淺析高中古詩文閱讀教學堅定學生文化自信

彭韶秋

摘要：高中語文教學是學生語文素養與情感培養的一個重要環節，然而，伴隨著社會的不斷發展，人們的休閑和生活也不斷呈現多樣化，人們的讀書品味也不可避免地趨于膚淺，再加上時間上的障礙等原因，更讓人很難理解古詩文的韻味，因此，高中的古詩文閱讀教育經常困擾著廣大師生。為此，文章從教師專業技能、核心素養培養、課堂教學導向和全面質量評估四個方面闡述了“四不”教學思想。

關鍵詞：高中;古詩文;閱讀;文化自信

前言

古詩文是高中語文教學的一個主要環節，它是提升學生的語文素養，培養學生熱愛祖國的情懷，獲取知識和審美的途徑。本文作者提出，在高中語文課本的閱讀中，應該把重點放在核心素質、指導和引導上，以促進學生綜合素質的提升，從而堅定學生的文化自信。

一、不要讓“進度”遮蔽“實效”

在日常的教學中，由于教學工作的緊張，我們通常會對“進度”有一定的需求，但是如果只注重“進度”，就會忽視課堂的有效性。語言作為一種基本功，我們不能僅僅停留在一節課上，要確保它的有效性，使其在自己的課堂上集中于語言的核心能力。高中語文的“建構與運用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化傳承與領悟”是高中語文教學的主要內容，若一味地追逐“進度”而忽視其核心素質，則是語文教學之不幸。我們應該使他們能夠通過口語和書寫來進行邏輯上的表述，從而提高他們的語言應用性和思想的深刻性和獨創性，使他們擁有高雅的美學趣味和崇高的審美觀，從而使他們樹立起民族的信心，繼承優良的文化。

高中的古典詩歌課，既要提升考生的文化素質，又要把中華文化和民族精神發揚光大。如果一味地追求進步，把杜甫《登高》講了一遍，那么，也許學生就只能把考試中的“默寫”知識背下來，而不能提升對詩詞的欣賞，更不能提高欣賞的審美水平，還不能培養審美的修養，同時也不能理解詩人悲天憫人的情感;在讀了《蘇武傳》后，也許學生們腦子里就會浮現出一大摞的古文知識，而忽視了蘇武的民族氣節、愛國情懷，以及其中蘊含的歷史與美學意義。

二、不要讓“外顯”遮蔽“內斂”

因此，老師在講課時，要盡量注意大部分同學，而不會因“外顯”而忽視“內斂”，教室里雖然熱鬧，但效果卻很差。在日常的課堂教學中，教師常常會不知不覺地跟著“外顯”的同學們。比如，老師在講授《鴻門宴》時，會問：“在鴻門宴上，兩邊的情況是怎樣變化的？”問題一出，“外顯”的同學就會立刻回答，老師會認為自己的學生已經完全理解了，然后進入下一個問題。但實際上，問題并不是很好地解決了，對于那些基礎較弱的同學來說，想要看完一遍都是一件非常困難的事情，更別說理解了，因為他不知道該怎么做。反之，老師對“內斂”的同學給予足夠的重視，對“內斂”的同學進行適度的詢問，就可以更好地找到問題，進而改善課堂教學的質量。另外，課堂上的問題不能局限在一個人的問題上，而是要讓同學們共同探討，讓“內斂”的同學有更多的說話空間，加強他們的文學底蘊，堅定他們的文化自信。

三、不要讓“應試”遮蔽“興趣”

因為高考的關系，很多高中的教師都選擇了考試，過度重視考試技能，過度使用題海戰術，只會使古詩文教學變得沒有語言的味道，也會逐漸地消磨那些對古詩文不感興趣的人。學習的人就會變得很吃力，很少會有什么新的進展，就算有，也不一定是語言能力得到了提高，最多也就是提高了自己的能力，這和我們的教學宗旨是背道而馳的。我們要的不是一個考試，我們要的是一個具有良好的價值觀，具有良好的學習能力，具有廣泛的興趣愛好和鮮明的個性的人。就拿辛棄疾《水龍吟.登建康賞心亭》來說，老師要是注重考試的技能，在解釋的時候，就會找章取義，著重于如何欣賞詩詞的大意、辛棄疾的寫作風格、表現手法和用典的作用，讓同學學會了詩詞的考試方法，但想要真正的愛上詩詞，就不太容易了。相反，若以激發學生的學習熱情為基礎，使他們自覺地積極參與，則其結果就大不相同了。情感在其中，語言在表達，沒有一種文學是獨立存在的，它必然與作者、時代和文化相關聯。在教學過程中，充分發揮“辛詞”好用典的特色，將其所運用的典籍中的文化內涵加以闡釋，豐富課本以外的知識，拓展學生的眼界，使他們能夠體會到辛棄疾的滿腔的憤慨和深厚的愛國主義情感，了解其所蘊含的時代背景，講述其精妙的內涵，而非拘泥于考試要求。雖然課程的教學時間很短，不能引領同學們在茫茫書海中遨游，但是我們可以讓他們從一部詩集到另一部詩集，從一部小說到多部小說，讓他們在回到家里之后，自己看一些有關的書，通過自己的摸索和研究，逐步提高自己的語言能力。一旦學生的興趣被調動起來，他們就會有動力去學，而且他們會記住很多東西。因為，最好的老師就是愛好。

四、培養學生文化自信的具體措施

1.學習欣賞，樹立文化自信

高中語文課本中所選錄的古詩文全部都是文學經典，具有很高的文學價值和欣賞價值。所以，在平時的課堂教學中，教師不能用記敘文的教學方法來講授古詩文，而要通過學習欣賞的教學方法，讓學生在欣賞中感受古詩文的魅力。第一，欣賞作者的命題之美。例如學生在學習《水龍吟.登建康賞心亭》時，引導他們在詞中感受作者如何觸景生情，恰入命題。作者辛棄疾在登上高樓時想起國家，題目信手拈來，于是便有了“水龍吟.登建康賞心亭”。教師要站在詞人的立足點上引導學生感受他們那一刻的所想所思，這樣才能感受到作者壯志難酬的憤懣，激發同學們心中那份敬佩之情，增強同學們的文化自豪感，樹立其文化自信心和自尊心。第二，感受古代文人的言志之美。在中國古詩文之中，作者普遍都借助古詩文抒發心中的志向，教師要在積極引導學生感受古詩文言志之美的同時還要幫助學生樹立文化自信。

2.開展課外實踐活動，提升學生的文化自信

在高中古詩文教學時，開展有效的課外實踐活動。比如在一些傳統節日，如端午、中秋來臨時，在非畢業年級舉辦“校園古詩文大會”，動員高一、高二年級的學生報名參加，而評委嘉賓則由學校領導、語文教師來擔任，在特定的環節還設置教師點評，對選手的表現或題目內容進行點評，加強學生對古詩文的理解。讓學習古詩文的浪潮在全校范圍內得到開展?；顒拥男问娇梢允潜痴b中國古詩文、古詩文拼裝、古詩文接龍、古詩文飛花令等。通過開展這些活動，學生重溫古詩文內容之余，還能相互分享各自的心得體會，感受中華傳統文化的魅力。這些措施既提升學生的文化自信，又深化學生的社會主義核心價值觀。

結語

古詩文是高中語文教學的重要組成部分，可以加深對中國古代文化本質的了解，從而增強對美的欣賞和創作。所以，高中古詩文閱讀應該以核心素質為中心，提升學生的綜合素養，堅定學生的文化自信。

參考文獻：

[1]楊延玉.高中古詩文深度閱讀教學初探[J].文教資料，2020（07）：59-60

[2]陳藝文.高中古詩文深度閱讀教學初探[J].文學教育，2019（02）：84-85