探究雙減背景下小學數學作業設計的優化策略

蘇日友

摘要：雙減政策是以落實立德樹人為基礎減輕學生的學習負擔，貫徹素質教育理念，結合學科核心素養培養要求優化作業設計，實現對課堂教學的補充與延伸，通過少而精的作業設計達到減負增效目標，真正的為教學而服務，促進學生的全面發展。本文簡述了雙減背景下小學數學作業設計原則，并對雙減背景下小學數學作業設計的優化策略進行了探討，希望可以為提高作業設計質量提供一份參考。

關鍵詞：雙減;小學數學;實踐作業;設計方式

雙減政策是貫徹黨的教育方針以建設高質量教育體系為目標，要求充分發揮出學校教育作用，構建教育良好生態，促進學生的健康成長，要堅持以學生為本遵循教育規律，保障學生的休息權利，減輕家長負擔，通過多方聯動、統籌推進關于減輕學生過重學業負擔的規定來推動雙減工作的有序落實。

1.雙減背景下小學數學作業設計原則

雙減背景下的小學數學作業設計需要結合教學內容適當降低難度，并讓學生通過作業激發學習熱情，以更加積極的態度投入的學習中，因此，在設計作業時首先要遵循目標與作業一致性原則，緊緊圍繞學習目標、課程目標、學科思想等設計作業內容。其次要堅持層次性與趣味性結合，滿足各個層次學生的需求，并提高作業設計趣味性調動學生的做作業積極性。最后要做到適度與多樣，作業難度設計要符合實際，形式要多樣化，如體現綜合性、開放性要求等。

2.雙減背景下小學數學作業設計的優化策略

2.1設計分層作業，合理布置檢測性作業

雙減背景下的小學數作業要設計分層作業，由于不同的學生受到智力因素以及生活因素等影響學習程度存在差異，需要設計難易有別的彈性作業讓學生自主選擇，以滿足各個層次的學生需求。例如：在學習“長方形與正方形”相關知識時，對于基礎較差的學生可以設計黑板長10m寬6m計算一下面積習題作業，對于中等基礎學生可以設計已知這個正方形花壇的周長為56m，可不可以計算出面積的習題，對于基礎相對較高的學生可以設計用一條繩子制作長為12m寬為4m的長方形，然后用同一條繩子制作正方形，可以計算出正方形的面積嗎的習題，通過設計分層作業，避免一刀切現象，使各個層次的學生都能夠學有所獲。其次要減少機械式、無效式作業，需要結合課堂教學知識設計作業，但不要強制性背誦相關知識點。例如：在學習圓的面積相關知識時讓學生根據公式做相應的幾次練習即可，并不需要設計大量的練習，教師要把握好重復式作業布置，適當練習即可，且要做到精選，也要避免難度較大，沒有必要花費較多時間練習的無效式作業布置。最后要適當的布置檢測性作業鞏固所學知識檢測學習目標完成情況，在布置檢測性作業時要強調評價與反饋，例如：在學習圓柱與圓錐相關知識時，讓學生為圓柱形茶葉桶進行包裝，并思考圓柱表面組成，或者在學習梯形面積相關知識時，讓學生將梯形沿中位線進行裁剪并觀察與拼接形成平行四邊形，計算梯形面積，以此檢驗學習目標的完成情況。

2.2設計多種類型作業，強化與生活實際的聯系

首先可以設計“用”的作業促進學生學以致用，發展學生的數學知識應用能力，例如：在學習利率相關知識時布置這樣的作業，讓學生應用利率知識解決實際問題，如小花的奶奶想要將兩萬元錢存起來，銀行有不同的利率規則，分別是整存整取兩年的年利率為3.35%、買兩年國債年利率為4.00%以及買一年理財產品年利率為4.50%到期后繼續購買下一年理財產品，結合所學知識算一算小花奶奶選擇哪種方式能夠有最高收入。其次可以設計閱讀性作業，閱讀作為人們獲取知識與認識世界的重要方式，在小學數學教材中也有，你知道嗎？生活中的數學等閱讀欄目，因此，教師要合理設計閱讀性作業使學生更好的了解數學故事，數學發現，數學史等等。例如：在學習完十進制計數法后設計阿拉伯數字由來、古印度數字演變歷史、十六進制等閱讀性作業，拓寬學生的視野。最后可以設計實踐性作業，結合學生的生活實際設計生活化實踐作業，讓學生在實踐體驗中應用所學數學知識增強學生的應用意識，實現三維教學目標。例如：在學習“認識人民幣”相關知識后設計這樣的作業，讓學生自行購買文具，并應用不同面值的人民幣付款，然后在課堂上進行討論，有的學生可以用一張5元人民幣購買一個筆記本，有的學生可以用5張一元人民幣買一個文具盒等等。

2.3創新作業設計形式，關注個體體驗

雙減背景下小學數學要創新作業形式，例如：在學習完乘除法相關知識后，將現實問題設計成簡單問題計算加深學生對乘除法的理解與應用，如設計生活型作業，陪家長去菜市場買菜，預算為100元，以賬單形式記錄菜品、單價、重量、總支出等?；蚴窃趯W習“克與千克”相關知識時設計調查報告作業，讓學生走入超市體驗物品重量，如一個蘋果、一袋大米、一桶洗潔精的重量，通過實踐感知克與千克概念。也可以設計我來考考你作業，讓學生以兩人為一組相互出題考一考，提高學生做作業的興趣。最后要關注個體體驗，素質教育理念強調要突出學生的主體地位，新課標也倡導要調動學生感官參與使學生在合理的情境中挖掘與展示潛能，因此，雙減背景下的小學數學要設計操作性作業。例如：在學習“認識問題和圖形”相關知識時布置家庭作業，讓學生利用家庭中的材料制作長方體、正方體，或是觀察生活中哪些物體是正方體和長方體，總結長方體與正方體的特征，通過做一做、看一看等加深對長方體與正方體的認識。

3.結論

綜上所述，目前小學數學作業設計仍存在形式化現象，布置大量的抄寫作業，或是作業形式千篇一律，不但加重了學生的學習負擔也不利于學生的數學情感、知識能力發展，制約著學生的發展，因此，新課改背景下的小學數學要設計分層作業，關注個體體驗，作業類型要多樣化，強化與生活實際的聯系，并合理布置檢測性作業，優化作業設計質量更好的發揮出作業布置價值。

參考文獻：

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