高中數學學科素養的培養策略

黎剛

摘要：隨著教育的不斷改革，教師應該逐漸將培養學生的學科核心素養放在重要位置.培養學生的核心素養，關系著學生未來的發展，不僅是我國的教育焦點，更是全球關注的教育熱點.因此，教師在正式教學前應思考如何培養學生的數學核心素養，讓學生成為對社會、對自己有用的人。

關鍵詞：高中數學;學科素養;培養策略

引言

數學核心素養是指數學學習中需要掌握的關鍵能力、知識儲備和實踐意識等，體現為學生綜合能力的全面提升。教師創設自主學習環境、投放懸疑數學問題、組織豐富學習活動、促進生活認知對接，都能夠對培養學生的學科核心素養提供幫助。在不同學段，學生的學科核心素養內容和要求呈現差異性，教師要做好必要的教情和學情調查，針對性地設計學習任務，組織學生參與多種形式的學習活動，讓學生在深入思考和互動中形成學科關鍵能力。

1數學核心素養內涵

大多教師在正式教學時只重視學生對知識的掌握情況，而忽視了對學生的核心素養的培養.數學核心素養既要求學生掌握知識，也要求學生具有適應未來生活的技能.這些技能包括良好的溝通能力、獨立思考能力、自主對知識進行學習的能力.學生只有具備這些技能，才能適應未來的生活.高中數學核心素養，主要有以下六個方面：數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算、數據分析、數學抽象.培養學生的數學核心素養有助于提升學生的數學學習能力，高中數學教師對此應引起重視.學生掌握數學的思維方式、分析方式，具備自己的想象能力、推理能力，能夠有效減輕學習數學的難度，消除對數學的畏懼心理，提高學習數學的興趣和積極性。

2高中數學教學中學生核心素養的培養現狀

2.1教學觀念滯后

教師具備的教學觀念影響了自身的教學行為，也制約了教學的結果。在對高中數學教師進行調查的過程中發現，部分教師對新課程改革、數學核心素養知之甚少，導致所確定的教學目標依然停留在“傳授知識”的層面上，忽視了學生在數學學習中的思維和能力發展等，難以滿足新課程改革背景下的育人目標。

2.2學生同化能力弱、思維不夠開闊

由于長期束縛在應試教學模式下，學生在學習數學的過程中難以真正找到數學知識點的內在聯系，無法形成系統化的知識框架，固化的思維和被動的學習模式導致學生學習困難，沒有深入探究數學知識的熱情。同時，在傳統的教學環境中，學生始終徘徊于課堂之外，無法經歷問題思考、分析和探究的過程，這也在很大程度上制約了學生的思維目標。

2.3學生自主學習能力低下

當前高中學生主動探究知識的意愿不強烈，自主學習能力低下。這主要因為：受到傳統教學理念和模式的制約，學生已經習慣被動接受知識的學習模式，自身沒有自主預習的意識，也沒有形成良好的自主預習習慣;同時，學生在傳統的教學模式下學習知識，已經產生了極強的“依賴性”，喜歡被動的“喂飯式”學習，缺乏自主學習的意識，難以滿足數學核心素養下的要求。

3高中數學學科核心素養的培養策略

3.1投放學科思考問題，培養學生探究學習思維

學生有主動思考的需求，教師要對學科問題進行深入研究，為學生準備更多合適的學習問題，讓學生自然展開自主思考和互動交流，培養學生探究學習思維。課堂導學環節、重點難點突破環節、課堂訓練環節、教學小結環節，都是教師投放思考問題的良機。教師需要對這些數學問題進行篩選和創新，針對學生學習心理給予引導，讓學生在深入思考和多元互動中提高學科認知能力。

數學學科具有抽象性、邏輯性等特征，教師要借助問題展開教學調度，讓學生對問題展開深入研究和討論，在深入探索中梳理數理關系，找到推演路線，形成系統學習認知。學生對靈動性、開放性、互動性學習活動有特殊的參與興趣，教師要做好對應設計，以提升教學適配性。如在教學“函數的概念”時，教師以數學模型作為推介手段，引導學生思考：初中學習過哪些函數？這些函數的定義域、值域、對應法則分別是什么？如何判斷兩個函數是否為同一函數？能否列舉生活中函數的例子，并用集合和對應的語言加以描述？學生獨立思考，學科學習進入良性循環之中。教師與學生一起互動，研究相關問題，給學生提供更多學習提醒，讓學生展開互動性學習，集中集體智慧解決相關問題。經過一番操作和研究，學生的學習思維被激活，研究氛圍逐漸形成。在課堂展示環節，學生都能夠主動參與其中，在梳理、分析、對比、歸結、交換等學習操作中形成學科能力。

教師適時投放一些數學思考問題，其目的是讓學生學會整合知識，借助舊知完成新知構建。特別是讓學生合作討論學習，借助集體智慧展開學習和探究，這是較為有效的學法應用。高中學生大多沒有主動合作的意愿，教師要以任務形式進行設計和調度，讓學生自然進入合作環節，在主動思考和交流之中達成學習共識。

3.2滲透用圖意識，培養直觀想象素養

直觀想象指利用幾何直觀與空間想象了解事物的形態及變化，借助圖形理解和解答問題的過程。在高中數學教學中，教師應當有意識地滲透用圖意識，引導學生運用直觀想象建立虛擬形象，由此進行問題的解答。這樣，學生會在親身實踐中感受到圖形的意義和直觀想象的價值，更加順利地突破學習中的難題，懂得配合空間圖形進行解答，發揮直觀想象素養的作用。

3.3基于數學核心素養優化教學評價

教學評價作為課堂教學體系中的有機組成部分，不僅是重要的教學反饋，也是落實學科素養的關鍵?；趥鹘y高中數學教學評價的情況，教師應從以下幾個方面進行優化和改進。首先，優化評價機制，教師應建立常態化的教學評價機制，將其融入課堂教學中，確保一節課一評價，切實結合教學評價的結果調整教學方案，真正提升課堂教學的針對性、有效性。其次，評價內容全面化。以往，教師在進行評價時更加關注學生的數學學習結果，忽視了非智力因素。因此，教師在優化教學評價時要兼顧智力與非智力方面因素，包括情感態度、思維發展、能力等，豐富評價內容。最后，教師還應堅持發展性評價原則，結合不同層次學生的學習需求設計出差異化的評價標準，還應借助激勵性評價語言等喚醒學生內在學習欲望和自信心。

結語

核心素養理論明確了高中數學課堂教學方向，也對高中數學教師提出了更高的要求?；诖?，高中數學教師必須從傳統的課堂教學模式下解放出來，緊緊圍繞數學六大學科素養的要求，從教學觀念、教學目標、教學手段、課后作業、教學評價等層面進行優化設計，最終促使學生在學習的過程中提升自身的數學學科素養。

參考文獻：

[1]張焜立.核心素養視野下高中數學教學策略探究[J].學周刊，2021（35）：61.