新高考背景下選課走班中的歷史教學實踐與策略研究

簡琦

摘 要：選課走班是新高考背景下高中課程的一大特點。選課走班中的教師要以學生未來發展和興趣愛好為出發點，幫助學生拓展知識，豐富學科素養。歷史是高中選課走班中的重點課程，學生在選課走班中選擇歷史課程必然是肯定了歷史學科對自身未來發展的需要，或是對歷史課程十分感興趣，因此選課走班中的教師要以學生為中心，開展豐富多樣的歷史實踐課程，激發學生的學習興趣，提升歷史綜合素養。

關鍵詞：新高考背景;選課走班;歷史教學;策略研究

高考迎來新改革，這是一種必然的趨勢，是時代發展的必經之路。其中選課走班的出現就是新高考改革的舉措，即學校根據學生選課情況，將學生的日常管理安排在一個固定的班級之中，在此基礎上，學生可以根據自身的發展需要和興趣愛好選擇喜歡的科目并到不同的班級去上課，被選的課程有固定的教師和教室。這種全新的教學模式給學校的教學管理帶來很大的挑戰，同時也給選課走班的教師提出了更高的教學要求。因此，歷史教師要改變以往的教學手段，激發學生的學科興趣，提升學生的學習效率。

一、新高考下選課走班給歷史教學帶來的影響

新高考制度下實施的“3+1+2”模式給歷史學科帶來了前所未有的沖擊，物理和歷史兩門科目是無法同時選擇的，再加上學生認為歷史本身具有的學科特點將帶給自己較高的就業難題，而且對歷史學科的興趣不大，這就導致歷史學科的選擇人數會有所下降。據分析，選擇歷史科目的學生一般有如下的科目組合選擇：史化生、史化地、史化政、史生地、史生政、史政地六種模式。

首先，從教學實踐進行分析，在這六種組合模式中選擇化學學科的學生思維較為靈活，他們上課時候的狀態十分活躍，但是學習態度不是很端正，學習的規范性有待提升，選擇政治、歷史和地理學科的學生往往學習態度十分端正，規范性很強，但不是十分靈活[1]。其次，在新高考改革制度之下，學生的多元化需求和興趣成為教學要關注的重點，學生可以根據自己的情況選擇不同的科目，雖然尊重了學生的自主權，但是由于一系列的歷史遺留原因，很多尖子生并不會選擇歷史。學生一直以來接受的教育都是相對單一的，十分依賴上課教師所教學的內容，以便在考試中取得好的成績。因此，很大一部分學生一直以來的學習并不取決于興趣，也不會開展自主探究和學習有趣的知識。最后，在走班選課中出現了管理難的問題。學生在學習走班課程的時候情緒狀態較為松散，他們要進入學習的狀態需要花費較長的時間，在走班過程中經常會出現課程資料準備不足的問題，而走班的教師對學生的熟悉程度也比較低，無法針對性開展課上的教學策略，作業檢查的力度也有所減弱，無法開展針對性的輔導。教師要提高教學策略的同時，還要提升自身的管理能力，加上對選課走班缺乏一定的了解，很多策略無法高效實施。

二、新高考背景下選課走班中的歷史教學實踐與策略研究

（一）組織學生自主查閱柳州的歷史文化

高中階段的學生已經具備基本的自主學習能力，可以獨立完成學習任務。因此教師可以給學生布置需要自主思考和探究的活動。柳州是一座歷史文化名城，可以挖掘的歷史文化十分豐富。歷史教師可以組織學生自主查閱柳州相關的歷史文化，進行總結和整理，倡導學生在上課的時候用多種形式進行展示，讓其他學生也了解到更為豐富的柳州歷史文化，從而拓寬文化眼界[2]。

教師在上課前的一周和學生進行交流，要求學生查找柳州的相關歷史文化，用自己喜歡的方式為全班學生進行講解。學生對這個實踐作業還是比較感興趣的，因為要探究自己家鄉的歷史文化，可以更加深入了解自己的故鄉。有的學生通過上網查閱資料并整理獲取文化知識，有的學生則通過詢問家中的長輩獲取一些有趣的故事等，還有學生通過實踐參觀等收集信息……幾位學生為了更好展示自己收集到的柳州的歷史文化，制作了PPT，并用視頻的方式展現給大家。一位學生制作了豐富多彩的PPT，PPT的第一頁是柳州的遠景照片，介紹柳州的別稱是龍城、壺城，之后詳細介紹了柳州所在的地理位置，更是“柳江人”的發祥地，主要內容包括白蓮洞文化遺址、柳州的風土人情，還有一些溶洞景區。這位學生將重點放在了柳州的風景上。還有一位學生用演講的方式講述了柳州歷史上出現的一些文學家，例如，唐代的文學家和哲學家柳宗元，柳侯公園就建有衣冠墓和柳侯祠;還有唐代大文學家韓愈和宋代大文豪蘇東坡贊頌柳宗元的詩文，學生用充滿感情的語言向大家描述了這些人物。還有學生去了柳州幾個比較好玩的景區，拍下了照片制作成視頻為大家播放，其中加入了很多自己的想法和瀏覽時候的感受，并且給班級中外地的學生推薦了幾個值得一去的地方。一位學生則為大家介紹了柳州的石玩，這個石玩在東南亞和全國都享有盛譽，其中還包含了很多奇石文化，比較有特色的有八桂奇石館、蟠龍公園。當其他學生好奇為什么他會對這個感興趣的時候，這位學生回答這都是自己的爺爺告訴自己的，而且爺爺對石玩比較感興趣，經常會帶自己去這些地方玩。從這里可以看出學生們確實為這個實踐作業付出了很多的精力，而且也呈現出了完美的作業。歷史教師根據學生選課走班的情況提前安排好這個實踐作業，因此，幾乎選擇歷史學科的學生都參與其中，學生十分樂意彼此交流，學習氛圍十分濃厚。教師將其中比較優秀的作品進行展示，讓大家了解一下關于柳州的歷史。

（二）開展實踐課外活動

選課走班中選擇歷史的學生數量不是很多，教師可以根據博物館的人流量和交通情況，分批次安排學生開展課外實踐活動，引導學生去親眼看到或者是接觸到當地的歷史文化，讓學生提高歷史文化情懷。在了解更多柳州文化的基礎上激發學生的學習興趣，讓學生認識到學習歷史的價值和意義。

教師可以安排學生到柳州市博物館進行參觀。柳州市博物館屬于中國歷史類的地方博物館，在柳州市的人民廣場，地理位置比較開闊，交通十分便捷。教師在帶領學生參觀之前可以了解學生之前是否去過柳州市博物館，如果有，可以安排這些去過的學生當小導游，他們要根據大家的瀏覽路線為本次參觀的其他學生展開詳細的介紹。教師需要為他們準備一些資料，因為大部分參觀過的學生也僅僅是走馬觀花，沒有對博物館中的文物進行詳細了解。資料中詳細介紹某個文物，學生可以將其作為自己的發言稿，在上面補充一些內容。這些學生經過商量選擇其中一位學生制訂瀏覽的路線，然后其他學生在路線上分別介紹一個小景點。當所有人下車之后，第一位學生開始了自己的演說：有人說，想要讀懂一座城，就要從博物館開始，因為博物館是一座城市的文化名片，也是這個城市的歷史見證者，今天讓我們一起走進柳州博物館。大家知道嗎，柳州博物館建于1959年，是擁有很多先進設備的綜合型國家博物館，也是4A級的文化景區……第一個學生主要介紹了博物館的構造、歷史由來和館藏內容，之后的學生按照游覽的景點開始一一介紹。教師要求其他學生一邊聽一邊進行記錄，教師則需要補充學生沒有介紹到的重點內容，過程中可以提問一下其他學生這幾位學生所講過的內容，讓學生有一定的壓力，保持學習的心態。學生可以親眼看到其中的很多一級文物、二級文物、三級文物和一般文物，比方說青銅、陶瓷、書畫等，在觀察的過程中，教師讓學生認真去看，思考他們的歷史文化價值。教師可以讓學生進行拍照，之后可以收集整理出來，作為自己的學習記錄，在上課學習具體的歷史知識的時候可以將其聯系起來[3]。在學生全部參觀結束之后，教師讓學生寫一篇實踐報告，其中要涉及具體的歷史文化知識，不能單純說自己的感想，這樣的實踐報告可以記錄進學生個人的綜合素質評價系統。在之后的時間里，教師還可以繼續分批次帶領學生到當地的其他文化遺址進行參觀，如窯埠古鎮、中渡古鎮（古稱洛容縣）、三江丹洲古鎮等，要根據學校所在的地理位置開展課外實踐活動，讓學生體驗別樣的歷史課堂。

（三）革新教育觀念，積極研究歷史教材

新高考是歷史必然的選擇，也是我們塑造新時代人才的必由之路。因此，教師要積極面對，不斷革新自己的教育觀念，積極研究歷史教材，加強對教材的研究，結合選課走班的新情況，創設新的管理辦法和教學策略，讓學生可以享受歷史課程，提高學習效率。

首先，教師要為每一位剛剛開始選課走班的學生講解清楚，也就是在師生第一堂的歷史會面課上分析什么是歷史，為什么要學習歷史，歷史有哪些功能和價值，作為高中生的我們怎樣才能學好歷史，帶給學生一場歷史思想教育課，讓學生首先被歷史的魅力所吸引。同時，教師也要注意將自己塑造成一個有魅力的歷史教師，讓學生因為喜歡教師而愛上自己的課堂。選課走班的學生本身對歷史還是比較感興趣的，只是對歷史的認識不夠深入，教師這個時候挖掘教材中的內容為學生講解歷史的學習意義，必然可以激發學生的學習興趣，而且更有可能讓學生主動推薦給其他人，其他人也完全有可能去選擇歷史[4]。其次，教師要拓展教材中的內容，比如，在講解“中國古代史”這部分知識時，教師可以補充講解在石器時代，我國國土上具有代表性的文化遺存，還有中華文明的起源和私有制的內容等，在春秋戰國時期政治的變化更加具體化，戰國時期的變化為何從原有的選修部分變為了必修部分等。作為一個合格的歷史教師，應當對教材十分熟悉，包括教材中內容的變化，并且思考這些變化的原因，學生也對這種原因十分感興趣，這樣可以增加歷史學習的時代性和針對性。最后，教師在講解教材內容的時候可以聯系當地的一些歷史文化。比如，在講解“農業文明”“工業文明”相關歷史文化的時候，教師就可以開發柳州的文化遺產資源，柳江人生活過的遺址，體現的是人類文明的最早發祥地，具備原始人邁入農業文明的基本條件，之后可以和學生展示柳州沙塘建立的廣西農科所等資料，為學生講解農業文明的發展歷程。學生將會被這些鮮活的歷史資料所吸引。

（四）開展歷史典型案例講解

教師可以結合當地的歷史文化遺址進行案例講解，讓學生在深入了解自己家鄉的歷史文化的同時，幫助學生消化和吸收歷史文化知識，培養學生的愛家鄉愛祖國的高尚情懷，讓學生成為新時代的歷史接班人。

當教師講解關于抗日戰爭相關知識的時候，可以開展“柳州抗日文化遺產資源的開發和利用”專題。在抗戰時期，中國是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，也為勝利做出了重大貢獻，當時柳州也是一個重要的大后方，其歷史作用不容忽視。這里曾經作為生產和支援前線的基地，具有很強的開放包容意識，有很多來自不同國家和地區的抗日力量，這里不僅是積蓄力量的地方，也是一個戰斗基地。教師讓學生說一說柳州獨特的抗戰文化遺產資源，有了之前課程的鋪墊，學生紛紛舉手回答問題，提出了飛虎隊遺址、胡志明舊居等，現在這些遺址已經成為柳州人民對外開放的窗口。在學生收集到的柳州文化資料中有著名詩人柳宗元[5]，教師可以開展“走近柳宗元”的案例專題課程，讓學生進一步了解這位歷史文化名人。教師可以從“唐宋八大家”講起，柳州與這八大家十分有緣，這可以激發學生的好奇心。之后教師為學生展示柳侯祠中的“荔子碑”，教師讓學生自己讀一讀上面寫的內容。教師繼續講解這是一級文物，號稱“三絕碑”，是韓愈所撰，蘇軾親書，記述了柳宗元的生平。之后出示柳宗元的畫像，并且強調這是保存最早、最為清晰，也最為權威的作品。之后教師提出了大家學過的《小石潭記》，并且為學生展示柳侯祠中的《龍城石刻》。學生對這種類型的課程十分感興趣，下課的時候還都意猶未盡，給學生帶來美的享受。

結束語

綜述，本文從新高考下選課走班給歷史教學帶來的影響出發，闡述了組織學生自主查閱柳州的歷史文化、開展課外實踐活動、革新教育觀念積極研究歷史教材、開展歷史典型案例講解四點具體的選課走班的歷史實踐與策略，關鍵是教師要掌握選課走班的特點和學生的心理，開展學生感興趣的課程，結合教材且拓展教材，提高學生的學習興趣和效率。

參考文獻

[1]任學寶.新高考背景下如何實施選課走班教學：基于杭州師范大學附中的實踐與探索[J].教育測量與評價（理論版），2016（4）：52-55.

[2]倪根環.新高考新學考背景下學校選課走班的教學管理與實踐研究[J].文化創新比較研究，2018（8）：2.

[3]賴明勇，曹豐錦.新高考背景下高中選課走班：意義、挑戰與實踐策略[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2017（34）：4-5.

[4]王郢，程曦.新高考背景下高中“選課走班”面臨的矛盾，動因及應對：基于武漢市武昌區的實地調研[J].中國考試，2020（2）：7.

[5]張中寧.新高考背景下普通高中選課走班調查研究：以浙江省5所高中為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2017.

本文系廣西教育科學規劃2021年度“新高考背景下廣西普通高中教學與管理改革的實踐研究”專項課題（批準文號：桂教科學【2021】22號）立項課題“新高考背景下普通高中選課走班制管理實踐與策略研究”（立項編號：2021ZJY845）論文。