融入生活化元素，激活小學數學教學活力

潘彩琴

摘要：小學生剛開始接受系統的數學學習，對于他們來說，形象化的思維方式與抽象化的學科知識之間存在較大的沖突，從而在學生學習數學的道路上形成諸多阻礙，對學生的學習效果、學習興趣均會產生不良影響。要想幫助學生清除學習數學過程中的各種障礙，使他們面對數學課程的時候，能夠保持更大的學習熱情，并形成較好的數學思維能力，減輕學習難度，要求教師具有生活化教學的意識，使“生活”成為聯通學生與數學的橋梁。

關鍵詞：小學數學;生活化;策略

生活化教學是構建學生對學科知識“熟悉感”的有效措施，既有助于調動學生的學習興趣，又能促使學生思維獲得有效發展。那么在實際的小學數學教學中，如何融入生活化元素，激活小學數學教學活力呢？本文結合自身教學經驗，就以上問題展開了分析探討。

一、生活化教學在小學數學教學中的重要性

（一）激發學生的學習興趣

生活化教學方式在小學數學教學中的使用，把課堂教學的內容變成學生生活中熟悉的場景，使數學課堂不再枯燥，而變得有趣，使知識變得簡單易懂，激發學生學習的樂趣，還讓學生明白數學在我們生活中到處可見，與我們的生活有著緊密的關系，當在生活中遇到問題時，使用數學知識后可以得到巧妙的解決，進而有效地提升學生的數學意識。

（二）提高學生的理解能力

雖然小學數學知識不是很難，但是對于理解能力不強的小學生來說就存在一定的難度，如果教師教學的方式不能有效吸引學生的注意力，就會增加學生學習的難度，降低學生數學學習的興趣。而教師使用生活化教學方式，可以把抽象的知識可視化形式在學生面前，使抽象的問題具體化，學生通過可視化的學習很容易就明白其中的意義，提高學生的理解能力，使學生不再厭倦數學學習，進而還可以增強學生學習的信心。

二、生活化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）在教學中加入生活元素，培養學生的數學意識

小學數學知識內容比較廣泛，有很多需要學生記憶的公式和概念，在這些公式和概念的教學過程中加入生活元素，可以在培養學生數學意識的同時有效提高學生的理解能力。小學生在現實的生活中的生活經驗較少，也不會獲知生活與數學的關系，教師在運用生活化教學方式進行教學后，能夠使學生理解在課本中無法理解的知識理論，還能夠使學生明白生活與數學的關系，提升學生在生活中的數學意識，學生對數學的重視程度也會得到提升。例如，在《千克和克》一課的學習過程中，學生很容易把它們搞混，不知道在什么情況下使用千克，在什么情況下使用克，教學中只有帶領學生走進生活中去，才能使學生明白“千克和克”。在教學過程中，教師可以在課堂上為學生進行現場的稱量，進而加深學生的記憶。教師需要準備一個稱重計，和學生熟悉的物品，如學生熟悉的水果香蕉、蘋果、西瓜等，以及蔬菜黃瓜、西紅柿、茄子等，還可以稱量學生的課本、橡皮等比較輕的物品，這樣學生就會真正理解“千克和克”，知道了在什么情況下用千克，在什么情況下用克，在加深學生記憶的同時能夠提高學生的應用能力。

（二）在教學中為學生創設生活化情境

教師是學生學習的引導者，影響著教學效率和質量的提升，因此教師要不斷更新教學觀念，在教學的過程中向生活化趨勢發展。根據所學知識內容為學生創在我們生活中就可以看到的情境，學生在生活情境中很容易就可以理解所學知識，有效提高教學的效率。而學生在生活情境中注意力能夠得到集中，興趣也能夠得到提升。例如，在《兩位數的加減法運算》一課的學習中，學生對于加減的運算都比較熟悉，這時為學生創設生活情境可以使學生思維得到發展，計算速度得到提升。比如，小紅在上學期的考試中獲得了三等獎學金50元錢，而小紅還把自己的零花錢攢下了25元，那么小紅現在一共有多少零花錢？小紅到文具店，挑選了一些學習用品，總共花費了30元錢，小紅支付30元錢后，自己還剩多少零花錢？讓學生計算小紅還剩多少錢，學生們很快就會算出結果。教師還可以繼續提問：“如果小紅使用自己的獎學金進行付款，收銀員應該找小紅多少零錢？加上自己的零花錢小紅還剩多少錢？兩次不同的計算方式，所得結果一樣嗎？”教師為學生設置購買文具的情境，讓學生把所學知識應用在生活情境中，能夠吸引學生的注意力，加深學生的記憶，提高學生的運算速度。

（三）增強學生的實踐體驗

在我們的生活中，數學給我們帶來了很大的便利，生活離不開數學，因此數學教學中生活化教學方式的使用符合現實需求。教師可以在課堂上為學生設置生活體驗活動，增強學生實踐體驗的同時還能夠使學生徹底理解所學知識。在應用生活化教學方式時，教師要先了解學生的心理特點，選擇學生能夠接受的生活化的問題作為教學的例題，并在課堂中對所選擇的生活化問題進行實踐，在實踐中使學生學習到數學知識，并收獲一些生活常識和經驗。比如，教師可以在教學的過程中給學生設置一個商場，將物品的圖片作為商品，并在上面標明價格，讓學生進行購物，將人民幣的教學道具作為錢幣。在整個購物環節中，把班級內的小組分為四組，第一小組扮演售貨員;第二小組扮演顧客，購買晚餐所需要的蔬菜;第三小組購買學習用品;第四小組購買晚餐后大家所需的水果。教師在學生進行購物時不要進行任何干預，不能給學生列出所需物品的清單，要讓學生自己決定需要購買的商品。學生在購物后要列出購物清單，進而可以發揮學生的自主性，使學生的生活經驗得到積累。在購物的過程中顧客需要向銷售人員付款，而銷售人員也需要找錢，在付款和找錢的過程中，使學生的思維得到發展，數學知識的應用能力得到提高。

總之，在小學數學教學中，教師不能將著眼點單純放在教材、教學目標方面，更應當對學生的數學基礎、生活經驗、認知水平、思維發展程度等有比較全面的了解認識。在對學生全面了解的基礎知識，通過多種途徑落實生活化教學，能夠使學生的數學興趣、思維能力、其他數學素養得到明顯提升，使素質教育目標更加順利地實現。

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