基于核心素養下初中生體育品德教育的路徑研究

雷云鑫

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-126-02

摘? 要? 以核心素養為導向對學生進行體育品德教育是新時期新形勢下充分發揮體育育人價值的必然要求，同時也是體育課程教學改革的內在要求。本文分析了初中體育核心素養的內涵，從教師體育專業素養與技能、體育課程的教學方式以及體育課程的教學方式等三個方面提出了核心素養下初中生體育品德教育中存在的問題，最后重點針對上述問題提出了基于核心素養下初中生體育品德教育的路徑與對策，希望能夠對核心素養下初中生體育品德教育工作起到一定的幫助和參考。

關鍵詞? 核心素養? 初中生? 體育品德教育? 路徑

一、引言

初中生身心健康成長和發展中核心素養具有重要的價值和作用，對于學生的全面發展具有毋庸置疑和無可替代的意義。體育品德是指學生在參與體育教育教學活動和其他體育賽事項目中所表現出來的精神風貌、道德品質和思想境界，它是核心素養的重要體現和組成。體育教育作為初中教育的重要組成部分，不但具有培養學生強健體魄和健康心理的作用，而且還擔負著學生體育品德培養的重要任務。因此，從核心素養的角度研究和探討初中生體育品德教育具有重要社會意義和價值。

二、初中生體育核心素養的內涵分析

初中體育教育教學已經從傳統的體育鍛煉向全面培養和提升學生的體育素養素質和涵養的方向轉變。在現代面向核心素養的教育教學理念下，包括體育課程在內的所有課程都要從核心素養的要求和角度出發去培養和強化學生科學人生觀、世界觀、價值觀的養成。這就要求體育教育教學過程中不僅要注重學生體能的鍛煉和強化，而且還要從體育品德、情感、能力等方面進行全面的塑造與提升，從而培養符合時代要求的少年[1]。核心素養視角下的體育教育教學要注重對學生從外而內地進行提升，激發和喚起學生對體育課程的真正興趣和學習動力，從而構建體育精神和體育品德在內的體育核心素養。

三、核心素養下初中生體育品德教育中存在的問題分析

（一）教師體育專業素養與技能有待進一步提升

核心素養下初中生體育品德教育對初中體育教師的專業素養與技能也提出了更高的要求。教師作為體育課程的組織者，其對于體育課程的開展和組織以及課程效果具有十分重要的影響，教師自身的體育專業素養、技能、體育知識與教學水平對于體育課程的教學效果有著直接的影響。在體育課程開展中，體育教師應該能夠充分地利用自身知識、技能和教學素養全面應對體育課程課堂教學中出現的各種問題和突發狀況。然而，不少體育教師由于缺乏必要的體育專業素養、技能以及培養學生體育品德所需要的相關教學經驗，使得在體育課程教育教學活動中就如何進行學生體育品德教育上出現了值得注意的問題，表現為不知如何采取方法予以應對、缺少相關問題處理的理論支撐、不能有效地提升自身素養。此外，受限于學校的教學條件和學校體育教學態度等問題，部分教師缺乏提升自我素養和技能的積極性與內在動力，因而使得教師在如何培育和塑造學生體育品德方面表現得有心無力。

（二）體育課程的教學方式有待進一步豐富和擴展

核心素養下初中生體育品德的教育與養成離不開豐富多彩的體育課程教學方式與方法，相關研究顯示，體育課程教學的有效性與學生體育品德的培養效果在很大程度上取決于豐富多彩的體育教學設計、方式與方法[2]，因為這是激發和喚起學生體育課程學習和參與內在動力與興趣的重要手段。但是不少體育教師在初中體育課程教學中教學方式和教學方法過于單一，如不少體育教師在體育課程教學中依然主要采用教師示范、學生重復練習為主的傳統體育教學方法。這種教學方式雖然鍛煉了學生體育動作的掌握熟練程度，但由于缺乏相關體育活動文化的熏陶和相關故事敘事環節的引入，在長期的體育教學過程中很容易引起學生的審美疲勞，甚至導致學生對體育課程產生消極對待、課程倦怠等不良后果。

（三）體育課程的教學理念和考評方法需要與時俱進的變革

體育教師的教學理念、思維對于初中體育課程的開展及其思路有著直接的影響。不少初中體育教師受傳統應試教育理念的影響，對于體育課程在初中課程體系中的作用和地位認識不足，片面地認為初中體育課程的主要作用是減輕和緩解學生的學習壓力，以傳授體育技能和體育技巧為主，普遍缺乏對于體育課程中學生體育品德培養的認知與意識，更沒有從初中生成長的規律和發展路徑上去認識體育品德的重要作用。同時體育課與其他課程相比，在課程體系中所占的課時量相對較少、比例較低，使得教師在體育課程教學中沒有足夠的時間和精力來培養學生的體育品德與體育精神[3]。此外，不少教師也沒有制定或沒有能力制定科學的體育課程考評方法、機制與體系，考核成績構成中以體育技能為主，缺乏對學生體育品德、體育精神、體育道德等方面的考評，因而導致初中體育課程中對于學生體育品德的教育和培養效果不夠理想，不利于充分發揮體育課程對初中生的育人價值。

四、基于核心素養下初中生體育品德教育的路徑

根據以上關于核心素養下初中生體育品德教育中存在問題的分析，認為核心素養下初中生體育品德教育的路徑應該著重從以下幾個方面發力。

（一）提升教師體育專業能力與素養

針對教師體育專業素養與技能中存在的相關問題，在核心素養視角下培養學生的體育品德，要求體育教師自身必須樹立科學的體育核心素養理念，在此理念指引下著重提升體育專業能力與素養，在初中體育教學中有機地將體育技能傳授與體育品德教育相結合，讓學生在體育課程學習中不但能夠學習體育技能和鍛煉身體素質，而且還能夠強化和養成自身的體育品德、體育道德與體育精神，從而提升體育品德與核心素養。體育教師面對核心素養的培養要求，不僅要掌握體育課程教學的正確方式、方法，而且還要全方位提升自身的體育科學理論與技能，圍繞培養學生體育品德這一核心素養來設計和規劃體育教學活動[4]。體育課程的教學活動是培養學生體育品德的基本場所和過程，所以體育教師在體育課堂上要對出現的問題進行有效地總結和分析，并以此作為教學案例來培養學生的體育品德。教師在體育課堂中具有引導學生學習體育知識、鍛煉體育技能、塑造體育品德等責任，因此教師在整個體育教學活動中應該言行身教、行為示范，并以此來培養學生的體育品德。

（二）豐富和擴展體育教學方法體系

體育教師應該像初中體育課程所要求的那樣，在教學方式、方法和體系上不斷地予以豐富、擴展，構建形式多樣、內涵豐富的教學方法體系，靈活地掌握和應用各種體育課程的教學方法，積極引導和鼓勵學生有效地參與到體育教學和體育活動中來，在體育活動和實踐中來實現體育品德潛移默化的成長和養成。初中體育教師可以引用體育賽事名人、冠軍等榜樣人物來對學生進行激勵性教育，通過對名人事跡的講解來讓學生深刻地理解體育品德的廣大深厚內涵;教師也可以在體育課程中積極地組織和開展團體體育活動，培養學生的團隊協作意識、技能和團體榮譽感，讓學生體驗團體運動樂趣、掌握團體運動技能的同時學習領悟協作交流、拼搏向上、凝聚團結等體育品德的內涵;體育教師也可以開展實施更為具有吸引力的體育游戲教學，從而提高體育課堂教學的趣味性，激發學生的興趣和積極性，諸如在加速跑項目的教學中，教師可以引入接力游戲項目，避免讓學生陷入機械地、反復地訓練中，從而失去學習興趣;教師也可以將小組合作的方法引入到體育課堂和體育訓練項目中，如此不但能夠活躍課堂氛圍，而且也能鍛煉學生的團隊協作能力。

（三）革新轉變體育課程的教學理念、優化體育課程教學的考評體系

面向核心素養的初中生體育品德教育與培養是新時期新形勢下全面落實立德樹人教育的重要內容。為此，體育教師要真正地實現和完成學生體育品德教育這個任務和目標，履行社會和時代賦予的職責和使命，就必須革新和轉變自身的體育課程教學理念，下大力氣搞清楚、搞明白核心素養下初中生體育品德教育對自身提出的全新要求與挑戰都有哪些具體的內容、要求、標準與規范等，從而找到實現體育課程在學生體育品德教育中價值最大化的方法和途徑，進而探索出一條行之有效的培養學生體育品德的方式、方法、路徑與策略[5]。為此，初中體育教師要根據核心素養的新要求切實科學地調整體育課程的教學目標、內容、手段與理念，在培養學生體育技能和鍛煉身體素質的同時，將培養學生的體育品德作為重要目標有機融入日常體育教學和各項體育運動技能訓練的過程之中。

科學全面公正客觀的體育課程教學考評體系可以有效地促進和激勵學生在初中體育課程學習中的積極性，同時也對于培養學生的體育品德具有積極的導向和引導作用，因此必須對目前的體育課程教學考評體系進行全面優化，從體育知識與技能傳授的關注重點轉向體育品德與體育精神的培育，同時結合體育知識和體育技能的掌握情況進行智力和非智力方面的綜合評價，從而獲得公正客觀的學生評價結果。以核心素養為導向的初中生體育品德的培養應該是一個同時兼顧并重學生的體育知識技能與體育品德的均衡，教師應該以此為根基完善相關的考核體系，并根據實際教學情況制定健全和完善相關考核標準與指標體系，同時還應該注重對學生在體育課程中的綜合表現進行評價，重視學生在體育課程教學中體育品德培養過程中的評價，從而實現將考核內容從單一化向多元化和全面化轉變。

參考文獻：

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[2]郝森，郝夢圓.核心素養培育導向下的高校體育課程改革思路[J].食品研究與開發，2021，42（12）：247.

[3]尚力沛，程傳銀.立德樹人視域下學校體育教學中德育的實踐困境與優化策略[J].沈陽體育學院學報，2021，40（02）：29-36.

[4]湯利軍，蔡皓.基于“立德樹人”的我國青少年體育品德評價指標體系構建研究[J].武漢體育學院學報，2019，53（10）：75-80.

[5]白金斌.提升初中生體育核心素養的策略[J].華夏教師，2017（17）：15.