“雙減”背景下提升高中化學作業高效性的策略研究

摘 要：作業是教學活動的重要組成部分，在加深學生對知識的印象，提高學生各項能力方面發揮著重要作用。在“雙減”背景下，如何提高作業的高效性，成為了教師必須要解決的問題?；瘜W是理科，需要記憶的知識較多。本文以高中化學作業設計為例，從開放性、生活性、探究性、書面性、人文性五個方面入手，闡述了“雙減”背景下提升高中化學作業高效性的策略。

關鍵詞：“雙減”;高中化學;作業設計;高效性

傳統的作業布置，大多采用“題海戰術”，用大數量的習題，強化學生的記憶，學生學的疲累，學習質量也不能達到預期。課后作業作為課堂教學的延伸內容，要改變傳統的做法，不搞題海戰術，實行“少而精”的作業安排，要更加關注作業的質量，而不是數量，實現作業的優化布置。高質量作業，主要體現在以下兩個方面：一是，要注重作業練習題的典型化;二是，要注重符合學生當前的學習狀態。保證題目練習的有效性和適量性。

“雙減”政策的推行目的是減輕學生的學習負擔，更加強調作業設計的有效性。學生通過完成作業即可實現知識的掌握以及科學完善的知識體系的構建，使學生的各項能力都得到提高，為學生未來的學習與發展提供保障。在這一背景下，教師要重視作業創新，通過將知識與學生的實際情況進行有機結合，實現有效作業的設計。

一、“雙減”背景下高中化學作業設計的開放性

開放性作業是一種新興的作業形式，可以激活學生的思維，使其加深對知識的理解，形成良好的思維能力。學生在解題的過程中，能夠更好地發揮自主思維，進行思考和解題，降低學生在解題過程中的壓力，幫助學生形成靈活的解題思路和方法。雙減政策的背景下，為了能夠更好地幫助學生緩解在化學學習中的壓力，激發學生的思維、發散學生的思維，使學生能夠更加開放與自由地進行思考和探究，教師要精心設計開放性的化學作業，充分發揮開放性作業的作用。同時，教師注重提升作業的趣味性，降低學生對作業的排斥心理，提高作業設計的實效性[1]。

首先，教師需要明確“雙減”政策中提出了要對作業設計進行創新的要求，“雙減”政策的推行是為了加速素質教育的落地。所以，在進行高中化學作業設計時，教師需要樹立正確的觀念與意識，在開放性的作業設計觀念和意識的引導之下，結合具體的教學內容來進行開放性作業的設計，更好地發揮出開放性作業的作用。其次，教師需明確，開放性作業與學生的身心發展規律相符，且符合“雙減”要求，在教學活動中，教師可以根據教學內容設計開放性作業。在實踐中發現，通過開放性作業的設計，有利于增加作業的趣味性，有利于學生的學習與發展。最后，開放性作業可以使不同層次的學生都參與其中，滿足不同層次學生的學習需求，并得到提高。

例如：教師可利用互聯網搜集一些開放性較強的題目，以作業的形式進行發放，學生通過完成此類作業加深對相關知識的理解，并在潛移默化中形成一題多解的思維。通過設計開放性作業，可以體現出作業的價值，可以使學生的綜合素質得到培養，也能夠有效地減輕學生在完成課后作業過程中的壓力。

二、“雙減”背景下高中化學作業設計的生活性

化學雖然屬于理科，但其與學生的生活有著密切聯系，相當一部分化學知識是化學家們通過生活中探究、思考總結出來的。所以，不論是在教學的實踐中，還是在化學作業的設計中，都應該有效地將生活中的元素融入其中，讓學生在教學以及作業的完成過程中對化學學科更加的親切，解決學生在傳統化學學習過程中對知識的距離感問題，以一種更加和諧與自然的方式學習化學。在進行作業設計時，教師需要把握生活性原則，結合每一節課程的具體教學內容以及重難點，設計生活化的化學作業，有針對性且高效地將化學知識與生活元素融合，提升課后作業的有效性。在實踐中發現，布置生活性作業，有利于拉近學生與知識的距離，使學生在潛移默化中形成學以致用的意識，將所學知識靈活地運用起來，解決生活中遇到的各種問題[2]。

在進行高中化學作業設計時，教師需將化學教學內容與學生的生活場景緊密結合，使學生在熟悉的背景下進行問題探究，在潛移默化中加深對知識的理解。在生活化的作業中，學生仿佛身臨其境一般，在解題過程中獲得了更好的體驗，加深了學生對化學知識以及解題的思維方法的印象，形成了靈活運用所學知識解決問題的能力。教師在進行高中化學作業設計時，可以根據教學內容，選在合適的生活素材，使學生在實驗、探究的過程中體會化學的趣味性，在完成作業的過程中獲得成就感。

例如：教師可以設計家庭微型實驗作業，鼓勵學生利用生活中常見的物品進行實驗，這些物品包括但不限于膠帶紙、易拉罐、可樂瓶等。通過完成這樣的作業，學生可以體會到化學學習的趣味性，對作業完成產生了較大興趣，借助生活中豐富多樣的元素，可以提高學生課后作業完成的效率以及質量，獲得更好的自主作業思考、探究的體驗。比如在進行教學“探究鐵及其化合物的轉化”這一章的時候，由于鐵這種金屬元素在學生日常生活中都能夠接觸得到。學生對于鐵的性質都有著一定的理解。為此在課堂上，教師就應當先給學生著重講解鐵的基本性質。然后再安排學生利用鐵的性質解釋生活中的一些現象。如“鐵是一種變價金屬，它常見的價態有0價、+2價、+3價以及+6價。生活中的鐵塊往往都是0價的鐵，在弱氧化劑的作用下，鐵呈現+2價;在強氧化劑作用下的鐵，呈現+3價;在高鐵酸鈉中鐵呈現+6價?！痹趯W生講解完這些現象后，教師可以給學生布置實踐性的作業：讓學生去尋找，在自然界中鐵生銹的原因以及鐵銹主要是由哪種物質構成？鼓勵學生進行實踐探索，找到鐵的化學反應并理解鐵元素的變化過程。類似的開放性作業，能夠減輕學生的作業負擔，激發學生的學習熱情。同時，學生在作業完成的過程中也可以發現生活與知識的聯系，認識到化學在生活中的實際作用，以及生活中的化學知識，有助于學生利用所學知識解決生活中遇到的問題。

三、“雙減”背景下高中化學作業設計的探究性

在高中化學的教學實踐中，對學生的探究能力進行培養是教學目標之一[3]。作業是教學活動的重要組成部分，所以設計高中化學作業時，為了切實地幫助學生進行減負與提效，教師需遵循探究性原則。在作業的設計過程中不僅要重視對學生課堂知識學習成果的檢測作用，更是要能夠在作業的設計中融入探究的元素，激發、拓展學生的思維，讓學生能夠在作業完成的過程中更加積極主動地融入作業問題的探究之中，在探究中獲得對課堂所學知識的進一步鞏固、挖掘，同時還能夠借助作業實現對學生所學知識的拓展和延伸。在作業的設計時，教師不僅要結合具體的課堂教學內容，更要融合課外的知識內容，提升學生在作業完成過程中的探究性作用，引導學生在探究的過程深化知識的理解。

例如：在進行高中化學作業設計時，教師可以根據學生的實際情況、教學內容以及學生在日常學習的過程中學習情況等，進行作業設計。作業需具備難度較大、綜合性較強的特點，只有綜合多方面的因素才能夠為學生設計出一個更加科學合理并具有探究性的作業內容。在完成這樣的作業時，學生可以將學習到的知識靈活地運用起來，幫助學生鞏固在課堂上所學知識的同時，也可以幫助學生在完成作業的過程中應用一些解題方法、技巧，逐漸地熟練掌握相關的解題思路與解題方法，使學生的綜合能力得到有效的提高，利用化學作業，切實地提升學生的解題思維能力。但是，為了確保學生對完成化學作業，始終充滿興趣，教師需對作業設計進行創新，不能夠一成不變地設計作業，要豐富作業設計的形式，不斷的嘗試創新作業設計，更好地激發學生對作業完成的興趣與積極性，提升高中化學教學的效率和質量。在“雙減”背景下，設計探究性化學作業對學生的學習能力和解題能力的提升作用具有重要意義。

四、“雙減”背景下高中化學作業設計的書面性

在高中階段的作業布置中，書面性作業是最常見的作業形式，書面性作業在加深學生對知識、技能的印象方面發揮著積極作用[4]。書面性具有一個顯性的特點，能夠為學生帶來更加直觀和直接的作業實踐。但是，在進行書面性作業的設計時，為了更好地符合“雙減”政策下的教學要求，教師注意書面性作業的內容設計，書面性作業的內容不能過于的繁雜。為了提高書面性作業的有效性與高效性，教師要精心地挑選作業內容，作業內容的難度、數量等都要適當，做到學生不會在簡單的題目上浪費不必要的時間，以提高學生作業解題的質量，更好地發揮出書面性作業的作用。所以，在教學活動中，教師需要重視書面性作業的創新，不能僅僅注重書面的形式，書面性作業的內容設計要科學合理、有效，讓學生能夠在書面性的作業當中收獲到完成作業的喜悅之情與輕松的感覺，提高作業完成的效率以及質量。

設計書面性作業時，教師需將原有習題的精華留下，通過探究性習題、開放性習題、生活性習題的引入提高作業的高效性，不能夠像以往高中課堂作業的設計一樣，將各種內容都融入書面性作業當中，這會導致學生在作業完成的過程中會耗費過多的時間在自己已經學會的知識內容上，在需要重點探究和拓展的知識內容上的思考探究時間又相對較少。

例如：教師可以開展調研作業，讓學生以小組的形式對調查，并將調查報告撰寫出來，增加作業的趣味性，調動學生完成作業的興趣，在實踐性的小組調研作業的完成過程中，更好地調動學生實踐探究的主動性和積極性，在實踐中更好地感受和體驗化學知識，獲得作業完成的體驗，在實踐中完成書面性作業能夠加深學生對相關化學知識學習的印象。通過對書面性作業的創新，可以激發學生完成作業的興趣，為學生的學習與發展提供保障。教師在教學的實踐中，對于書面性作業的設計要結合具體的教學內容以及學生的學習興趣積極性，為學生設計出更加豐富多樣并且具有實效性的化學作業。

五、“雙減”背景下高中化學作業設計的人文性

在高中化學的作業設計當中，對于作業的設計還要注重對學生情感的培養，在作業的設計當中體現出一定的人文性。在傳統的作業設計當中，教師往往采用的都是一種紙質作業的形式，讓學生動筆進行計算，然后教師則是根據學生作業的完成情況進行打分評價，這樣的作業設計形式會讓學生感覺到枯燥無味，無法有效地激發起學生內心對作業完成的興趣并長期的保持下去，并且教師在批改作業的時候也會因為班級中人數過多，使得作業的批改，存在一定的滯后性，導致學生無法及時地獲得關于自己作業完成結果的反饋，無法及時地幫助學生解決在作業完成過程中出現的問題[5]。

在高中化學的作業設計當中，教師要重視對作業設計人文性的體現，為學生和教師都提供便利性，使得教師能夠第一時間收到學生作業完成的成果并及時地進行批改與評價，學生也能夠在作業完成之后以最快的時間獲得反饋，提高學生問題解決的時效性，學生也能夠在新穎的、人文性的作業引導下更好地保持對作業完成的興趣和積極性，更好地發揮出課后作業設計對學生學習的作用與價值。

首先，在作業的設計時，教師應結合信息技術，創新作業設計的形式，讓學生能夠接觸到新的作業形式，激發學生對作業完成的興趣。針對一些具有實踐性的作業，教師可以利用微課的形式為學生布置作業，讓學生能夠在課后根據微課視頻觀察詳細的實踐步驟。學生在課后利用微課視頻自主地參與實踐，培養了學生作業完成的自主探究性，能夠為學生的課后實踐，指出具體的方向。其次，在作業的批改方面，教師可以引導學生參與到作業的批改當中，如可以讓化學課代表以及化學成績較好的學生參與到作業批改當中，提高作業批改的效率，讓學生更快地了解自己在作業完成過程中的錯誤，及時地進行糾正。最后，教師還可以利用超星慕課平臺的方式來布置作業，讓學生將傳統紙質的方式轉為線上平臺的方式，在學生完成線上的作業之后，上傳到平臺上，由超星慕課的平臺，直接地給出對應的答案，這樣學生就能夠立刻了解到自己作業完成的情況，教師也能夠在平臺上對學生作業完成的情況做出及時的評價，更好地發揮出平臺的便捷性，體現作業設計當中的人文性，提高學生作業完成的效率與質量。

結束語

綜上所述，想要提高作業設計的實效性，教師需要從開放性、生活性、探究性、書面性、人文性，五個方面入手，結合學生的身心發展規律、教學內容創新作業形式，結合具體的教學內容，精心設計化學作業，對學生化學知識的學習起到一個良好的引導作用?？梢栽鰪娀瘜W作業的趣味性，使得學生不再將完成化學作業當作負擔，同時，學生在完成作業的過程中加深了對知識的理解，形成了良好的學習能力?？茖W合理的設計不但可以減輕學生解題壓力，還能提高學生解題的質量，激發學生學習的興趣，為學生的學習與發展提供保障。

參考文獻

[1]沈強.提升作業交流功能，建構高效高中化學課堂[J].高考，2020（10）：48-49.

[2]張航.實施分層教學構建高效化學課堂研究[J].成才之路，2019（16）：43-44.

[3]葉燕珠，吳新建，張賢金，汪阿戀.高中化學作業分層設計與評價研究[J].化學工程與裝備，2018（06）：313-314+264.

[4]呂衛平，陳琳.論高中化學作業的設計、功能與評價[J].福建教育學院學報，2015，16（02）：108-110.

[5]楊雪.新課程理念下高中化學作業設計研究[J].西部素質教育，2018，4（23）：245.

作者簡介：唐燕明（1982— ），男，漢族，福建龍海人，福建省龍海第一中學，中學一級教師，本科。研究方向：雙減背景下提升化學作業高效性的策略研究。