小學數學課堂教學中融入數學文化的策略探究

韓燕

摘要：新課改提出，教材應選擇合適的學習材料，介紹知識背景，在教材編寫建議中，教材內容要求提供一定的閱讀材料，包括歷史資料、背景資料、知識應用、教學方法等，目前可以在小學數學教科書中清楚地看到這一點，教科書中有很多關于數學文化的小東西。如果教師能在課堂教學中很好地運用數學文化知識，將數學文化知識融入課堂，使枯燥的數學課堂生動有趣，將激發學生學習數學的積極性，提高數學教學質量，促進學生審美能力的培養。鑒于此，本文對小學數學教學中將數學文化融入進課堂文化進行探究。

關鍵詞：小學數學教學;數學文化;融合措施

新課標明確指出數學是人類文化中不可或缺的重要內容，并且強調要將數學文化融入日常教學中，這對教學內容的豐富無疑會產生至關重要的影響。從學科特點來看，數學是一門兼具科學性與人文性的課程。若能在傳統教育的基礎上將數學視為一種文化現象，并將數學學習延伸到思想方法、精神等文化層面上，那么必然會對數學教學的改革起到推動作用。

1.小學數學教學中滲透數學文化的意義

1.1有助于吸收數學知識

為學生展現更全面的數學風貌在課堂教學中滲透現代數學文化，有助于為學生展現更全面的數學知識，更進一步地提高他們的數學成績。與傳統數學課堂“碎片化”教學方式相比，數學文化滲透到小學數學中，能使數學理論更完整地展現在學生面前，有助于學生建立起更加系統化的數學知識體系，為以后的數學學習、探索數學知識創造一定的條件。

1.2有利于激發學習興趣

自小學數學教學改革后，如何激發學生興趣，引導學生改變被動的學習方式，是許多小學數學老師普遍面臨的問題。要解決這一問題，就必須把數學文化融入數學教學中去，教師適當地將數學文化融入小學數學中，可以增強其實用性，使其在實踐中加深對數學問題的認識，從而提高小學數學課堂教學效率。

2.在小學數學教學中融入數學文化的現狀

2.1教師對數學文化的了解不到位

教師對應用數學文化的重要性有了一定的認識，但是大部分的教師對數學文化并不是很了解。他們對數學文化的內涵、概念的了解是含糊不清的，以至于很多教師認為數學文化就是數學史，認為在課堂上講授與本節課相關的數學史就是將數學文化應用于課堂。教師對數學文化的內涵了解不到位，以至于他們將數學文化局限于數學史，理解上的偏差，肯定會影響數學文化應用于教學的頻率，從而影響教學的質量。

2.2教師應用數學文化的意識不強

在小學實踐時，筆者通過翻閱各個年級的小學數學課本、練習冊及試卷等，發現在小學階段的數學練習冊及試卷中很少有涉及考查數學文化的內容。而在許多教師的眼中，“要求學生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業?！痹谶@樣的想法影響下，教師對于將數學文化應用于小學數學教學并沒有太重視。因為他們覺得，數學文化的內容在平常的練習及考試中很少出現，那就證明這不是教學的重點，所以他們認為將數學文化應用于教學中對學生的影響比較小所以大多數教師通常只是在上公開課時將數學文化應用于教學中，在平常的教學中，他們為了教學進度等，很少會將數學文化應用于教學。在現在的小學數學課本中，被加入了很多有關數學文化的內容。當下是一個不斷進步、不斷變化的時代，強調全民學習、終身學習，教師作為學生的引路人，更要與時俱進，不斷學習，不斷更新知識儲備。只有這樣，才能適應新提出的教育要求。數學教師不能只局限于教材和教學大綱，因為教科書只是教學資源的一部分，并不是全部，為了實現數學知識與數學文化內涵的融合，要求教師必須要擁有更廣闊的知識視野。

2.3數學文化應用未能得到足夠的重視

有的教師因為課時緊張，不會在數學文化的教學上花太多的時間，因此他們在日常的教學中，只應用于很少或者不會把數學文化應用于數學教學中。造成這樣的原因不止是教師對數學文教學不夠重視，也有很多綜合性因素影響。雖然在教材上增設了很多有關數學文化的內容，但是相應的配套練習冊中有關數學文化的內容是少之又少，還有相應的數學試卷很少甚至沒有數學文化的內容，這在一定意義讓數學文化的應用得不到有效的落實。

3.小學數學課堂教學中融入數學文化的策略

3.1增強數學文化的應用意識

在教學中講數學文化的知識能激起學生學習的興趣，所以教師要增強數學文化的應用意識，將數學文化應用在教學中，引起學生學習的熱情。教師在平時也要多多思考，有一些有關數學文化的內容適合在課前引導學生去了解，有一些有關數學文化的內容適合在課堂中探索，有一些有關數學文化的內容適合在課后讓學生去鞏固知識。例如，在教學小學數學二年級下冊第七單元“萬以內數的認識”，講《用算盤數數和記數這一課》時，教師可以在課前引導學生了解古代中國人記數的方式。最早人們用石子記數，后來用算籌記數，往后用擺珠子的方式記數，后來慢慢改成了用算盤記數。通過課前的了解，學生知道了古代記數方式的演變，會對用算盤怎樣記數存在疑惑，這就順利引起了學生的好奇心，激發了他們學習的興趣。那這一節課的重點就是帶領學生探索怎樣用算盤數數和記數。在課后，教師可以鼓勵學生用自己的算盤小道具跟同學玩撥珠說數的游戲，這可以鞏固學生所學的知識。

3.2在作業指導環節中滲透數學文化

作業是學生鞏固和深化數學知識的重要手段，將作業引導滲透到數學文化中去也是一種很好的學習方式。課堂上的作業可以不用特定的習題，可以布置與數學文化有關的作業。比如，讓小學生在課堂上發現一些關于數學的知識。又如，在數學課上，老師檢查學生的作業，并給予他們指導和點評，運用這種教學方式可以收到良好的教學效果，讓學生對數學文化有更深的了解。

3.3加強數學文化與實際生活的聯系

學生知識和能力的培養，是為了更好地滿足現代社會生活的需求，所以，必須把數學知識融入現實生活中，把數學文化融入學生的日常生活中，讓學生充分認識到數學的實用價值，了解到數學與現實生活的密切聯系。所以，在數學文化教學中，教師要充分發掘數學文化的內涵，把數學思想和實際生活充分融合呈現在學生的面前，讓他們體會到數學的普遍性。

結束語：

綜上所述，數學文化在小學數學課堂中的滲透逐漸加深，教師在這一過程中要作為主導者和引導者，將小學生作為課堂上的主體，重視數學文化的融入，將數學文化融入數學課堂的實踐活動中，培養起小學生對數學文化內涵的明確認知，構建起數學思維，站在數學的角度觀察問題，解決問題。同時，教師要鼓勵學生之間相互交流，促使他們將感性的文化融入數學理性的學習中，進而發展小學生的數學學科綜合素養。

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