初中道德與法治核心素養的培養策略分析

胡春燕

摘要：新課改理念強調各級各類院校的課程應發揮育人功能。初中道德與法治教學不僅涵蓋基礎道德與法治內容，還肩負著培養學生正確價值觀的重任。對在初中道德與法治課中培養學生核心素養的策略進行研究，是為了發揮道德與法治學科的教學價值和教育作用，使學生能夠形成政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與等素養和意識，成長為全面發展的新時代人才。因此，教師應充分挖掘教材內容，提高學生的核心素養?；诖?，本文詳細分析了初中道德與法治核心素養的培養策略。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;培養策略

引言

初中是學生學習生涯的重要階段，更是幫助學生樹立正確道德觀念的重要時期。因此初中道德與法治的教學需要教師以提升學生道德與法治的核心素養為己任，讓初中生了解基礎的法治知識的同時健全自身人格，教師以此履行素質教育核心價值觀，培養出道德品質優良的學生，為社會與國家的發展貢獻力量。

1初中道德與法治課程的性質及特征

初中道德與法治課程有較強的實踐性。因此，教師不能單純地進行理論知識灌輸，要結合豐富的案例，通過多元化的授課方式進行教學。而案例的內容大多來自現實生活，能幫助學生更好地理解知識。這樣的教學不局限于課堂，能讓初中生打開思路，產生更多的思考，將所學的知識與現實生活聯系起來，從而加深學習印象，進而提高學習效率。道德與法治課程和人們的生活密切相關。這門學科的很多知識都明確了社會的法治要求，能對初中生起到良好的教育作用。而將道德與法治和生活實際聯系起來，可以讓學生進一步了解法律法規，對其具體的運作規律有更多的認識。這樣，初中生通過學習道德與法治知識就能提高核心素養，從而為以后能更好地適應社會及為社會做貢獻打下基礎。

2初中道德與法治核心素養的培養策略

2.1掌握核心素養內容，保證教學的目的性

現如今的初中道德與法治課程更注重初中生的綜合素質培養，符合當下的素質教育核心價值觀，因此培養學生道德與法治核心素養，需要掌握教學的核心重點，讓道德與法治教學更具目的性。與此同時，教師在教學過程中需要優化課堂程序，不再過多強調書本上的理論，而是選擇尊重學生的個性，應用易于學生接受的教學手段對學生進行培養。教師還可以應用新媒體手段進行輔助教學，從而讓學生的學習過程更具趣味性，教師通過教材與實例相結合的教學手段，能夠讓學生充分了解事件的核心思想，從而提高自身對道德與法治的理解。教師只有充分掌握道德與法治的核心思想才能夠明確教育目標，以此幫助初中生實現道德與法治核心素養的提升。教師為學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養其優良品質與綜合素質，能夠為初中生日后順利地融入社會打下堅實的基礎，與此同時，還能夠讓學生具備優良品質，成為社會棟梁。教師在進行初中道德與法治教學過程中需要充分了解課程內核，讓教學過程更具目的性的同時提升教學效率，教師還需要將課程落實于生活，以此加深學生對道德與法治的理解。道德與法治這門課程的教育目的是讓學生明確自身立場，通過規范化的學習，學生在政治方面要堅定自身信仰，做到熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民，以此成為政治立場正確的優秀學生。教師在教學過程中要幫助學生完善自身人格，提升其思想覺悟，讓學生具備高尚的道德品質與崇高的理想。與此同時，教師需要引導學生樹立正確的“三觀”，培養學生的獨立思考能力，讓其具備明辨是非的能力。學生自身需有主見，不被他人輕易動搖思想，成為人格與文化水平共同發展的人[1]。

2.2通過小組合作學習，有效進行課堂導入

素質教育理念提出，學生的學習方式應是自主、合作、探究式學習方式。因此，教師在課堂中應使用科學的方法，為學生合作學習創造有利的條件，讓學生體驗合作學習的樂趣，提升與他人交流的能力。在輕松、愉悅的環境中往往更能激發學生的學習熱情。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師營造良好的課堂教學氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，還能發散學生思維。道德與法治教師還應重視與學生建立民主的師生關系，和學生有效溝通，善于使用正向的鼓勵語言引導學生，讓學生通過小組合作的形式在課堂上敢于表達自己的想法，進而加深對知識的理解。例如，在學習八年級上冊“維護秩序”的內容時，教師提前將學生分成小組，小組之間互相討論：生活中哪些場所需要維護秩序？學生討論之后會說出很多想法，如在教室里，要認真聽教師講課;在火車站的售票廳，人們要排隊購票;在圖書館，人們要安靜地看書;馬路上的行人和自行車都各行其道等。教師繼續引導學生：請猜想一下，如果生活中沒有秩序約束我們，社會將變成什么樣子？小組之間繼續交流，當學生的交流告一段落后，教師再為學生引出本節課的主要內容。由此可見，通過小組合作的導入形式，教學重點可以有效凸顯[2]。

2.3以問題化情境為載體，培養學生的科學精神

科學精神指的是學生從理性、批判和探索的角度分析和看待問題，它也是道德與法治學科核心素養的重要構成，如果學生具備科學精神，他們的思維就會更加靈活。因此，為了培養學生的科學精神，教師可以以問題化的教學情境為載體，鼓勵學生根據教學問題展開深入探究，讓他們能夠在分析問題、理解問題、收集資料和整合資料等環節和流程中產生主動提問的欲望，并借此提出個人觀點，在教師的循循引導下，不斷拓展理性思維和探究思維。例如，在“網絡生活新空間”的教學中，為了培養學生的科學精神，教師可以為學生創設問題情境，以話題“網絡給我們的日常生活和學習帶來哪些影響？”為載體，讓學生深入問題情境，思考問題。待他們有了初步論證后，教師再適時提出問題：網絡帶給我們的只有好處嗎？這時學生就能以辯證思維進一步思考問題，認識到事物具有兩面性，并學會以科學的態度看待和解決問題[3]。

2.4以實踐性活動為載體，增強學生的公共參與意識

公共參與強調人應該在經濟、文化和政治等多方面參與社會活動，發揮人的責任意識，為社會的發展做出貢獻。而在初中道德與法治教學中，如果教師能夠為學生提供參與社會活動的機會，那么他們的公共參與意識就會逐漸增強。因此，為了提高學生的公共參與意識，教師可以以實踐性活動為載體展開教學，精心設計和組織具有實踐性的社會活動，讓學生參與到社會生活中，引導他們在社會中發揮自己的作用和價值，以此增強他們的社會責任感。例如，在“社會生活離不開規則”的教學中，為了提高學生的公共參與意識，教師可以與地方圖書館聯合舉辦“做一天圖書管理員”的社會實踐活動，讓他們在維持借還書秩序、制定閱讀規范的過程中，明確社會規則的重要性及個人對社會發展的作用，促使他們形成強烈的社會責任意識。

結束語

綜上所述，在初中道德與法治課堂上，教師應重視對學生進行核心素養的培養，有效借助教材知識引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能踐行素質教育理念，真正推動教育的順利改革。

參考文獻：

[1]黃梨英.淺談初中道德與法治課程核心素養的培養策略[J].考試周刊，2019（95）：116-117.

[2]陳麗香.核心素養視域下初中道德與法治教學策略分析[J].當代教研論叢，2019（10）：49.

[3]韓朝偉.初中道德與法治教學中核心素養的培養策略[J].情感讀本，2019（27）：17.