小學語文低年級閱讀教學的改革方法分析

胡雪青

摘要：小學低年級語文閱讀教學作為學生系統性閱讀學習過程中最為基礎、最為重要的內容，教師要特別注重教學的方式，培養學生的閱讀習慣，為其未來的語文學習打下基礎。

關鍵詞：小學;語文;低年級;閱讀教學;改革方法

[引言]語文閱讀教學是小學語文教學中至關重要的構成元素。本文以小學低年級閱讀教學的作用入手，結合實際教學情況展開闡述，針對小學語文低年級閱讀教學的改革方法進行探討。

一、小學低年級閱讀教學的作用

首先，通過閱讀能夠提高學生的語文素養。閱讀是小學語文教學中最重要的一部分，尤其是低年級部編版教材中的閱讀文章是非常豐富的，積極引入了一些傳統文化和現代化篇目，擁有很多好詞好句，具有強烈的人文性，學生在閱讀過程中，可以將其很好的記錄下來，作為后續寫作的素材積累，不僅在一定的程度上拓展低年級學生受限的知識視野，還能讓學生從小受到文化的熏陶，體會語言文字的美感，激發閱讀的興趣，并且在興趣的驅使下自覺養成閱讀的好習慣，提升學生的語文素養[1]。

其次，借助閱讀能夠塑造學生良好的三觀。對于教師來說，處于一、二年級的學生由于年齡較小，不管是能力還是思想發育，都還處于初始階段，一些觀念也未能成形。因此，教師要抓住這個教學的關鍵時期，充分利用閱讀教學的不同材料優勢，貫徹落實素質教育，讓學生在閱讀中學會明辨是非，讓學生產生正確的認知。低年級部編版教材中有很多具有高貴品格的主人公，教師要借助閱讀內容對學生加以引導，發揮出潛移默化的作用，讓學生在日常學習生活中不自覺的開始學習其優秀的品格[2]。

最后，利用閱讀能夠幫助低年級學生更好地成長。隨著新課程改革的不斷深入，語文學科的閱讀教學不僅要求學生要具備足夠的閱讀能力，還要在閱讀時在掌握一定的方法，可以借助閱讀學習到一定的知識與道理，促進對學生自信心的培養，讓低年級學生得到更好的成長。

二、小學語文低年級閱讀教學的改革方法分析

（一）微課教學指導，突出閱讀教學人文性

在小學語文的閱讀教學中，人文性一直是值得關注的問題，也是部編版教材低年級教學突出的特點。作為語文教師，結合教材的編排特點，迎合人文性教學的要求，設計合理的教學方案，注重對多媒體技術的引進，嘗試以微課的方式，通過閱讀對小學生的人文素養加以培養。在設計過程中，首先，要突出信息化的教學效果，嘗試著將微課與實際閱讀文章相聯系，將閱讀內容以微課課件的形式具象化體現，豐富閱讀教學的內容，尤其讓一二年級的小學生感受到閱讀的樂趣，在閱讀學習活動中獲得良好的審美感受和體驗，切實提高教學的有效性，強化小學生的語文素養[3]。

例如：在小學語文一年級部編版教材個關于《影子》這一文章的閱讀教學時，教師就可以直接利用微課課件，做為閱讀的課堂導入，將影子游戲的方法通過微視頻展示給學生，讓學生在動態化的視頻中了解“影子”，激發學生對文章閱讀的興趣，同時，教師還可以借助微課對文章的閱讀進行朗讀示范，清楚的引導學生兒童詩的朗讀節奏和發音規律，促使學生對詩歌朗讀有新的認知，并愿意積極的投入到閱讀中。

（二）提出問題，巧妙引導學生閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，其主要目的就是讓學生對閱讀文本有足夠的理解，對其中的知識有良好的掌握。由于處于一二年級的小學生在年齡上比較小，有著強烈的好奇心里，教師要充分認識到這一點，利用小學生的特性和認知規律，合理的設計閱讀問題，學會用問題引導學生巧妙的展開閱讀，讓學生在問題的驅使下，走進文本世界，逐漸掌握閱讀的方法與技巧，提升學生的閱讀效率[4]。

例如：在部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘控井人》一課的教學中，教師在帶領學生閱讀之前，可以先結合內容，給學生設計啟發思考的問題，如“挖井人是指誰？”“這句話是為了紀念？”等等問題，讓學生自主的閱讀與探究，通過問題鍛煉學生的思考能力，不僅能在一定的程度生太高學生的閱讀效率，還能使文章的主題與人文精神潛移默化的影響學生。

（三）資源有機整合，強化閱讀指導跨學科性

教學改革是現代化教育的必然趨勢，在小學部編版低年級的語文閱讀教學中，教師要想實現改革創新，就要思想更新、局勢俱進，摒棄掉傳統模式下的刻板教學，嘗試從不同的角度、不同的學科入手，對教學資源進行整合，在多學科和多資源的輔助下，對閱讀教學合理的設計與規劃，實現教學的結構優化，內容豐富，幫助學生掌握閱讀學習技巧，逐步實現閱讀教學指導活動的綜合目標[5]。

例如：小學二年級部編版課文《植物媽媽有辦法》閱讀教學時，文章講的是蒲公英、蒼耳、豌豆等一些植物在生長方面的內容，這時，教師可以在生活中收集這些植物，并帶到課堂中，然后銜接生物方面的知識，為學生播放關于植物種子傳播方面的內容，讓學生在感受自然神奇的同時，明確文章內容，使學生了解到不同植物在傳播種子方面的“辦法”，如此就能在跨學科教學中真正彰顯閱讀教學的價值，學生的語文閱讀學習能力也能得到良好培養。

結束語：

總而言之，隨著新課程教學標準的提出，小學語文閱讀教學的方式也要隨之更新，教師要充分認識到教學改革的重要性，學會利用現代化技術手段，創新閱讀教學的方式，拓展學生的閱讀思維，結合部編版教材的特點和一、二年級小學生的實際學習情況，善于運用問題作為閱讀引導，讓同學們進行閱讀訓練，為小學生制定閱讀計劃，讓學生在極具趣味性的活動中，提升閱讀效果[6]。

參考文獻：

[1]毛炳忠.小學語文低年級閱讀教學的改革方法[J].新課程，2022（03）：79.

[2]王金臣.小學語文低年級閱讀教學的改革方法[J].格言（校園版），2021（36）：58-59.

[3]楊劍霞.小學語文低年級閱讀教學的改革方法探究[J].新課程（小學），2018（09）：38.

[4]孟嘉慧.小學語文低年級閱讀教學的改革方法探究[J].考試周刊，2017（A1）：58.

[5]還靜.小學語文低年級閱讀教學改革分析[J].新課程導學，2017（S1）：14.

[6]錢錚錚.分析小學語文低年級閱讀教學的改革[J].新課程（小學），2017（09）：33.