關于小學數學教學中小組合作學習的思考

曾文建 陳秋芳

摘要：在新課程改革持續推進的背景之下，各階段、學科教育教學方式均迎來變革新契機，課堂氛圍更加活躍且教學效率明顯提高，微課、翻轉課堂等新型教學組織形式層出不窮，為教育教學良性發展提供了巨大動力。作為諸多先進教學手段的代表，小組合作教學綜合優勢明顯，調動參與熱情的同時還能培養學生協作品質。

關鍵詞：小學數學;小組合作教學;策略

小學數學具有鮮明的抽象性、邏輯性特征，對學生思維能力提出了較高要求，實踐環節要求教師積極引導，盡可能降低理解難度，提升教學實效。小組合作探究法的引入為教學組織提供了新思路，其功能價值顯著，有助于鍛煉學生的表達、思維能力，因此獲得了較為廣泛的應用。

一、合作小組的動態構成。

（1）設置動態的小組規模。

目前我國小學教育中，一個班的學生人數在30～50人不等，因而，在開展小組合作學習活動時，教師需要將班上學生分為若干個學習小組，但如果在分組的過程中，小組規模設計不合理，則會影響到學生參與學習活動的積極性。針對這一問題，小學數學教師就需要對小組規模進行合理控制。根據相關研究表明，小組規模會對資源參與度產生直接影響，而小組規模的是否合理是根據需要完成任務難度的高低所決定的，需要完成的學習任務難度越高，需要組員的數量就越多，任務難度較小，需要組員的數量就越少。而小學階段數學教學內容的難度都不大，教師可以讓學生4～6人組成一組，具體人數則可以根據具體的教學內容和任務難易程度來決定。

（2）合理分組。

當教師根據教學內容和學習任務確定好小組規模后，則可以對學生進行合理分組。而由于任務設置的不同，分組的方式也是不同的。小學數學課堂教學中的分組方式常見的有以下幾種：一是自主選擇伙伴，即教師發布了學習任務和小組規模后，由學生隨機選擇和哪些同學組成學下小組，這種分組比較民主、公平，學生也可以更容易接受其他組員，小組學習氛圍會比較和諧。不過這種分組方式也存在一些弊端，如小組成員能力分配不均，組間差異較大等，導致小組合作的成效難以得到保證;二是分配伙伴，即由教師分配學習小組的人員，這也是目前小學數學小組合作學習中最為常用的一種分組方式。通常情況下，教師會讓相鄰的兩桌組成一個學習小組，這種分組方式比較簡單省時，并且也便于教師管理，適合臨時性的合作學習任務。三是分層次匹配組員，即教師根據學生的基本學情，按照學生的數學學習能力，將班上學生分為優、中、差三個層次，然后再按照小組規模，從這三個層次中合理分配小組人員，這種分組方式可以保證學習小組成員結構的合理性，不過由于在一個學習小組中有各層次的學生，小組成員之間容易發生矛盾，進而影響到小組合作學習活動的有序推進。任何一種分組方式都有各自的優勢和不足，這就需要教師根據實際的教學情況，合理選擇。

二、小組學習任務與分工。

（1）小組學習任務的設計。

小組學習任務是小組合作學習活動的核心，小組任務設計是否合理會直接影響到小組目標的完成度以及學習成果質量的好壞。通過對小學數學課堂中學生合作學習情況來看，經常會出現學生單打獨斗的現象，而這與教師所設計的合作學習任務不合理有著較大關系。比如，比如，在對“簡單的排列”這一課時的內容進行授課時，教師可以先讓學生利用1、2、3三張數字卡片擺出不同的兩位數。當學生自主探究和實踐后，教師則可以提出問題“要用怎樣的擺法才能讓擺出的兩位數不重復、不遺漏呢？”接著教師則可以讓學生開展小組合作學習，并提出相應的合作要求，即先讓組員展示自己的擺法，然后在與小組成員交流想法，最后通過共同探討，獲得相應的結論。在這一學習任務中，可以讓每個組員都參與到其中，同時也保證了學生的獨立思考，進而獲得良好的學習效果。

（2）明確分工。

在小組合作學習中，除了要對學生進行合理分組外，還需要引導各小組明確組員的分工。明確合理的分工，不但可以保證學生參與小組合作的積極性，而且也可以促使每個組員的優勢得以充分發揮，進而保證小組合作學習的效果。因此，在小學數學小組合作學習活動中，教師應根據分組情況和學習任務，引導各小組進行明確分工。在小組分工過程中，教師可以讓小組成員共同協商，根據各組員的學習能力、特長等，分配合適的角色，保證每個學生都可以發揮出自己的優勢。另外，小組成員的分工也不是一成不變的，各小組可以根據實際情況，經常性的輪換角色，讓組員都可以體驗到不同的任務，讓組員都能得以全面發展。

三、搭建成果展示平臺。

在當前的小學數學課堂教學活動中，教師往往會將小組合作的重心放在學習過程上，對于小組合作結束后的成果展示和評價環節相對忽視，進而影響到學生參與小組合作學習的積極性。因此，小學數學教師應加強對這一問題的重視，并建立起合理的小組合作學習成果展示和評價機制。首先，教師需要為各小組提供多樣化的小組成果展示平臺，即當小組合作結束后，教師可以讓各小組選派一個代表進行合作成果展示。在展示的過程中，不論小組成果是否達到預期的教學目標，教師都需要予以尊重，并用一些實際行動表達出來，比如，將各小組每一次的學習成果裝訂成冊，并在教室中進行公開展示等。其次，教師應鼓勵小組采取多樣化的展示方式，以此來鍛煉學生的創新能力，提升學生對小組成果展示環節的期待。比如，除了書面成果展示外，小組還可以通過語言展示、情境展示、實物展示等，強化成果展示的效果。最后，在小組展示的過程中，教師應及時對各小組的成果進行點評，指出其中的優勢和不足，讓各小組明確改進的方向，這樣才能促進學生小組合作學習能力的進一步提升。

結語

綜上所述，在小學數學教學中應用小組合作探究法益處良多，實踐環節要正視其功能價值，改變舊有的單向灌輸思維，積極調整教室空間布局，引入多元教學方式，為學生創設更加寬松的現實、心理環境，同時優化任務設計和參與引導，結合問題鏈等方式，幫助學生理清探究方向，著手改善組內能力結構搭配，挖掘小組合作內在教育價值，為小組合作效能的發揮奠定穩固基礎。

參考文獻：

[1]張信彥.基于STEAM教育理念的小學數學四、五年級小組合作教學方法[J].小學生（下旬刊），2021（6）：29.

[2]傅海平.小學數學教學中采用小組合作學習法的探究[J].新智慧，2021（3）：59-60.