基于核心素養的初中道德與法治課堂教學探究

王靜

摘要：在核心素養的要求下，初中課堂的道德與法治的要求越來越迫切。核心素養的提高，良好道德的培養，以及一系列的結構，我們每個人都要從小依賴法治課堂的道德和遵守法治課堂的規則。所以，本文將重點探討如何更有效地改善初中法治課堂的質量和效果：從教師到學生，從假設到例子，從教育到教學等等。通過這一系列的變更，為改善將來的實現奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：道德與法制;核心素養;課堂教學

引言：教育和教學是朝著高質量教育的方向發展的，所以我們國家一直把提高核心素養作為教育的目標，因此，為了在課堂上更好地落實學生的道德和法律精神，反映我國新改革的教育觀念，相關教育工作者正在不斷探索新的改革方法。所以，道德與法治課堂教育教學必須轉變現有的模式并且開辟出一條更有效地道路，這樣，我們就能有效地整合學生的核心素養基礎，為將來學生個性的提升和發展奠定強有力的基礎。

一、初中道德與法治教育現狀

初中生年齡較為特殊，處于人生的快速發展階段好奇心較強，但認識和判斷事物的能力較弱，對人生觀和道德教育的看法比較模糊，因此可塑性較強，教師可以很輕易的對學生進行道德教育?，F代社會，人們對道德意識以及法律意識正在逐漸提高，越來越多的學校以及社會組織逐漸將中學生的道德以及法律意識放在首要位置，加強法律意識的培養以及在日常的學習與生活中進行道德意識的滲透及實踐培養。這也反映了在初中進行道德和法治教育的重要性和緊迫性。

二、以學生的自我為本體

我們國家的教育總是以教師為基礎，而往往忽略了學生在學習中是否真正學習并完全理解了教育的內容，傳統的教學課堂是以教師為中心，課堂的教授還是以教師的講授為主，學生大部分是在被迫的進行聽講與學習。因此，實際的教育必須把學生作為教育過程的主體來對待，所以，充分考慮學生的問題，設計教學的方向性必須是“為什么、學什么、怎么學等”。同時，教師在教學過程中要充分考慮學生的不均勻水平，制定有計劃、分層次的教學計劃，使學生真正理解教材內容，并且引導學生進行有意義的創造性思考，以感受收獲知識的喜悅，充分激發學習熱情。這是教育本質的復活，也是教育的根本。比方說，在學習“成為誠實可信的人”時，學生在老師的指導下感受到了說謊的痛苦。這時，老師要學會適時地扭轉話題。例如，曉明的奶奶患了非常嚴重的疾病，這樣的問題會給學生。他去醫院看奶奶的時候應該怎么做呢？他會和奶奶說話嗎？這個時候有的學生說：“我們應該把奶奶的真實病情告知他”。這個時候也可以引導學生換一種方式來說也是正確的只要好好治療疾病，注意休息，就一定會好的。通過這樣子的例子告訴學生并不是每一句謊言都是不好的，往往有時候“善意的謊言”是可行的。等等這一系列的例子，當教師通過學生的自我思考和探索理解課程的本質時，課堂就成功了。同時，也能提高學生的獨立創新能力，培養發散性思維，真正實現立德樹人的目的。

三、以生活實例為常態

從例子、想象力到實際情況，可以說在課程教育中非常重要。讓學生在實際情況下思考和解決問題。使教學過程更能明確主題、邏輯縝密、具有完整的結構。如果這種教學法得到推廣及應用，對學生的邏輯和其他各方面都有很大的好處。比如在進行“集體中成長”的教學時，教師通過給學生觀看一些集體活動，團隊建設的活動視頻，讓使學生思考，我們個人與集體有什么關系，個人在集體活動中怎么發揮出自己的作用，將個人與集體的概念通過教育教學活動對學生進行培養。如果條件允許，教師還可以將學生帶到操場，組織全班學生一起參加集體活動，在教師的指導下，保證學生安全有序的進行活動，教師可以組織小組短跑接力賽，拔河比賽等等集體活動，讓學生切身的感受參與集體活動的樂趣，在活動中，教師要善于組織與引導，引導學生一邊參與，一邊思考，比如在參加拔河比賽時，教師可以問學生，如果一支隊伍少了幾個人，那么哪支隊伍將最終獲勝呢？思考一下，自己和自己所在的隊伍有什么關系，自己在這個隊伍之中可以起到什么作用呢？在比賽的同時，教師要引導學生思考自己與集體的關系，讓學生通過集體活動明白自己對于集體的重要性，找到自身的價值所在。在比賽之后，老師發現有部分同學因為身邊的同伴沒有發揮好而責怪對方，把自己的情緒發泄出來。見到這樣的情形，教師要善于開導，自己的情緒自己可以決定，我們要在生活中做情緒的主人，通過實際案例，學生認識到參與集體生活的好處，以及團隊的重要性，還有在團隊中如何與大家相處，以及如何在生活中管理自己的情緒。并在不知不覺中滲透到學生的意識形態和道德行為中。

教科書《道德與法治》的編纂滲透到了學生們生活的方方面面。因此，在教育中，要注意發現學生與生活的聯系，靈活運用生活知識，使其更直接地參加社會實踐。使學生理解更加清晰。例如：向學生展示教室和圖書館噪音的具體情況，讓他們把自己的感受和想法表達出來。有同學說道：“我什么都聽不見了，因為太吵了！”有同學說：“因為這個噪聲，導致我無法靜心學習！”老師：“是的，我們在公共場所。即使發出很小的聲音，即使你不這么想，也會影響到其他人。所以我們在公共場合應該做些什么？”有的同學說：要做一個安靜的人，隨時注意自己的言行;有的同學說：如果在公共場合交談，必須小聲交流，不能對他人造成影響。通過這樣的情境設計，有利于學生建立意識規則和道德認知。

四、教師和學生平等學習，促進學生自主學習意識的形成

新課程改革的不斷深化，促進了各學科學校教學模式的不斷創新，對教師的教學觀念和教學方法有了更新的要求。教師應充分尊重學生對學習主題的認識，積極推進教師角色的變革，從教學領導者向參與者、服務者、學生學習的合作者等轉變，讓學生、教師以此進行討論與交流，實現平等、相互支持和共享學習，讓學生認識到合作和幸福體驗的重要性，加深師生之間的理解。建立新型的師生關系?；诤诵乃仞B的初中道德與法治教育是教師和學生共同學習成長的平臺。

五、結語

整體而言，道德與法治的規則的教育中，教師要改變落后的教育概念，明確學生的生活習慣、年齡特點、學習傾向，并正確區分且進行有必要的分析，制定高效合理的教學法和目標，更好地向學生傳授知識，實現學生的訓練目標，訓練學生，使他們全面發展。因此，教育工作者要積極探索教育變革的方法，找到更加合理更加高效的方法：從“教學”到“教育”，從“教師”到“學生”，從“模擬”情境到“實例”，從“復雜枯燥”到“簡單經驗”。通過這種方式，促進道德與法治，更好地支持教育，更完整地體現核心素養的要求，更好地完成核心素養的針對性訓練，從而有效地改善學生的意識形態和道德品質，促進學生健康成長。

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