試論雙減下小學數學科研力與教學力的“雙驅”互動

邱雅琴

摘要：數學能力作為順利完成數學活動必需的個性心理特征，由數學運算能力、邏輯思維能力及空間想象能力組成。配合教師不斷在教學之中積累的經驗，形成數學力與科研力雙向驅動的教學機制?？蒲辛δ軌蛴行椭處熯M行目標與方法的變革，提高課堂教學效率，實現教與學的統一，能進一步幫助教師優化小學數學課堂。本文在“雙減”背景之下，研究小學數學科研力與數學力的雙驅互動課堂，幫助學生進行教學成果的提質增效，給更多教學工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：雙減;科研力;教學力;小學數學

一、數學力與科研力“雙驅”下的資源整合利用

科研力能夠提高教師的統籌能力，對教師教學方案進行優化和提純。數學力能夠幫助教師在教學實踐過程之中更專注于數學本身，比如數學教材，數學知識點，某些概念公式定理等等。二者結合能促使教師對數學資源進行整合與高效利用。比如在互聯網資源下，應用“雙師”政策對數學微課、微視頻內容進行有效篩選，投放到數學課堂當中，對于學生進行。課前引導，課中輔助指導，課后鞏固復盤等。除此之外。還可應用助學APP軟件幫助學生進行學情的數據收集、整理與分析，對不同階段學生的學習反饋情況做出總結，以統計圖的形式呈現于教師眼前。學生在此期間遇到的問題、學習情況心理狀態、情緒變化……教師都能夠隨著數據的變化精準監測，以便于教師有規劃地構建下一次的教學方案?？蒲辛δ軌蜃尳處熜矢鼜?，數學力能夠讓教師對于數學知識的傳授擁有更敏銳的感知。幫助學生在資源的篩選——分析——利用整個過程之中，更高效、更快速、更準確，學生也更容易理解與接受。

二、數學力與科研力“雙驅”下的課堂有效互動

科研力能夠促使教師迅速轉變教學觀念。在新課標與“雙減”政策之下，教師不再是傳統的指揮者，而是成為了引導者與參與者，參與到課堂教學活動與互動當中，數學力能夠精準定位課堂的有效互動，讓學生成為課堂的主體。能有針對性地滿足不同學生的發展需求。比如利用項目驅動法幫助學生催化自主能力氣，在完成上一階段的目標之后，搭配資源整合當中的學情分析，教師構建下一次教學方案，讓學生進行下一次的驅動學習計劃。比如進行小組合作教學，搭建同伴課堂，讓同學之間對于數學知識開展團隊合作共同完成項目。小組之間或共同分工合作，或形成良性競爭的模式。在這種情況下，學生會提高獨立解決問題的能力，培養出責任感與班級凝聚力。尤其是后進生，能夠以更加科學的形式朝著更好的方向發展，對自己進行查漏補缺，符合我國“雙減”政策的號召。形成了一種合理的教育激勵制度，不會對后進生揠苗助長，不會給學困生造成壓力和焦慮感?？蒲辛δ軌驇椭處煻鄬哟?、多角度地挖掘教學方案的使用方法。數學力更注重理論與實踐的結合，將數學知識能夠以生活化的方式傳遞到各種教學活動當中。在此背景之下，學生更能夠感悟數學課堂的魅力，課堂氛圍也會更加的輕松、活躍。

三、數學力與科研力“雙驅”下的課后延時活動

完整的數學教學體系離不開課后延時服務活動?？蒲辛δ軌蚋鹬財祵W實踐，打破以往傳統課堂的局限性，讓學生能夠在課后對于知識進行合理的運用，進一步對數學內容展開探索，利用活動對知識進行合理回顧。數學力能夠滿足學生不同的偏好和需求，讓數學呈現出小學生更喜愛的接受方式?？赏ㄟ^線上與線下結合，室內加室外探索的雙重驅動模式，帶領學生在活動之中收獲更多的資源，更加積極地投身于實踐活動當中。許多的小學知識，比如測量、統計調查、方向探索，以至于圖形的認識等。都可以在課后活動中進行復習預習等。在科研力與數學力雙重驅動的模式之下，教師與學生都會培養出創新型的思維和創新素養。能夠在活動當中對于自己的觀點進行優化。比如在學習圖形的認識時，可以利用操場的空間畫出不同的圖形，并試圖求圖形的周長與面積等等。教師應鼓勵學生重視理論與實踐的結合，可以把多次測量出的數據記錄下來，發現其中的關聯性。也可以在學習“小數除法”時探究它和“小數乘法”“整數除法”之間的關聯，思考數學遷移能力的作用。在“雙驅”作用力之下，學生們會呈現出更加積極的學習狀態，從實踐中獲取知識和快樂，在戶外進行放松，緩解在室內形成的壓力。

總結

在雙減背景下，需要對課堂提出教學創新，重視教師的科研能力，改變教學觀念、教學方案。促使教師積極投入到課堂實踐環節，在數學力與科研力的雙驅教學之下，教師的育人方案會更加流暢，能夠合理的組織教學，采用多種互動方式來活躍課堂。結合新理念、新方法，引進更多的新資源，幫助學生獲得更好的環境與學習體驗感，促進學生在小學階段為數學打下堅固的基礎。

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