高中語文教學與傳統文化的契合探究

易海英

【摘要】習近平總書記提出了講好中國故事方案，目前中國的傳統文化正在走向世界，在當下我們應該如何繼承和發揚中國傳統文化，如何看待中國傳統文化，對于中國當代的積極意義與影響？語文課程作為人文性與工具性結合的一門課程，在課程教育改革的背景之下，在“雙減”政策推進一線教學之中，教師不僅要幫助高中學生掌握知識技能，同時還要增強對中學生中國優秀傳統文化情感、態度、價值觀的培育，讓學生在未來的學習中建造屬于自己的傳統文化精神家園。

【關鍵詞】高中語文;傳統文化;核心素養;契合研究

在一線的語文教學中，教師與專家學者在積極探索如何在語文學科中融入中國傳統文化，如何做到古為今用，取其精華，去其糟粕。將傳統文化與現代語文教育結合發展，通過教師構建中華優秀傳統文化教學活動，結合學生的學習興趣，綜合培養學生的語文素養，從而推動語言教育與中國傳統文化協同發展。

一、高中語文教學與傳統文化的契合探究

在人教版高中語文教材中，從教材中選編的不同課文到教材中的各個板塊都滲透了中國傳統文化。教材是教學的最好依托，高中語文教材五冊由閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個板塊組合，在每一個板塊中都包涵與涉及不同的中華優秀傳統文化。對高中學生的學習很有益處，充分挖掘語文人教版教材中所涉及的中華優秀傳統文化資源，積極拓展學生的學習資料，讓學生浸潤在優秀的傳統文化之中，提升文化修養。積極利用語文學科中的人文性色彩，不光起到語文工具性的基礎作用，更能幫助學生得到文化的浸潤，從而提升學生的審美意識與文化修養。但是目前由于教育內卷化嚴重，高考教育壓力大，高中語文課堂教學壓力過大，許多教師缺乏傳統文化的教學意識，所以忽略了在教材中有關傳統文化的教學。由于應試教育的影響，只是單純地進行課文講解，沒有拿出專門的主題等進行學習，所以在高中語文課堂中，傳統優秀文化教學走入了困境。

在實際的語文課堂教學中傳統的教學模式，即教師一味地進行知識輸出現象減少，但是教師在對中國傳統文化等語文教材的文本內容進行教學設計時，仍存在無法擺脫思維定式、無法更好地超越課本內容進行教授等問題。教師在注重學生個體全面發展，結合傳統文化中的道德教育、審美教育、價值觀教育等方面進行具體的教學設計上也有所缺乏。鑒于此，在傳統文化教學的目標設計上，教師首先需要明確新課標要求中有關傳統文化教學的三維目標，并關注三維目標以及語文核心素養在具體的傳統文化文本中的體現，在了解學生主體知識掌握情況的基礎之上，基于學生現有的知識水平不斷完善教學目標的設置。

二、高中語文教學與傳統文化的融合教學策略

首先，語文教師在教學中要將中華優秀傳統文化作為教學的載體與傳播工具。通過人教版課文選篇目來看，課文中選取了從先秦到現代文學中大量經典性的文學作品，通過中國歷史的脈絡展現出中華優秀傳統文化的面貌，所以教師應該深入挖掘語文教材中隱性的傳統文化資源，在文字、詞匯、文學、藝術、禮儀、風俗、哲學等方面進行結合，融合其他學科進行跨學科融合教學。比如借助校內校外的資源，舉辦一些文化活動，中學語文教師可以拍攝博物館館藏的照片，通過一件文物、一張照片講述歷史文化的故事，和學生共同把握歷史文化的脈搏，傾聽時代的聲音。

其次，利用多媒體信息技術引發學生的學習興趣，由于傳統文化與現代文化之間存在時間距離，所以為消除學生與傳統文化之間的隔膜，老師要積極進行教學情境創設，積極使用生活化教學情境教學等方式，幫助學生理解傳統文化。比如在學習徐志摩《再別康橋》時，學生沒有去到過康橋，所以可能無法充分理解徐志摩當時的感受，而借助多媒體信息技術能夠幫助學生直接體驗詩人的感受，利用多媒體情境從而直觀地感受詩人創造的唯美畫面意境。所以教師可以借助多媒體技術，充分發揮影視文學等傳統文化資源的作用。

影視文學是近百年來媒體革命的結果，實驗數據表明，人們對視覺上動態變化的記憶比對靜態書本的記憶更加長久。在語文傳統文化教學中，教師可以尋找一些視頻，由此展開講述。不論是專業的紀錄片還是影視片段，都能很好地調動課堂氣氛，讓學生樂于對此展開討論，參與課堂教學。通過觀看直接的影視作品，使學生有了直觀印象，再請學生模仿當時人物的對話在課堂上進行表演，加深學生對傳統文化的理解和判斷。

最后，積極進行文本拓展，幫助學生挖掘傳統文化資源，提升學生的人格修養與文化修養。在高中教學中教師不僅僅要局限在教材選文中，更多的是要幫助學生，建立整體學習意識，構建起自己的知識網絡。如在學習陶淵明時教師可以進行文本拓展，深入挖掘陶淵明身上的傳統文化特色，培養學生的人格意識與文化品質。

結語

綜上所述，高中階段是學生價值觀養成的關鍵時期，所以語文教師要幫助學生建立起正確的價值觀念，承擔起傳承與弘揚中華優秀傳統文化的責任，幫助學生積極關注中國傳統文化，講好中國傳統故事，提升自身人文修養。在語文教學中有意識地進行情感陶冶，通過弘揚傳統文化培養學生的文化自信，教師只有投入百分之百的情感才能引起學生的情感共鳴，單純說教無法引起學生學習傳統文化的興趣，所以在教學中教師要深入挖掘傳統文化資源，在一線教學中以情感來喚醒學生。

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