核心素養視域下作文教學新常態

秦曉風

【摘要】語文學科核心素養視域下的作文教學，應該基于學生生活，實施情境化策略，讓學生在寫作中充分互動，以改變當前作文教學現狀。作文新常態的出現，則可能意味著作文與做人的統一。在寫作的立意安排、內容選取與成果分享等方面，均體現出這一特點。

【關鍵詞】核心素養;寫作教學;新常態課堂;選材

課堂是學生發展語文學科核心素養的主陣地。作為教師，最重要的是把課內與課外、知識與生活、理論與實踐有機統一起來，將課堂教學轉化為學生課外日常生活當中的成長行為，并逐步變成他們的成長自覺。葉圣陶先生認為：教育往簡單方面說，就是養成良好的習慣。本文在分析課例《怎樣選材》的基礎上，探討如何建構與培育核心素養要求相適應的作文教學新常態。

一、《怎樣選材》課例呈現

1.課例背景

《語文課程標準》中要求：“寫作要力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。生活是寫作材料的源泉，我們要學會從生活中選材。

在執教《怎樣選材》之前，周老師上了道法公開課，同學們積極主動參與，課堂效果非常好，聽課老師評價非常高。所以，我想以這節課為材料來進行作文指導，把學生的觀察能力，思考能力，表達能力調動起來，引導學生挖掘課堂里豐富的材料，并明白怎樣選擇材料，從而讓自己的作文生動鮮活起來。

2.授課過程

導入新課：周老師給我們上的課精不精彩，“精彩！”同學們愿不愿意在這樣的課堂里學習，“愿意！”

這樣的導入，引導學生迅速進入了課堂情境，沉浸在剛才那一堂讓他們記憶深刻的道法課中。接著是“回憶課堂內容，暢談最深印象?！睂W生思維迅速打開，陸續舉手示意，表達自己的看法?？捶ㄖ凶钪饕羞@幾個意思：有學生說老師的語言很有魅力，老師的講課很有激情，情緒調整的很好，給我們做了最好的示范;也有學生覺得老師真正讓我們用分組的方式討論問題，用積分的方式激勵我們為自己的團隊做貢獻，是非常好的。

有同學說這節課最精彩的是老師善于讓同學們通過表演的方式理解知識內容，同時也讓其他同學明白情緒管理的重要性。尤其是第四組的表演最精彩，魯晨等幾個同學對情緒的理解是很準確的，知道怎樣進行情緒管理;同時他們覺得最大的收獲是可以找信賴的長輩交流，也可以自我提醒，還可以用這樣的方式運用“我感到憤怒，是因為……”來尋找原因，從而調整情緒。

也有同學注意到了，老師不僅僅關注成績好的同學，關注表現突出的同學，也關注到了不太說話的個別同學，比如說，請同學回答問題的時候，有一個平常很少舉手又不太自信的同學，這次也舉了手，但他又迅速的放了下來，不過這一舉動也被老師捕捉到了，老師請這位同學回答問題，當這位同學正確回答之后，老師給他伸出了鼓勵的大拇指，同學們的掌聲頓時也響遍了整個教室。

有同學覺得老師在這節課里，充分調動同學們的主動性，讓他們如沐春風，身臨其境，既掌握了知識，又理解了情緒怎樣管理，喜歡這樣的課，希望每一堂課都是這樣的公開課。

掌握了大量的第一手材料之后，最重要的是如何讓這些材料為中心服務，也就是怎樣選材的問題。選材根據主題需要，有目的地進行選擇，才能使文章產生最好的效果。

此時，老師適時的引導學生回想本單元所學課文，讓他們聯系課文內容，思考材料策略。同學們很快理清了思路：圍繞中心選材。

中心是指文章的靈魂，選材必須能夠支撐與表現中心。例如，學生談到《葉圣陶先生二三事》一文的選材：前半部分用改文章、送客、復信等內容取材，充分表現葉先生待人寬厚的美德;后半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴于律己的品質。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料：和中心關系密切、能充分表達主旨的材料，要多選;和中心有些關系、但并不十分密切的材料，要少選，略寫;果斷舍棄與中心無關的材料。

通過同學們的思考討論，并且讓他們充分的表達出來，然后給同學們適時適當的指導，結合課內典范的課文分析理解，學生明白了怎樣選擇材料的問題，寫作起來就能夠得心應手，一蹴而就，所以寫出來的文章既說了真話，又抒了真情，自然也就生動了許多。

3.課例反思

本次作文指導，我讓學生寫自己親身經歷的內容，感受最深的環節，學生興趣很高，把自己融進了課堂，他們對這一堂課了如指掌，課堂上的每一個細節，每一處精彩的地方，都在他們的眼睛里，腦海中，在課堂上充分展示了自己各方面的能力，所以同學們有話可說。在這種情況下，讓學生把自己所觀察到的，想到的，用語言表達出來，這樣的安排不僅培養了學生的觀察能力，也鍛煉了學生的思考能力，同時也提升了學生的表達能力。有了這些作為基礎，再讓他們寫出來也就比較容易了。在寫作的時候，要求學生先確定好中心，然后圍繞中心來選取典型材料。大多數同學寫作一蹴而就，有個別同學的作文相當成功，當然也有一小部分同學在選材時沒有新意。比如這次作文中少數同學把幾位同學的表演作為主體來寫了，全文詳細描寫了他們的表演，所以有一種偏離文章主題的感覺。

這節課有三點收獲，一是想要提高學生的寫作水平，我們就要善于放手，并引導學生，學生的潛力是無窮的;二是要讓學生寫自己的生活，寫自己參與或者親身經歷的事情，這樣他們才有話可說。三是作文在選材時要著眼細處，要選出真實、典型、新穎的題材。所以需要大家留心觀察生活、體驗生活，做生活的有心人。

二、《怎樣選材》經驗總結

《怎樣選材》這節課取得成功，體現了作文教學有效策略的應用。對其進行深入探究，總結提煉，就有可能找到突破作文教學之困境和促成作文新常態的方略。

研究表明，生活是創設合適情境的基礎。學生寫作需要情境，寫作的情境需要真實，即貼近生活。真實的寫作情境需要我們研究學生的生活，巧化生活為情境。離開了生活，就離開了寫作的土壤;離開了生活就離開了寫作的源泉。學生的生活豐富多彩，不僅有多姿多彩的課外生活，也有不為他人所知的課堂趣味生活，這樣多彩多姿的生活，是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。因此本節課中充分運用了前一節課的這個特定情境，在這樣特定的生活場景中，每個學生都會有自己獨到的想法，教師再鼓勵學生大膽地用自己的語言闡述自己的認識和想法，這樣促進了他們的獨立思考，把書本的知識轉化為自己的知識，把思考時的內容轉化為自己的思想認識，這樣的認識有向上的，積極的方面，同時也能暴露他們在理解過程中的認知錯誤與不足之處，便于及時糾正。

情境是步入良好互動的橋梁。這節課通過場景創設情境，把學生帶入這種特定的場景，極大地激發了學生參與的欲望，讓學生進入了一種欲罷不能的狀態。學生不僅有表演的欲望，也有了其它各方面的欲望。學生一旦愿意表現，愿意動起來，愿意說出來，彼此間就會有行為與行為的接應，語言與語言的交流，思想與思想的碰撞，這樣就形成了良好的互動。課例中，老師通過一系列的活動把每個學生的表現欲調動起來了，滿足和培養了學生的表現欲，給了他們展示的機會。而學生的積極參與，讓課堂在充分互動中呈現精彩不斷。這樣的互動同時也是一種最佳的學習生活情境。學生能夠享受這種情境帶來的學習欲望，更能提升學生的學習興趣，自然寫作的最好狀態也就有了。

互動是進入真實表達的途徑。表達能力是一種最基本的社交能力，是學生在求學階段必須要訓練的，不會表達的學生是沒有影響力的學生，表達是把自己的生活以能夠傳遞給他人的形式來呈現。學生進入互動，他們表達出現一個特點，就是刻意追求能夠表現自我的獨特經歷和體驗。正是這種追求，才能做到“君子于其言，無所茍而已矣”。將學生寫作與本人的生活聯系起來，讓學生將個人獨特生活轉化為文本，成為有真情實感的作文。更重要的是，這個過程中也體現了共同體學習理念，讓學生分享彼此的思考、經驗和見解，交流彼此的情感、體驗和觀念，充分互動起來，達到共享、共進，這種行動成為一種行為文化，就會保證學生長期處于一種良好的寫作狀態。

生活是清水，情境是湯料，互動是鹽，在清水中加入湯料并加入鹽，才有美味可口的湯。作文是源于生活的，生活是有情境的，情境是靠互動的。發揮學生寫作的主觀能動性，讓他們動起來，在情境中動起來，基于生活動起來，就有了一個有利于學生抒發真情實感的動態過程。在樣的動態過程中，學生愛寫作文、寫好作文應該不是難題了。

三、新常態寫作

語文知識和能力融入生活、植入情境、進入互動才是活的，并能不斷積累和提升。探索新常態寫作，應該聯系生活、創設情境、激發互動，并且就這些因素深入研究。研究發現，寫作的實質就是做人，寫作文字形成的過程就是做人的文字表達。

寫作立意體現人格高度?！拔娜缙淙??！弊魑牧⒁庹歉呱腥烁竦捏w現。一個人的人格越有高度，作文立意越有深度，越深刻。通過立意，在活動中獲得的思想教育和人格啟迪可以在轉化為作文的主題。因此，學生對作文立意感到困惑的時候，可以聯系生活與具體情境，引導學生觀照內心，體悟人格，感受自己的精神境界。學生能夠捕捉到來自活動的親身體驗，觸發某種精神層面上的收獲，其文章立意也就可能別出心裁。相反，如果離開學生對本人人格的尊重與感悟，一味要求學生“立意深刻”，學生勢必空喊口號，無端拔高立意，那作文立意的教學也將是一潭死水。因此，新常態寫作首先是一種“人格作文”，人怎么樣就怎么寫，人怎么想就怎么寫，不拔高，不做作，表達獨特而真實的感受。

寫作內容反映人生經歷。有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。要下筆如有神，應聯系個人獨一無二的經歷來寫。作文來自與生活不假，但是，生活再精彩，你沒有嘗試過，沒有看見過，甚至也沒有聽說過，能怎么寫呢？有時候，盡管經歷過但寫作的時候就是不考慮自己的經歷，不根據自身經歷去安排內容，卻想從題目的暗示或其它提示中獲得精彩內容，無異于舍本逐末，寫起來自然非常困難。寫作就應該引導學生有意識地去反映自己的經歷。再說，即使是寫想象作文，那也是要個人經歷觸發而想象，而不能脫離個人生活胡思亂想，也不能照著他人的作品生搬硬套。凡作文滲透了個人經歷的獨特體驗或感悟，也就沾染了“人氣”，才值得自己或他人讀一讀。

寫作成果進入人際圈子。寫作成果即成稿后的一篇篇作文，不僅僅是供老師寫個評語，或者應試得個分數。寫作成果是用來分享的，是能夠在本人“朋友圈”流轉并影響個人形象與心情的。有時候，這種影響并未故意為之，但它真真實實存在。有意識地用好這種影響，則可以促進寫作并為寫作提供源源不竭的動力與活力?？梢越M織開展現場朗誦、同學互評、平臺分享等活動，通過活動營造渲染熱烈氛圍，促發學生點評，肯定作文成果，讓學生享受到成功的喜悅?；顒拥拈_展，讓學生深刻地感受到作文成功的美好體驗，學生自然也會更愿意主動去寫作。這樣，學生可能自覺去追求自己獨特的表達，以期在活動中與其他人分享到只屬于自己的寫作成果。這樣的寫作，引導學生步入寫作的真實和本色，促成作文教學新常態。

寫作的趨勢是文題與材料貼近時代，反映社會，寫作內容也切近時代與社會生活。在生活中創設情境，在情境中發起互動，讓學生在真實而富有意義的寫作中觀照內心，展示人格魅力，寫作園地一定能開出曼妙的花。

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基金項目：本文為湖南省教育科學“十三五”一般資助課題“初中語文學科核心素養培育的新常態課堂研究”（課題批準號：XJK19BJC032）階段性成果。