雙減背景下小學數學高效課堂構建討論

辛琳琳

摘 要：積極地在雙減背景推進小學數學高效課堂的構建，已經成為雙減和新形式背景下每一名數學教師尋求教學突破、謀求教學創新，以及實現教學效益提升的主動選擇。本文將從引入信息技術、強化合作學習、注重分層教學等就小學數學高效課堂構建的方法和策略開展討論。期望通過探索可以更好的服務每個學生數學綜合素養的發展。

關鍵詞：雙減;小學數學;高效課堂;構建;策略;研究

所謂高效課堂是指在具體的數學課堂教學的組織和實施的全流程之中，班級中的每個學生能夠積極參與、能夠充分釋放潛能、能夠高質量達成課堂教學目標和學習任務的一種課堂教學狀態，數學教師要理解高效課堂構建的基本內涵，并積極了立足雙減政策的基本要求，當前課堂教學枯燥乏味、學生參與積極性較低、班級兩極差異分化等突出問題，全面創新數學課堂教學實施模式，更好破解小學數學課堂教學瓶頸，繼而推進高效課堂構建實施。

一、積極引入信息技術

積極在高效課堂構建實施中引入信息技術，并充分發揮信息技術的應用優勢，已經成為小學數學教師貫徹雙減政策要求、激發學生興趣、改善課堂教學形態和提升課堂教學效益的主動選擇，小學數學教師要全面地結合該階段學生的基本認知特點和基本認知規律，同時在分析具體教學內容的基礎上科學化、恰當化地引入信息技術來不斷的優化數學課堂教學的各個環節，從而促進高效課堂的構建。

例如，在學習《走進軍營——方向與位置》小節內容時，教師可以運用邏輯大綱圖對該節課包含的具體知識點進行呈現，如該節課包含數對的含義、數對表示位置的方法、數對在生活中的應用等，讓學生結合展示理解該節課的內容構成和教學側重點。之后，教師可以運用幻燈片分別展示該節課的教學知識點，并逐次講解，如對于含數對的含義內容，教師可以使用微課視頻播放一個關于含數對應用的案例，并結合案例來對具體的含義進行講解，同時在講解過程中積極地運用交互式電子白板提問學生相應的問題，強化課堂的互動交流，做到步步啟發與步步質疑，步步鼓勵與步步指引，真正在教學中發揮信息技術的應用價值，讓知識點呈現方式多元化、形象化和具體化，繼而挖掘數學課堂教學潛能，提升數學課堂教學總體效益。

二、有效強化合作學習

從目前數學高效課堂構建的基本情況來看，依然存在被動灌輸、一言堂、滿堂說教等突出問題，使得數學課堂的教學活力不足、生機不足，在很大程度上制約著學生學習能動性的激發。需要小學數學教師積極地立足雙減政策要求和當前課堂教學的基本現狀，積極地在教學中引入合作學習法來進一步破解課堂教學瓶頸，帶動學生參與，并培養學生的多項能力和多項素養。

例如，在學習《包裝盒——長方體和正方體》小節內容時，教師要認真對教材內容進行分析和研究，并把握該節課的教學重難點、核心點與側重點，并據此為學生設計合作與討論學習任務，如討論長方體和正方體的特征、長寬的定義、體積的計算方法等，讓學生以小組為基本單位對上述的內容開展討論，并在討論過程中積極引導學生發言，說出自己的真實想法，說出自己對具體問題的解決策略，并將自己的思路、解決過程進行全面化歸納和梳理，還要積極地教授給學生合作與討論學習的方法，同時在學生討論結束之后引導學生開展成果展示，如在展示過程中讓學生分析討論的過程中、遇到的問題、解決問題的方法，同時積極地結合學生的成果展示給予學生科學化和客觀化評價，繼而在強化合作學習中促進學生學習效益和質量的提升。

三、全面注重分層教學

傳統的小學數學課堂教學中依然存在大水漫灌的情形，小學數學教師積極結合高效課堂構建的基本現狀和雙減政策的基本要求，并通過引入分層教學模式來更好的兼顧到學生之間存在的不同，進而提升課堂教學的針對性。

例如，在學習《小手藝展示——分數乘法》小節內容時，教師要注重分層教學。數學教師可以據此將學生劃分為不同的層次，如基礎薄弱，則將學生劃分為學困生層次;基礎扎實，則可以將學生劃分為基礎層次;學習能力較強，則可以將學生劃分為提高層次，并為學生設計電子檔案，為后續的分層教學打好基礎。之后，教師可以結合教材內容為學生設計差異化的學習任務，如設計包含基礎概念學習的基礎層次任務，設計包含提高內容學習的提高層次任務，設計包含拓展延伸內容學習的開放性任務，引導學生結合自身的需要進行靈活和有選擇的學習，教師則要注重對學生的分層引導，及時發現和解決學生分層學習過程中遇到的各種問題，繼而在強化分層教學中讓每個學生獲得個性化發展和提升。

綜上所述，積極地探索雙減背景下推進小學數學高效課堂構建的方法和策略，全面地借助高效課堂構建來破解課堂教學瓶頸，已經成為每一名小學數學教師的重要教學方向指引。但從目前的高效課堂構建組織來看，還存在較多的問題，數學教師積極地立足高效課堂構建現狀，全面地在高效課堂構建實踐中積極引入信息技術、不斷強化合作學習、全面注重分層教學等，真正地借助良方妙藥推進高效課堂構建實施，服務課程教學目標的有效化達成。

參考文獻

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