高中思政課的課前演講探索與實踐研究

摘 要：高中思想政治課的課前演講作為一種活動體驗式教學，是提升學生學科核心素養的重要途徑。在高中三個不同階段分別開展“興趣型”“思辨型”和“研究型”課前演講有利于充分調動學生的學習主動性，激發學生學習興趣，在自我學習和展示中養成和提升學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：核心素養;課前演講;興趣型;思辨型;研究型

隨著新課改的不斷推進，高中思想政治課被確定為提高思想政治學科核心素養，落實立德樹人根本任務的關鍵課程，越來越多的教師開始拓展課堂教學的新空間、新路徑，以此提升學生學科核心素養。課前演講作為一種以學生為主體，引導學生自主學習、合作學習和探究學習的活動體驗式教學，有利于激發學生學習興趣，在自我學習和展示中養成學科核心素養，逐漸成長為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的時代新人。如何開展思政課的課前演講，有效提升學生核心素養，筆者進行了有益探索[1]。

一、思政課的課前演講的實施路徑

高中思想政治學科核心素養要求培養學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力，根據高一、高二、高三不同階段學生的心理特征、認知水平的不同，分階段開展“興趣型”“思辨型”“研究型”課前演講能有效提升學生核心素養[2]。

（一）高一階段“興趣型”政治課的課前演講

高一年級的學生對高中生活充滿期待與好奇，往往表現出較強的求知欲，政治課的課前演講的重點就要放在激發學生學習興趣，引導學生關注社會時政，開展“興趣型”演講。

“興趣型”課前演講主要是由學生自主選擇感興趣的社會熱點作為主題，通過搜集資料、分析素材、演講展示等系列活動達到培養學科核心素養的目標。由于演講素材是依據個人興趣自選的，而每個人的興趣點是不同的，難免會出現一些不和諧的聲音，因此，教師在組織開展演講活動前，一定要跟學生說明活動的目的、意義和具體要求。尤其是在選材上，教師要嚴格把關，保證選材是蘊含積極意義，傳遞正能量的。演講的內容可以是“零散”的，也可以是“系統”的，如，國慶節前后可以以“我和我的祖國”為主題進行系列演講，使學生在演講中了解我們祖國的偉大成就，現存的機遇與挑戰，激發學生愛國熱情和青年斗志。在組織形式上，一般是個人獨立完成，展示個人所思所悟，但依據學生特點喜好也可以小組合作完成。在展示要求上，學生演講須闡述清楚事件始末，并對該事件進行評價，發表自己的看法。從評價方式看，教師點評與學生互評相結合。教師點評要以正面鼓勵為主，最重要的是要引導學生樹立正確的是非觀。

總之，這一階段的課前演講要充分尊重學生的個性，以培養學生興趣為目的，培養學生語言交流能力、判斷是非和做出正確的價值選擇的素養。只要能將學生真正調動起來參與其中，培養核心素養就水到渠成了。

（二）高二階段“思辨型”政治課的課前演講

高二階段，學生的思維模式由感性思維轉向理性思維和抽象思維為主，教學要求上也更強調知識的拓展和深化，更重視知識的綜合分析和應用。根據這一特點，高二的課前演講活動就要重點鼓勵學生獨立思考，展示學生理論聯系實際、靈活遷移知識、多角度分析社會問題的能力，即需要進入“思辨型”課前演講模式。

高二“思辨型”課前演講的選題，要以課本內容為基礎，以教學目標為導向，挖掘有意義、有價值的主題。教師要做好一學期的統籌規劃，明確課程需要解決的問題和需要拓展的部分，將課前展示與教師授課結合得更加科學緊密。主題選擇不僅要符合社會熱點和重大關切，還要根據教學需要適時調整，做到靈活變通，既能利用時政熱點吸引學生的注意力，調動學生研究問題的積極性，又能使得某些較為枯燥的書本理論靈動起來，最終使課前演講活動成為落實課堂教學理論，提升學科素養的有機組成部分。例如，關于“四個自信”的內容，可以引導學生做“疫情之下的國家體制”系列分享，通過分析不同國家的疫情處理方式透視國家制度利弊，深化對我國政治機制體制的理解，提高政治認同和制度自信。再如，哲學生活中的“矛盾觀”最為抽象難以理解，可以引導學生開展“身邊矛盾面面觀”課前演講，讓學生帶著知識和智慧，分析身邊的“矛盾”，不僅深化對知識的理解，還能豐富教學資源。

在組織形式方面，這個階段的課前演講倡導小組合作的方式。因為學生個人的思維角度比較片面、知識不夠豐富、理解能力各有不同，會影響到這個階段課前演講目的的落實。而通過小組合作交流，能綜合學生的能力，保證展示的水平，學生在合作中碰撞出更多的靈感，培養綜合運用的能力。

展示要求方面，“思辨型”課前演講必須強調與課本知識的融合。一是可以全面展示時政材料與經濟、政治、文化和哲學四個板塊知識的聯系，引導學生分別用不同模塊的知識理論分析時政熱點，提升學生對知識的理解和運用能力;二是可以圍繞某一主題，例如“企業”“民主”“價值觀”等，引導學生通過課前演講將分布在課本不同位置的知識串聯起來分析問題，將零碎、抽象的知識系統化、具體化，實現深度融合。評價模式上，評價必須要倡導互動，增強生成性。

總而言之，高二階段“思辨型”課前演講更加具有知識性、生成性，更強調課堂理論與生活的銜接，進一步提高學生溝通合作能力、辯證思考和解決問題能力、自我導向和文化認同能力。

（三）高三階段“研究型”政治課的課前演講

經過高一高二學習的積累，高三學生的學習能力明顯提高，要求從辨識與判斷、分析與綜合上升到推理與論證、探究與構建、反思與評價。據此高三課前演講要上升到“研究型”演講模式。

“研究型”課前演講的選題應該是圍繞高考備考展開的，分為兩種類型，一類是時政信息與考試內容的結合。這一類型又有兩個層次，一是圍繞復習的內容，與當下發生的重大時事進行結合，從課本知識、考試命題、能力要求等方面展開演講，對時政進行較全面的考試分析。這有利于學生充分把握時政與課本知識的關聯，以時政演講拓展知識的廣度，加強學習的深度。第二層次是利用時事組織材料，自主命題。這一層次對學生能力的要求相對較高，既要學生學會篩選、總結材料，還要會設計問題、設計答案。這一過程中，學生的材料篩選整合能力、語言組織、邏輯思維能力、價值判斷與決策能力都能得到提升。盡管學生自主命題還存在很多瑕疵，但是教師仍要鼓勵學生大膽嘗試，指導更正。第二種類型的研究是對現有題目的研究分析，主要是歷年高考真題和各地模擬考典型主觀題的研究分析。通過研究真題的情境材料特征、考查方式、設問角度和答案邏輯等，學生能較充分理解命題意圖，變被動訓練為主動學習。

“研究型”課前演講的組織形式可以是個人研究個人演講，也可以是合作研究個人演講，抑或合作研究合作演講。個人研究個人演講的方式比較適合演講內容相對簡單，或者學生個人能力非常突出。運用時政材料對課本知識進行補充和拓展時會較多地采用這種方式。合作研究個人演講的方式是我們比較推崇的，因為“研究型”的演講重在“研究”。一般對于高考真題的研究，建議學生先個別研究，然后將個人的研究與小組其他成員的研究進行對比、碰撞，最后呈現出關于某一題型的全面而有深度的研究總結。合作研究、合作演講的方式適合演講的內容比較多，而且時間存在比較急的情況。學生可以將演講內容拆分成幾個板塊，然后每人負責其中一個板塊，演講時一人講一段，效果也是很不錯的。

從“研究型”課前演講的角度，進行時政熱點與考試內容對接的演講時，一般要求先介紹時政背景，將其中重要內容材料用PPT呈現出來，并對應講解這些材料與課本知識的關聯和命題方向等內容。而對于現有試題的研究演講，則一般要求學生演講時說明選題緣由，即我為什么選擇這道題研究，我的答題思路，我的答案與參考答案的對比，最后是總結提升，達到舉一反三的效果。

對“研究型”課前演講的評價，除了課堂評價，課后評價也很重要，教師要做好充足準備。因為研究是不斷更新的，所以課堂演講結束后研究還在繼續，對于研究的討論和評價也是持續更新的。

總之，高三“研究型”課前演講，要緊緊圍繞高考，從考試要求的“一核四層四翼”出發，培養學生的學科核心素養，滲透“角色理解與認同能力、問題推演與辨析能力、價值判斷與決策能力”等核心素養。

二、基于核心素養培養的思政課的課前演講的實施策略

基于學生心理特征和認知能力，階梯式的推進“興趣型”“思辨型”和“研究型”課前演講，充分調動了學生的學習主動性，增強學生的學科能力的同時學科核心素養得以提升落實。為更好地發揮課前演講在思政課實現立德樹人目標中的作用，在課前演講實施過程中還應把握相關策略[3]。

（一）相信學生，以身示范。課前演講的組織開展，教師首先相信學生，給學生機會嘗試，排除那種“你的學生優秀所以可以這樣分析，我班上的學生素質差，肯定做不到”的錯誤思想。其次，為了學生能夠更快地入門，達到課前演講的目的，教師要做好動員和示范工作。從素材的選擇，PPT的制作到講稿的寫作，演講時的動作表情語速等細節與學生分享，進行現身說法。

（二）把握方向，分層實施。思想政治課是國家意志在教育領域的直接體現，教師一定要牢牢把握住時代主流，掌好方向盤。在此基礎上指導學生選擇有新意、有內涵、有思維空間的素材進行演講。在演講實施過程中，要根據學生的認知水平和教學目標進行分層實施，從易到難，逐步提高要求。通過設計階梯式演講，從興趣入手，從分析現象到歸納總結，從感性認識到理性認識，使學生具有扎實的學科理論和開闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等綜合學科素養。

（三）形式多樣，要求規范。在課前演講形式方面，教師可以發揮學生創造性，鼓勵多種形式的演講。個人獨立演講，小組合作演講，還可參考《我是演說家》等節目形式進行演講。但是無論采取哪種形式，演講都需要符合一定規范。如內容選材要符合時代主流，傳遞正能量;時間把控要合理，一般規定在5～8分鐘內完成演講;演講儀態要大方得體，語言表達清晰流暢等。

（四）評價有方，存檔記錄。演講評價是課前演講最后一個環節也是關鍵的一個環節。點評可以是教師點評也可以是學生互評，可以從選材是否新穎、觀點是否正確、敘事是否清晰、說理是否有邏輯、語言是否流暢、是否給觀眾以感動和啟發這些方面評價。但無論哪種點評都要以激勵為主，盡量挖掘同學的閃光點，提升獲得感和認同感。演講結束后要注意保存學生的演講課件，整理優秀講稿和精彩點評，形成學生課前演講活動資源庫，用于展示交流，更好地為教學服務。

三、基于核心素養培養的政治課的課前演講的實踐效果

基于核心素養的政治課的課前演講實施以來，實踐效果顯著，主要表現在：

（一）提高了學生對政治學科的學習興趣。課前演講是從學生興趣入手的，內容都是他們心理上的“興奮點”，這有利于引起共鳴，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中進行學習。通過課前演講，學生不僅能接觸到課本之外豐富的知識，而且為了能夠清楚地闡述自己的時政觀點，學生會自覺查閱資料，與同學進行探討，這大大提高了他們對思政課的學習興趣，激發自主學習的積極性。

（二）引導學生關注時政，樹立正確價值觀。當前我國正處于經濟社會轉型的關鍵時期，各種社會思想相互激蕩，學生世界觀尚未成型，辨別能力有待提高，極易受到不良思想的影響。通過課前演講，可以引導學生關注和了解時代變化最前沿的信息，幫助學生厘清熱點事件的來龍去脈，解除學生思想認識上的疑惑，堅定理想信念，做出正確的價值判斷和選擇。

（三）培養學生分析解決問題的能力，提升綜合素養。政治課前演講遵循“理論聯系實際”的基本原則，演講過程中引導學生用教材知識剖析時政熱點，把課本理論知識與真實社會情境結合起來，提高了學生分析和解決實際問題的能力。同時課前演講還鍛煉了學生的表達能力，提高了他們的綜合素養。

（四）豐富了思想政治課的教學資源。政治課前演講素材來源廣泛，涵蓋了政治、經濟、文化等各方面各領域的知識，這些材料都可以作為思想政治課的教學資源的補充。教師不僅可以利用這些資料進行課堂舉例，還可以在編制試題時作為背景材料或者備用素材。

（五）加強師生交流，增加師生情感。開展課前演講活動，給教師和學生提供了又一個交流的平臺。從演講的準備，到演講過程及最后的點評，每一個環節都離不開教師與學生的溝通交流。

結束語

在課前演講實施過程中，學生可以感受到教師的專業和引領作用，教師可以接觸和了解學生的興趣愛好、疑難困惑，加深了彼此的認識，增進師生感情。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杜曉.分階段時政教學初探[J].中學政治教學參考，2019（9）.

[3]陳友芳.思想政治學科核心素養測試基本框架構建的初步探索[J].教學月刊（中學版），2016（10）.

作者簡介：黃艷玲（1981— ），女，瑤族，廣西桂林人，廣西壯族自治區南寧市第二中學，高級教師，碩士。研究方向：中學思想政治教學。

本文為2020年廣西教育發展研究專項課題“立德樹人視角下高中思想政治德育活動型課堂教學實踐研究”（課題編號：2020JYY059）階段性成果。