基于核心素養的小學科學德育教學研究

羅文勝

摘要：近年來，隨著我國教育事業的發展和我國教學體系的完善，對學生進行學科核心素養的培養已成為當今教育界的熱點話題，而在這一背景下發展學生德育也是素質教育中最為關鍵的教學培養目標。因此，在新時代的教育背景下，如何平衡兩者的關系，成為當今教育界倍受關注和研究的課題。在此基礎上，筆者結合小學科學教育的實例，對其內涵進行了剖析。本文從核心素養視角出發，對小學科學道德教育的滲透途徑進行了探討，希望能為廣大教育工作者在推進基礎教育科學教育、推進基礎教育的過程中，提供一些新的思路。

關鍵詞：核心素養;小學科學;德育;教學

前言

在學生的學習、成長過程中，必須積極地進行和滲透。在新課程改革的大背景下，小學科學教師要重視和主動地滲透德育，使學生能夠主動地探究自然的知識，了解社會，深入體驗中科學中存在的奧秘，使學生在微妙的影響下，養成正確的價值觀念。

一、小學科學課程的特點

1.基礎性。新課標把初級科學作為基本課程進行了分類，并提出早期科學教育對于培養學生的科學素質起著非常關鍵的作用。在進行科學教學、體驗科學探索的過程中，學生對科學的基本知識有了初步的認識，形成了提問的習慣，逐步掌握觀察、調查、比較、分類、分析等方法，培養學生對大自然的好奇心、創新意識、環境保護意識、合作意識、責任感，為日后的學習生活奠定良好的基礎。

2.實踐性。根據小學生的智力和年齡特點，開展探究活動是進行科學研究的一種有效途徑。小學理科教學注重學生對日常生活的熟悉，通過學生的動手、動腦等多種實踐活動，學習科學探究的方法和技巧，掌握基本的科學知識，運用科學的方法和知識來解決現實中的問題，提高學生的科學能力，積累認知世界的經驗，培養科學態度，學會與同伴交流與合作。

3.全面性。小學理科課程從物質、生命、地球、宇宙、技術和工程四個領域，綜合呈現科學知識與方法，突出四個方面的知識和方法，注重四領域知識間的滲透及融合、強調自然世界的整體，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

二、核心素養視域下的小學科學德育教學形式探究

（一）從教材中發掘道德教育資源

由于受傳統應試教育思想的影響，教師往往注重教材中的知識的傳授與解釋，忽略了教材中的德育內容，從而使學生不能從小學科學知識中得到德育的教育，因此，作為一名新時期優秀的小學科學教師要擴大自身的教學視野，積極的挖掘與發現教材中德育教學資源，從而在發展學生科學核心素養的同時，促使學生形成良好的道德觀念。比如，在《種子里孕育著新生命》的教學中，教授們可以通過將小學科學課本中的科學知識作為道德教育的滲入點，讓學生通過對植物的成長過程，感受到大自然的寶貴，從而培養學生對環境的保護和環保的認識，避免踩踏花草，污染環境。

（二）利用科學家故事來滲透德育教育

科學是一種具有歷史意義的學科，每一種科學知識都是科學家們經過仔細研究后所得到的科學成果，這是很有教育性的。但是，當前的小學課本所呈現給學生的只是一種比較完整的科研成果，并沒有詳細地講述這些知識的來龍去脈，這就造成了一大批小學生對科學知識的學習興趣不高，不愿意去探索，這就嚴重影響了學生的科學素養。所以，要使小學科學教育的有效性得到有效的提升，必須通過發掘科學歷史中的科學故事，以科學的精神激勵學生，培養學生刻苦鉆研的學習精神，從而在深化學生科學核心素養的同時，發展學生認真、嚴謹的科學態度，進而更好的陶冶學生的科學態度，進而更好的陶冶學生的情操，完善學生的人格。比如，在教授《一天的食物》這一節的知識內容時，小學科學老師就可以把“世界雜交水稻之父”袁隆平的科學故事作為道德教育的滲入點，讓學生們了解袁隆平先生決心用科技戰勝饑餓的感人事跡，并將袁隆平的科學成就灌輸給學生，讓他們了解袁隆平的科學成就，激發他們對科學的熱愛。

（三）加強對學生道德修養的教育與生活的聯系

因為與語文、數學、英語等文化課相比，小學科學并非單純地考察學生的知識基礎與能力，它更注重拓寬學生的知識面，增強他們的實際動手能力。因此，在實際教學中，應積極地拋棄傳統的“重知識、輕能力”的傳統教學理念，而應從學科特點出發，開發學生的科學知識，拓寬學生的知識視野，培養創新意識和實踐能力。另外，要加強和加強小學科學知識與現實生活的關系，創造生激活的教學環境，使學生能夠更好地了解和認識生活中的科學知識，感受到科學的魅力，并運用科學知識來解決現實問題，提高學生的道德意識。比如，在組織學生進行《呼吸與健康生活》的科學實踐活動時，教師就可以在為學生普及氧氣重要性的同時，結合生活實際向學生講解現實生活中的空氣質量問題，比如 pm2.5、沙塵暴、溫室效應等，從而讓學生在進行實驗探究和情境教學的過程中認識到空氣質量與自身生活的關系，形成改善居住環境、提高生活品質、促進學生養成良好的衛生習慣。

三、小學科學德育滲透的途徑

（一）小組合作式。小組合作學習是一種以團隊合作為基礎的教學活動，它通過系統地運用各種教學要素的相互作用來提高學生的學習水平，并以團隊的表現作為衡量標準，從而達到教學目的。它有助于學生的社會適應性、自主性和獨立性，為學生提供更多的鍛煉機會，使學生的綜合素質得到提高。通過團隊協作，可以及時糾正思維錯誤的學生;不愿意思考的同學必須在小組學習的環境下思考、討論，找到問題的答案，從而引起同學們的興趣，從而形成集體的主體意識，從而增強同學們為維護集體榮譽而努力的動力，而這種學習熱情的提高，就是發揮個人主觀能動性的具體體現。

（二）分層教學法。分層教學是指在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素之間有顯著差別時，采取分層教學的方式，以達到不同的教學目的。小學生由于年齡和能力的差異，對科學知識和技術的接受能力也有很大的差異，所以給學生布置了不同的研究任務，讓學生體驗到了成功的快樂，從而激發了學生對科學的熱情和興趣。

（三）拓展形式多樣的課外科學活動?？茖W課程不能用“句點”來結束，而要用“問號”來結束。讓小學生在課堂上把科學問題帶入到大自然的廣袤世界里，把科學探索活動擴展到了課外，讓他們能夠及時地把所學到的科學知識運用到日常生活中去，對一些神奇的現象進行分析。學生們在科學研究、科學調查等一系列科學實踐活動中，不僅開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，還培養了他們的求知欲。

總結

總之，以核心素養為視角進行的小學科學道德教育，是圍繞“培養學生全面發展”而展開的教學活動。因此，在實踐中，小學理科教師應堅持“以人為本”的教學理念。在實踐中，我們要充分尊重學生的主體性，以學生的實 際發展情況為導向對小學科學教學形式進行改革和創新。要保證教師和學生之間的相互合作，使學生在小學的科學教育中獲得道德和智力的全面發展。

參考文獻：

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