大單元到底有多大

凌智

摘要：新課程、新教材提出以大單元的教學為核心，在高中美術鑒賞的教學中，大單元教學也在不斷研究，其中主要矛盾表現在大單元的教學內容與教科書之間的關系、大單元教學與課時之間的關系等方面，高中美術鑒賞的大單元教學應當圍繞普通高中美術新課程標準，立足于課本，在課本主題基礎上稍作拓展，以適應不同地域、不同學情，但是不能無限放大單元的內容，不能用單一單元教學代替整體模塊內容。

關鍵詞：美術鑒賞?大單元教學?“雙新”工程?新教材新課程

引言：

隨著高中新課程、新教材的實用，隨之而來的是“大單元”的教學模式，新的模式帶來了新的教學理念，在新課程體系下，“大單元”的教學研究層出不窮，然而在實際的教學當中，就產生了兩個不同的聲音，一方認為“立足課本”是基礎，大單元可以稍有擴展，但是不能無限制擴大單元的教學課時;另一方則認為，應當抓住一個單元主題深挖下去，以主題研究的方式，拓展成一個大的系列教學。到底孰對孰錯，哪一種才更加適合當下的美術鑒賞教學呢？

正文：

普通高中《美術鑒賞》中的“大單元”到底有多大？

隨著普通高中新課程、新教材的推進，美術學科核心素養的提出，為廣大一線美術教師指明了方向，教學的觀念也經歷了由美術教學到美育的轉變。其中，相較以往的美術教學相比，最大的變化則是“大單元”模式的提出，課程不再是以單課的形式呈現，而是以單元為教學單位，這一變化，解決了美術老師一直以來受困于課時的局限性，在一定程度上，有了更大的發揮空間。

隨著課標的提出，有部分美術老師迎著新教材、新課程的潮頭理念，提倡“項目式”的教學，單元式的教學模式，也給與“項目式”教學更大的施展空間。于是，大單元在“項目式”的引領下，就誕生了“超大”模式的單元課程，原本設定三課時的內容，被拓展成了7-8課時，甚至10課時以上，內容豐富了，鑒賞課程中也增加了很多動手實踐以及探究性、體驗性的學習方式，甚至有的老師認為，一個學期可以只進行一個單元內容的學習和研究。那么，這種單元模式是否可行呢？筆者根據近年來的教學實踐與思考，認為“超大”單元在普通高中美術教學中存在較大的弊端。

“超大”單元是不可取的，主要有以下幾方面的原因：

一、美術鑒賞課程有其特殊性

普通高中美術課程標準指出，高中美術分為一個必修模塊、六個選擇性必修模塊，以及五個選修模塊，其中，《美術鑒賞》是唯一的必修模塊。

（一）美術鑒賞的欣賞性

有別于其他的實踐性模塊，高中《美術鑒賞》主要是以鑒賞為主要教學任務，例如繪畫單元，主要是學習繪畫作品的鑒賞，適當結合美術史以及素描、色彩等基礎知識，如穿插過多實踐內容，則會本末倒置。所以，在普通高中的美術課程中，完成美術鑒賞這一必修內容，再選修其它模塊會更加得心應手。

（二）美術鑒賞的基礎性

相較于其它幾個模塊的單一內容，《美術鑒賞》顯得更加地包容，幾乎包含了所有的美術門類，進而分門別類加以鑒賞，因此，也限制了美術鑒賞學習不可能有太多時間去進行特別深入地探究。

（三）美術鑒賞的總領性

為什么普通高中美術課程只有《美術鑒賞》必修呢？答案很簡單，因為美術鑒賞是總領式的課程，包含了其它幾個模塊的鑒賞學習，學好美術鑒賞，既拓寬學生的視野，也為后面的模塊選修打下基礎，所以不能在美術鑒賞課程中過于深入，以免重復或者擠占其它內容。

二、美術鑒賞模塊與其它模塊的區別

普通高中美術課程可以大致分為三類，一是《美術鑒賞》這種鑒賞類的課程;二是選擇性必修這種實踐性課程;三是選修類的理論與實踐相結合的課程。其中《美術鑒賞》課與繪畫、雕塑等模塊有著明顯的區別，主要體現在：

（一）鑒賞與實踐的區別

之所以叫美術“鑒賞”，課程的目標任務就很明確了，從核心素養來角度說，更多地是對“圖像識讀”、“審美判斷”以及“文化理解”核心素養的呈現，，而“美術表現”和“創意實踐”可以更多地在專項模塊（如繪畫等）中體現出來。

（二）全面與專一的區別

普通高中《美術鑒賞》課程中，除了鑒賞的方法、美術的時代性等內容之外，分別有繪畫、雕塑、建筑、民間美術等單元，可謂是高度提煉、概括了其它模塊的內容，而其它模塊相同的學時之需要完成單一主題任務即可。

三、“超大”單元的弊端

“超大”單元單獨來看有新穎性，有奪人眼球之處，也與當下美術課程的以學生為本，推動項目式學習的發展方向相符，但是，在美術鑒賞課程中推行卻存在很大的弊端。

（一）模塊與模塊的沖突

以雕塑單元為例，很多老師做大單元設計的時候增加了不同類型雕塑制作的環節，在一定程度上來說，鑒賞模塊就與相應的《雕塑》模塊產生了沖突。同樣，美術鑒賞課程中的中國畫單元，如過多強調細分的類別和相應的技法，也會與對應的《中國書畫》模塊雷同。課標對鑒賞模塊與選擇性必修模塊的定位就會被極大地模糊，也將使得必修模塊的存在失去其必要性。

（二）單元與模塊的沖突

目前普通高中必修《美術鑒賞》需完成相應內容的教學，滿18學時，計1學分，如按目前的“超大”單元設計來看，一單元動輒半學期，甚至一學期就上一個單元，那么其它單元的學習任務就無法保障，而整個《美術鑒賞》課本是一個有機的整體，從美術的方方面面切入，給學生以全面、交叉的藝術感受，如果引入“超大單元”，就會與課標促進全面發展的理念相違背。

（三）單元與單元的沖突

總課時有限的情況下，“超大”單元帶來的結果就是必然會面臨選擇，眾多單元之間如何取舍？當某單元“一家獨大”的時候，它與其它單元之間的關系是否就變成了模塊與模塊之間的選修關系？那么《美術鑒賞》的模塊還存在嗎？

綜上所述，“大單元”是對教師的主觀能動性的解放，給了教師施展的空間，但如使用不當，也會帶來負面作用，在“雙新”課程推進的過程中，我們要不忘初心，沿著正確的方向前進，不能讓形式大于內容。

在美術鑒賞的課程中，要如何把握“大單元”的度呢？要從“大單元”的本質說起。以單元為主體的備課形式，區別于以課時為主體的教學設計，指向單元，增強了整體性和知識的連貫性，因此，在大單元設計中可結合具體情況（地域、學情等），靈活處理單元內容，但又需要統籌安排、綜合考慮，可以從以下幾個方面著手：

一、整體規劃

備模塊勝過備單元。要想備好大單元課程，在開學初就應規劃好整個學期美術鑒賞模塊中各單元的具體分配，在合理的課時范圍內安排好所有的單元教學。如此一來，既避免了某些單元一家獨大的局面，也有益于“大單元”課程的穩定開展。

二、立足鑒賞

備形式不如備教材。雖說教師是用教材教而不是教教材，但在形式與內容之間，教材內容明顯更加重要，抓住教材，不同的老師能演化出不同的形式，教學方法無高低之分，適合學生的就是最佳的方法，而“大單元”之下，很多增設的主題更多是為了課程“看似”豐富而設立，其必要性與準確性都有待檢驗。

三、重點突破

備得多不如備得精?！按髥卧痹谟谄湔w性與靈活性，而不在于其拓展性，在課時允許的情況下，集中兵力，拓展單元重點、難點內容才是核心。例如建筑單元，可結合安徽地域文化特色，增加徽派建筑的內容，如果盲目增加設計建筑，甚至是設計園林的內容恐怕就不太合適了，鑒賞課程中，動手實踐的內容為何而設？為解決什么問題而設？很多老師從未思考過這個問題，純屬為了形式多樣、課程豐富而增設主題，這種為實踐而實踐，在美術鑒賞大單元中還應當反思。

隨著課程探索與實踐的深入，更多的美術教師會遇到“大單元”的困惑，然后在交流與探討中逐漸明確“大單元”的界限。在新課改的歷程中，大家都在不斷創新，又不斷反思，在創新中突破，在反思中進步。普通高中的美術課程也會隨著“大單元”的推進而越來越精彩、越來越個性，越來越受到廣大學生的喜愛。

結論：

“大單元”中的“大”，指的是其整體性，將單元中的單個課時連成一個整體，也就是宏觀上的“大”，而不是指將單元的內容和課時無限放大，單元具體任務還應服從于模塊教學的需要，整體、統籌安排。項目式的學習能有效促進學生的主體性，但是項目式學習也應當圍繞課程的基本內容和核心問題，也就是圍繞大概念，立足美術鑒賞的根本去設計課程。不僅僅是項目式的學習，將大單元課程當成專業課來開設，當成長期課程來設計，或者是當成社團課程來開設，都是不可取的?；貧w課堂的本位，找準普通高中基礎性課程的定位，從美術教學轉變為“以美育人”，才是“大單元”教學的和核心。

參考文獻：

[1]普通高中美術新課程標準2017版（2019年修訂）