小學語文古詩詞教學策略研究

康宇

摘要：中華文化博大精深，源遠流長。古典詩詞是中華民族傳統文化的一朵奇葩，花團錦簇，異彩紛呈。對這份老祖宗留給我們的文化珍寶，需要我們代代傳承和發揚光大。近年來，國家對傳統文化愈益重視。古詩詞入編學校教材的比重逐步加大?！肮旁娫~進課堂”，弘揚國學從娃娃抓起，是讓炎黃子孫繼承傳統文化的最佳途徑。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;策略

小學古詩詞的教學能否走出知識傳授的怪圈，尋找到一條切實有效的實踐路徑，在古詩詞教學中展開深度學習，就需要教師激發學生的情感，讓學生在讀詩過程中與作者產生共鳴;引導學生復原詩人寫詩的過程，體驗古詩詞的美妙精彩;讓學生建構古詩詞的基礎知識，加深學生的體悟等。這樣層層推進，使古詩詞教學真正步入課堂，進入學生心扉，有效突破古詩詞與現代漢語這一時空距離的教學瓶頸，以全新的教育理念與教學模式保證古詩詞教學課堂有序、高效。這樣才能讓學生經歷有深度、有挑戰的學習，實現提高學生言語建構與運用的能力。

一、教師從自我出發，適應新課改

教師作為教育的引導者，在教育上要從自我出發適應新課改，引導學生在知識的世界里獲得新知是教師的責任和義務，教師在課堂上應盡可能讓學生去發言，發揮學生主體性，因此教師就必須從自身出發，適應新課改。教師必須提高自身的專業能力和綜合素質，為學生養成良好習慣做榜樣。樹立終身學習的目標，優化自己的教學方案，適應新課程改革提出的新目標，此外，教師要在課堂上多鼓勵學生，讓學生踴躍發言，因此，教師要改變傳統的教學方式，在課堂上多和學生互動交流，走進學生的內心。學生在課堂上多半都不敢發言，而老師在課堂上一般都是嚴肅的，所以教師要從自我出發適應新課改，在課堂上可以用幽默詼諧的語言去和學生交流，在課堂上也可以利用十分鐘的時間去跟學生講述一個和今天主題有關的小故事，讓學生盡可能暢所欲言。學生處在小學階段，他們的理解能力有限，所以教師盡可能地將古詩詞轉換成學生容易接受的形式來教學，比如將古詩教學轉換成詩歌對唱，讓學生用唱的方式來學習，增強學生的記憶，可以讓學生更好地感受詩歌的韻律和美感。從而更有效地提高課堂教學效率。

二、利用朗讀教學法優化古詩詞教學

在小學語文古詩詞教學中，朗讀是必要內容。教師要合理利用朗讀教學法引導學生發現古詩詞中蘊含的美，并讓學生深刻認知古詩詞的內涵。良好的朗讀可以讓古詩詞中枯燥的文字變得有聲有色，并充分表達古詩詞中蘊含的情感。同時朗讀教學法可以有效樹立學生古詩詞學習主體地位，充分發揮古詩詞教學的重要價值。比如，在學習《長相思》這首古詩時，教師要合理應用朗讀教學法，鼓勵學生在朗讀中分析古詩的真正含義，讓學生了解到作者的思鄉之情。同時在朗讀中引導學生理解榆關、帳、那畔等詞語的含義，鼓勵學生在朗讀中大膽想象古詩描述的場景。這樣學生不僅可以在反復朗讀中掌握古詩中的細節性內容，深刻體驗古詩詞的美，而且有利于學生更加深入、全面地理解古詩。

三、創設學習情景

古詩詞注重對環境的描寫，經常用最精簡的語言描寫最真實的情景，因此，老師在開展古詩詞教學時，可以利用這一特點開展情景教學。在學生對所學習的古詩詞內容有一定的了解后，再進一步講解古詩詞的含義及情感，在講解的時候將古詩詞中的情景描繪出來，讓學生充分調動想象力與自身情感，最好能夠結合自身的經歷，讓學生身臨其境，由老師的描述調動自身的情感，細細斟酌古詩詞中一字一句所表達的思想情感，更深層次理解古詩詞當中的內涵。如《飲湖上初晴后雨》這首詩前兩句重點寫景，后兩句轉入議論。教師引導學生冥想詩句呈現的畫面：天晴之時，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風景正好;下雨時，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。在創設的情景中學生近距離感知了西湖不同的美，了解了詩中描繪的湖光山色，感知西湖晴天之“瀲滟”，雨天之“空蒙”。進而轉入后面詩句的理解，將西湖比作“西施”，賦予西湖女性特有的生命靈性，由此可以揣摩出詩人創作時的興奮及灑脫的情感，融情入景，意境深遠。創設學習情景能夠豐富學生在學習古詩詞時的感官，讓學生充分發揮想象力，調動學生的學習能動性。

四、鼓勵學生大膽發言

課堂上教師要多聽取學生的想法，在小學教授中國古代詩詞時，教師應注意培養學生交流和表達技巧，以便學生可以自己組織語言來表達自己的想法。在教學過程中，教師可以用自己的眼神或語氣鼓勵學生大膽表達自己的想法和對知識的理解。學生的表達能力需要提高，教師應該鼓勵學生，讓學生更加自信，并鼓勵他們保持想象力，表達是學生表達思想的一種方式。通過表達，學生可以加強與他人的合作，與他人的思想產生共鳴，并形成智慧。在談論具有特殊意義或審美意義的古代詩詞時，教師不要先告訴學生，要先鼓勵和激勵學生自己思考，讓學生大膽表達自己的理解。

五、拓寬學習范圍，強化詩詞積累

“不積跬步，無以至千里?！弊鳛樾聲r期的教學工作者，要充分認識到一點，即古詩詞學習并非一蹴而就，而是一個漫長的系統工程，離不開堅持、積累。對此，在教學過程中，教師要及時拓寬學生的古詩詞學習范圍，幫助學生積累豐富的古詩詞經典名句，為學生后續古詩詞學習奠定良好基礎。需要注意的是，在古詩詞的積累過程中，教師要注意以下兩點。首先，著重考慮主題相同、作者和時代都不同的古詩詞;其次，關注同一作者不同時期的作品，使學生對該作者的創作風格形成更加全面的認識。值得注意的是，在條件允許的情況下，教師還可以組織學生開展豐富多元的古詩詞實踐活動，如古詩詞誦讀、詩文繪畫等。這樣一來，不僅可以豐富學生的課余生活，還可以加強學生的古詩詞積累，讓學生的視野更加開闊。

六、借佳句詞摘抄提升古詩詞審美

在語文學習中，批注式學習法都是較為有效的學習手段，批注式學習法中，佳句摘抄十分適用于古詩詞的學習。古詩詞多半簡潔帶有節奏調式，讀起來朗朗上口，其種類也豐富多樣，具有抒情、言志等風格。為了激發學生的學習積極性，教師可以引導學生在日常閱讀古詩詞時將自己喜歡的句子摘抄下來并進行背誦，豐富自身文化內涵。比如，在《從軍行》的古詩中，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”是概括力極強的詩句，能瞬間帶給人們一種錚錚鐵骨不降壯志的感受?；蚴窃凇妒乙鳌分?，每一句都是佳句，其中將自己比作石灰的擬人手法新穎有趣，通過贊美石灰來表達自己為了天下蒼生與江山社稷粉身碎骨也在所不惜的愛國精神，值得學生摘抄并不斷欣賞。

綜上所述，小學語文古詩詞教學可以有效培養學生的文學綜合素養，可以激發小學生對古詩詞學習的興趣，促使他們自主、積極地學習古詩詞。教師只有想方設法地引導學生將古詩詞教學的內容與其當前生活學習的環境有機聯系起來時，古詩詞的學習才會變得更加清晰，富有魅力。所以，教師應引導學生發現古代詩歌的美好意境與深刻的思想內涵。引導學生利用自己原有的知識和生活經驗，去建構屬于自己的審美藝術宮殿，收獲屬于自己的那一份獨特的感受和體驗。

參考文獻：

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