“雙減”背景下初中物理減負增效的策略探討

摘要：在雙減背景下，初中階段物理教師應該如何進行增效減負，最大化保證教學效率？這是每個教師需要思考的問題。首先，要提升課堂教學質量，歸納出書本中的重難點知識;其次，在課堂教學中，要進行分層教學，教師要看到學生差異性存在，并尊重學生的差異化;再次要對課下作業進行精心設計，可以減輕學生的壓力，但是其效率不能降低，可以減少其作業的數量，但是作業質量要保證;最后，教師要看到學生在課堂上的主體地位，培養學生的綜合素養，幫助學生更好的學習物理知識。

關鍵詞：雙減政策;初中階段;物理學科;減負增效

引言

雙減政策，其主要目標體現在以下幾個方面：在學校內部，保證教學效率和服務水平得到有效提高，合理布置作業，并且學校開展的課下服務，都是從學生的實際需求出發的;在學校外部，保證校外培訓機構更加合理和規范，這也降低了校外培訓出現亂七八糟的現象，減低了校外培訓的熱潮。雙減的目的是為了提升學校教育，提升課堂教學效率，對課下作業進行優化和改善，提升課外教學效率，減少學生的壓力，提高學生的整體素養。

一、提升課堂教學效率，化解課本重難點知識

（1）教師改變教學理念

在教學中，一味的傳授知識，不如教會學生學習的方法，教師在課堂上，要重視對教學內容的采集，結合教學模式以及教學策略。在進行定制教學計劃時，可以師生一起來進行，加強學生的自信心，除此之外，教師也可以幫助學生發揚其長處，彌補短處，提升學生的學習效率，促使學生從以往的被動轉變成主動式學習，這也加強了學生的主觀能動性。

（2）雙減背景下，重視減負和增效的作用

在減負的過程中，要完成增效的目的，物理教學重點也就是書本中最有概括性，最可以進行舉一反三的知識點;教學難點就是教師比較難講解清楚，學生也不好理解的知識。換一句話說就是重點為物理課本基礎知識，難點就是物理規律、實驗以及研究的部分，如果要分配到每個章節中，那么內容也要更加的細化，所以物理教師要進行充分的備課，在上課之前先做好對應的功課。課堂質量是課堂教學的重要展現方式，教師的備課要是針對性的，教學也要是針對性的，從學生的實際情況出發進行教學，此外教師要對所要講解的內容很清晰，要清楚書本中的重難點部分，還要對學生有一定的了解，鼓勵學生更好的學習到書本知識點。

二、因材施教策略

因材施教、雙減政策以及新課改背景，都是促進學生的全面發展，滿足學生的現代化需求，這個初中物理教學觀念是一致的，以此為出發點，采用因材施教模式要建立物理教學課堂，教師要全面實施分層教學以及分層評價。

（1）以分層教學為基本

立足于分成教學的角度來說，要保證在公平、合理的背景下，從個人素養、成長需求方面展開針對性教學，降低學生在學習中的壓力，加強學生的內在動力，最大化提升課堂質量。例如對于基礎知識不扎實的學生，可以設置簡單的學習任務，主要進行一對一的指導，提升學生在完成任務時的成就感，激發學生對知識的探索欲望;對于學習能力強的學生，教師可以安排一些拓展性的任務，拓展其思維，挖掘出學生的內在潛力;對于學習一般的學生，要以鼓勵為主要方法，在學生遇到難題時，要第一時間給與幫助，促使學生對知識有深入了解。

（2）分層評價為終點

立足于分層評價的角度來說，新時代背景下，初中物理課堂主要注重“教學、學習、評價”這三個方面的一致性，更加強調課堂評價的作用，對優化教學、提升師生成長是有利的。所以，為了在雙減背景下提升高中物理課堂效率，采用分層教學模式來推升減負增質效果，教師要第一時間對課堂教學進行分層評價。在分層評價過程中，教師要看到學生在物理學習中的差異性存在，并分別從激勵方面、建設方面以及批評中對學生進行評價，例如對于基礎不太扎實的學生，教師要以激勵性評價為主，看到學生的變化，并第一時間進行表揚，提升學生的自信心，激發學生對物理知識的熱情。對于學習程度中等的學生，要給出建設性的評價，讓學生可以掌握有效的學習方式，進行自我提升。對于學習能力比較好的學生，教師要先認可學生的理論知識以及實操能力，然后說出過程中的不足之處，激勵學生前進，因為在學習中，不進則退。

三、對作業進行有效設計

（1）合理布置課堂作業，完成減負增效目的

為了更好的清楚學生對知識點的掌握程度，教師可以設置課堂反饋練習，并且把練習的時間安排在6分鐘之內，學生在進行反饋練習時，教師可以在班級進行巡視檢查，這樣就可以清楚學生對知識的掌握程度，并且也會為課下作業布置提供方向。

（2）作業布置以基礎知識為主，展開重點知識的記憶

在作業的數量以及作業的內容方面，教師可以進行分層處理，并且在對作業檢查以及評價時，也要采取合理的措施，對于基礎知識不同，以及學習能力不同的學生，教師要從難度上、數量上進行劃分，保證每個學生都可以獲得提升，除此之外，教師可以把作業分成是基礎型的、鞏固型的以及拓展型的，并且把作業分成是必要完成的以及選做的部分，以此來滿足全班學生的需求。

四、體現出現學生的主體地位

（1）培養學生的核心素養

在課堂上，教師是主導地位，學生是課堂上的主體地位，在物理課堂上，怎樣才能凸顯出學生的主體地位，提升課堂教學質量呢？教師要對各個章節的重難點知識進行總結，從學生的思考、探索、研究出發，展開課堂講解。在實際教學中，教師可以在對新課做導入時，要從學生的學習目標出發，對核心知識點進行針對性的討論，并且依照提問題、對問題進行分析、解決問題這一模式來提升學生自主學習能力，促使學生進入到課堂活動中，積極溝通交流，激發學生探索的欲望，并且學生也會在交流中加強自身的學習經驗，吸收的知識也會多于教師在課堂上的講解，并且記憶更加深刻，也能做到活學活用。

（2）帶領學生展開實驗設計

在實際課堂上，教師要鼓勵學生在對書本教材理解的基礎上，進行討論，然后進行實驗方案的設計，學生在設置出實驗方案之后，教師結合實際對此進行分析，條件允許，還可以和學生進行實驗演示，以此來提高學生的實際動手能力，提升課堂教學效率。例如，在學習“電磁鐵”這一節內容時，其主要目的是讓學生清楚電磁鐵背后的原理，以及電磁鐵的強度和什么有關系，因此，教師要帶領學生去閱讀課文，并在此基礎上，要求學生展開實驗，在實踐中得知，這一模式一方面可以提升學生的學習效率;另一方面也可以提升課堂質量。

參考文獻：

[1]李波.“雙減”背景下初中物理減負增效的策略摭談[J].新課程研究，2022（07）：22-24.

[2]蔣輝.基于“減負增效”理念的初中物理作業優化方法分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022（02）：95-96.

[3]鄭榮裕.減負增效，提高物理作業的有效性[C]//.2021教育科學網絡研討會論文集（六）.，2021：410-411.

作者簡介：尹詠斯（1983.8-），女，漢，廣東省江門人，廣東實驗中學荔灣學校，本科，一級教師，研究方向：初中物理。