生活化理念視域下的小學數學教學模式創新

卜芳

【摘要】隨著素質教育理念和新課程改革的深入推進，傳統的教學理念已經越來越難以滿足現代教育的客觀需要，生活化、互動化、信息化等先進教學模式和方法逐漸被引入中小學課堂，促進小學教育的革新發展.作為小學學科課程的主要部分，數學教育不但關乎著學生對數學知識的全面掌握和學科系統的形成，更影響著學生思維的訓練和深入思維習慣的培養，對學校的未來發展有著舉足輕重的意義.本文將根據蘇教版小學數學五年級的課堂教學實際情況，對當前現代小學數學課堂所面臨的新問題加以分析，并從課堂生活化與課堂教學互動化兩方面進一步探索現代小學數學教學模式的新措施，以全面調動學生的學習積極性與主動性，使數學課堂教學取得良好的成效.

【關鍵詞】小學數學;教學模式;生活化教學;互動課堂

教育是立國之本，而青少年教育尤其是九年義務教育則是教育之根.隨著現代社會的不斷發展，人們越來越重視教育的價值，并且推動了教育改革的不斷深入.當前，人們對于教育的理念已發生明顯的變化，傳統的機械記憶、題海戰術等已經不再適應現代教育的實際需要，特別是小學數學教學尤為如此.新課標已經明確提出，在數學教育中，要增加對學生數感的關注，強化對學生空間觀、數據挖掘觀點、邏輯推理能力、綜合計算能力等的訓練，并應特別強化對學生知識運用意識和創造意識的訓練.針對這一新的變革和特點，學校和教師一定要適時變革教育理念、變革模式與辦法，以更好地適應新課改的教學要求.

一、我國當前小學數學教學的現狀及存在問題

（一）教學內容仍然局限于課本知識，沒有形成有效拓展

雖然新課改對于課堂教學內容以及教材進行了大幅度的修改，但由于長期以來傳統教學觀念的影響，許多教師還沒有完全形成新的教學理念與思路，教學思想仍然局限于教材上的課本知識，照本宣科的情況較為普遍，教師更加注重數學基礎知識的傳授和相關公式與習題的訓練，而沒有從學生的生活、閱歷等層面進行拓展解讀，導致學校課堂教學單調沉悶，根本無法充分調動學生的學習熱情.因此，在“認識負數”一節中，教師在“試一試”欄目采用了珠穆朗瑪峰、吐魯番市盆地的海拔計算來教學負數概念，這兩個地方對于學生來說較為陌生，難以形成直觀的印象，而教師只是機械地運用該樣題進行教學，效果十分有限.

（二）教學方式仍然以教師教學為主，師生缺乏有效交流

在傳統的教學模式中，“教師講、學生聽”的知識灌輸是最為基本的教學模式，而這種單方面的知識傳授不利于學生思維的培養和思想的表達，從而對教學效果的深化造成阻礙.當前，雖然許多教師已經認識到師生互動交流的重要性，但還沒有真正領悟課堂互動化的實質，只是采取你問我答等方面引導學生發言，而沒有營造出課堂互動討論、形成思維碰撞的教學氛圍，師生之間以及學生之間的交流效果并不明顯.

（三）教學評價仍然偏重于考試成績，難以激發學生興趣

應試教育長期以來影響著我國教育特別是中小學教育的整體走向，以考試成績為核心的教學評價一直主導著學校和教師的評價行為，而“唯分數論”更是將其引入極端.傳統的小學數學教學的評價方式是紙筆測驗，不注重能力的評價，只關注知識掌握能力的評價，這種評價方式，不利于激發學生的興趣.在現代教育特別是素質教育和核心素養理念下，教學評價多元化將逐漸取代考試成績，成為中小學教育的主要評價模式.而這一模式要想激發學生的學習興趣，不能簡單地進行評價內容的改革，更要從評價的主體和形式上進行變化，將學生的課堂互動表現納入評價的范圍，才能確保評價的客觀性和有效性.

二、生活化理念在小學數學教學中應用的可行性

（一）數學與學生的生活聯系密切

在我們的日常生活中，很多時候都可以看到數學知識的具體應用，這也使得數學這門學科的工具性增強.小學階段的學習是學生打基礎的時候，數學無時無刻不圍繞著小學生.比如學生每天按時起床上學，時間是數學中的知識;日常生活中買東西會稱重量，這時候用到的克、千克也是數學當中的內容;生活中我們用到的桌子、凳子等有不同的形狀，形狀也是數學中的內容.由此可見，數學在我們生活中的每個角落.也正是因為數學與學生生活的這種緊密聯系，促使課堂中開展生活化教學成為可能.

（二）小學生已經具備了一定的生活經驗

要想在課堂教學中融入生活化理念，學生的認知是必不可少的.當前雖然小學生的年齡普遍較小，但是在日常生活中，和家人的一些活動和經歷已經讓他們有了一定的生活經驗.比如小學生和父母一起去超市購物，這樣會讓他們對人民幣有深刻認識;小學生之間相互比身高，會讓他們認識到一些基礎的長度單位;學生一日活動的具體時間，會讓他們加強對時間的認知.總而言之，小學生日常生活和學習過程中都會有很多涉及數學知識的事情，這可以讓小學生有足夠的生活經驗.因此，教師可以通過生活化教學讓學生更好地理解數學知識.

（三）當前素質教育背景下倡導生活化教學

教育學者陶行知先生一早就提出了生活即教育的理念，這也十分符合素質教育的要求.實際上社會生活是鍛煉學生的一個大舞臺，這里包羅萬象，對于學生的學習和生活都能夠提供更加豐富的資源.教師從學生的生活中挖掘數學知識，然后開展教學，可以讓課堂更加豐富多彩，更能促使學生的全面發展，提高其綜合素養，是當前教育所倡導的.新課程標準也明確提出了教師要對傳統的教學理念進行創新，將更多的生活化元素融入課堂，立足學生實際情況，如此便成為數學課堂融入生活化理念的重要依據.

三、小學數學教學模式創新策略的應用

（一）進行生活化場景設置，激發學生的學習興趣

數學教學是由數字、公式、定理等代數知識，以及平面、立體等幾何知識組成的，對于學生的邏輯思維特別是抽象思維能力有著較高的要求.傳統的數學教學，往往采取機械記憶輔以題海戰術的方式，讓學生強行背誦相關數學定理和公式，然后進行大量的試題練習進行鞏固.這種教學模式雖然可以快速指導學生掌握基本的數學概念和知識點，但不利于學生對于數學的深入思考和長效探索，不符合核心素養理念和素質教育的需要.教師要逐漸放棄過去以傳統的“一本書、一支筆、一塊黑板”的教學方法，多引入形式多樣而且具有豐富內涵的教學方式，使學生在逐步融入課堂教學的過程中體會到愉快的學習氣氛.而在生活化教學方法的運用方面，教師可以在課堂教學過程中加入現實生活式的情景與教學內容，讓學生的生活經驗最大限度地得以發揮，進而營造出輕松熟悉的學習氣氛，也有利于鼓勵學生的自主學習，從而充分調動學生的學習興趣.

例如，在“多邊形面積的計算”一課中，學生在初次接觸各種方格組成的復雜多邊形時，往往容易產生理解上的困難，無法形成直觀的印象.對此，教師往往直接讓學生進行小方格的計數，判斷“每組兩個圖形的面積是否相等”，然后進行簡單的數學相加.這種通過代數方法進行幾何運算的方式，雖然可以幫助學生快速找到幾何圖形計算的技巧，但是不利于學生幾何思維的初步形成，影響了學生空間思維的塑造.教學生活化的教學模式下，教師可以探索構建一個模擬“刷墻”的生活化教學場景，讓學生想象自己正在給家里的墻面進行粉刷，將方格想象成家中的墻面瓷磚，然后讓學生聯想自己預想粉刷的范圍，并判斷需要使用的墻漆數量.在學生興趣得到調動后，教師還可以適時播放兒歌《我是一個粉刷匠》，讓學生在模擬生活和游戲場景的同時形成幾何圖形以及面積、邊長等相關概念的印象和認知，從而更加積極主動地進行相關知識探索和思考.

（二）塑造生活化教學原型，引起學生思想共鳴

小學數學教學的生活化，不僅需要將生活引入課堂教學活動中，還可以在教學的同時塑造出生活化的原型，通過案例教學等方式，形成課堂教學與日常生活之間的關聯，從而在加強學生數學知識掌握與運用的同時，引導學生領悟數學對于生活的價值.在現實生活中，學生雖然社會閱歷不多，但通過購物、游戲等活動，已經接觸到了許多與數學相關的事物，但此時對于數學知識的理解和運用往往浮于表面.教師通過生活化教學原型的塑造，可以讓學生回顧自己生活中的點點滴滴，引起思想上的共鳴，從而學會在生活中觀察事物，了解和思考生活中與數學知識和邏輯規律相關聯的信息，從而更加深入地開展數學學習.

例如，前文所列舉的“認識負數”的教學，教師可以將珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地這些抽象的事物，轉化成為學生日常生活中經常接觸的生活原型，比如臺階與水溝等，講述“以平地為零，登上臺階就是正數，跳下水溝就是負數”的概念.這種平易近人、簡單易懂的教學方式，可以更好地激發學生的學習熱情，引起學生對正數、負數概念的積極響應和熱烈討論.借由教師的生活原型事例，學生可以將其延伸至爬山與游戲、跳蹦蹦床、坐蹺蹺板等活動，不斷強化自己對于負數知識的理解，從而更好地提升學習效率.

（三）開展互動化課堂教學，調動學生的發散思維

教學生活化并不是單純地把日常生活中的情景與內容導入課堂，更關鍵的是利用生活化課堂教學調動學生的學習興趣與激情，營造出寬松快樂的課堂環境，形成師生之間濃厚的探討和交流氛圍，從而激活學生的數學理念和思維.傳統的課堂教學由于互動機會較少，課堂教學效果通常不佳.所以，在教學生活化的基礎上，教師需要推動課堂互動化，通過加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，采取“發現問題—討論問題—解決問題”的教學策略，促進學生不斷強化數學認知，深化數學思考，實現知識領悟.比如，在學習“三角形”相關知識的時候，教師就可以先讓學生列舉生活中關于三角形的運用，可以通過小組討論，活躍課堂氛圍.當然，在學生討論的過程中，教師也要適當給予一定指導，讓學生有更清晰的思路.在討論結束后，教師讓學生代表進行總結發言，這之后教師可以提出問題“為什么生活中的這些物體要做成三角形，而不是正方形或者圓形呢？”這樣就能夠引導學生深入探究問題，聯系生活中相應物體的應用環境和條件來對教師的問題進行解決.在解決問題的過程中，小組探究也是一個很好的方式，可以讓學生集思廣益，加強對三角形的認識.課堂互動是保證生活化教學有效性的重要基礎，在良好的師生、生生互動中，學生通過問題進行探究，循序漸進地發現數學知識的原理和內涵，這樣的學習會更有效，能夠讓學生更加靈活運用所學知識.

（四）課后練習生活化，給學生運用數學知識的空間

小學生乃至大學生學習數學，并不是對其中的知識點進行背誦，而是要將學習到的數學公式、定理、原理等靈活應用于生活中和工作中.課堂上的教學固然重要，課下的鞏固練習也是不能缺少的.這里說的練習并不是說讓學生通過書寫熟悉書本上的知識，而是要通過生活化的練習鞏固所學數學知識，提高學生的實踐能力.以往教師在布置數學作業的時候，通常以書面化作業為主，這樣很大一部分學生是沒有興趣的，也因此出現了應付了事的現象.在新課改的大背景下，教師的作業布置也應該比較新穎，能夠以學生的綜合性發展為主，創新作業布置形式，尤其要貼合小學生的生活，讓學生能夠將在課堂中學習的數學知識放到真實的生活情境中去利用.比如，在學習“面積”的相關知識后，為了讓學生在理解的基礎上運用知識，教師可以布置生活化的作業，讓學生在課后通過自己的思考測量家里一些物體的面積，比如正方形的桌子、長方形的地板，甚至家里的小菜園等，都可以作為測量的主體.對于一些常見形狀的物體，測量起來會比較容易，知道長和寬之后通過課堂上所學的面積計算公式就能輕松算出面積，但是有些生活中的物體是不規則的，這就需要學生能夠進行靈活運用，加強思考.比如，對不規則物體進行分割，劃分成多個規則物體.這樣的思考和探索過程，會讓學生深刻掌握數學知識的原理，提高自身的邏輯思維能力.

（五）強化多元化教學評價，創新教學評價模式

“龍生九子，各不相同”.人與人之間的差異性、多樣性也是人類進化發展的重要基礎.面對不同學習基礎和數學應用能力的學生，教師不能“唯分數論”，而要采取多元化的教學評價，對學生的學習過程和思維模式給予更加客觀、全面、中肯的評判，鼓勵學生揚長避短.由于生活化教學、互動化課堂具有較強的隨意性和靈活性，在傳統的以考試成績為主的教學評價體系中不易體現出成效.因此，科學、合理、客觀的評價模式，對于教學模式創新發展有著重要的保障作用，對于小學數學創新發展有著積極的意義.在具體的教學活動中，教師可以將學生的日常生活表現、課堂互動表現等，納入教學評價的內容中，對學生的學習過程、學習習慣、思維方式、學習成績等給予全方位的點評，不斷發掘學生的優點和長處，激勵學生更加努力地進行數學學習.例如，有的學生雖然考試成績不佳，但其在陪同父母購物時準確運用數學知識進行賬目結算，或者在課堂互動環節提出了獨特的思維方法，教師都應當給予表揚，使學生保持對數學學習的信心，并且鼓勵學生在生活和學習中更多地進行思考，從而促進數學思維的深入發展.

結束語

基于小學數學教學實踐表明，教學模式不僅要契合學生的身心發育水平，還要適合學生的認知能力和思維模式，從而推動教學的深入發展.小學數學生活化課堂教學模式的特色是“數學來源于日常生活，高于日常生活，服務于日常生活”.所以，小學數學教師必須要把生活化課堂與互動化課堂的教學融合在教育實踐之中，并且通過多元化教學評價對兩者的成效進行總結評判，從而為學生提供更加科學合理的教學指導，促進數學教學的深入健康發展.

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