基于信息技術的高中通用技術教學實踐策略

褚冬良

摘 要：信息技術作為高中通用技術教學的重要方式，如何提升信息技術的應用效果便成為了教師開展教學實踐的重要方向。隨著教育基礎設施的完善，為信息技術在通用技術教學當中的實際應用奠定了基礎。這也為高中教師對通用技術的教學實踐內容在展示效果與方式上進行了有力開拓，同時教師對信息技術的介入方式，還要需求根據教學實踐的具體情況進行策略調整。本文對信息技術在高中通用技術教學實踐中的應用策略進行了研究，并結合教學實際提出了教學實踐使用的具體方法和內容。

關鍵詞：信息技術;高中通用技術;教學實踐;策略應用

高中階段的通用技術教學實踐當中對信息技術的應用，是以學生為核心的教學策略作為指導，再由教學實踐內容進行具體設計，幫助教師更為便捷高效的完成實踐目標。教師在教學實踐的過程中需要完善信息技術的應用方式與教學準備，進而發揮出信息技術自身的優勢，使之與教學內容相互成就，避免淪為是形式上的應用。這就要求教師準確的把握住通用技術教學實踐方式現代化的發展趨勢，構建出圍繞實踐需求的教學策略，進而使信息技術真正成為教師教學的助力。

一、基于信息技術，構建實踐策略

教學實踐愈發受到教師關注的原因就是教學實踐對學生發展需求的把握。從實踐策略的角度出發，直觀且清晰的為學生展示教學內容，降低學生對知識的理解難度是基于信息技術開展教學實踐的重要原因?；谛畔⒓夹g的教學實踐策略則是遵循以實踐效果為導向來進行開展，因此教師一方面是需要洞察學生對信息技術應用的接受程度，開展面向學生發展需求的教學實踐。另一方面是對通用技術實踐內容的分析，尋找信息技術介入的適用方向，實現有的放矢，促進學生對通用技術知識的正確認識。

例如，高中階段在開展通用技術教學實踐時，教師可以先從實踐策略的層次對信息技術的應用場景進行分析，在結合教學實際條件展開教學實踐。教師需要認識到高中通用技術學科相較于其他學科的特殊性，其教學內容在更多的時候是指向現實生活的技術應用，在此基礎上，教師就能夠在實踐過程中根據學科特征進行信息技術的應用。比如，教師們會在教學實踐中認識到，相較于語言文字式教學，信息技術在技術類的知識上更具有展示優勢，教師則可以用信息技術作為實踐內容的載體?？偠灾?，對于教學實踐的開展教師可以從信息技術的應用方式出發構建相應的實踐策略。

二、利用技術優勢，發掘實踐需求

作為高中階段通用技術教學實踐的重要方向，信息技術想要發揮出應有的技術優勢，離不開的是教師對實踐需求的發掘。教師設計的教學實踐內容往往面對是一個學生群體，想要通過設計實現不同學生的學業追求，就要保障設計的實踐內容盡可能使教學方式多樣化，以實現教學時信息密度的增加。而一個成功的信息技術實踐需要具備的特征，首先包括對實踐需求的匹配適用，同時還應具有鮮活的內容展示方式，以激發學生的學習興趣，進而提升教學實踐的效果。

例如，高中階段在開展“技術世界中的設計”相關的教學實踐中，教學實踐需要去引導學生了解“設計”與“技術”的轉化關系，結合信息技術對教授學生的實踐內容進行解析，使學生能夠對“人機關系”的相關知識進行理解?？紤]到教學內容本身的呈現需要借助一些現實中的技術案例來進行認識，根據實踐需求，教師往往會采用展示性強的信息技術形式。比如采用視頻短片或者利用思維導圖來進行脈絡梳理，引導學生對人機關系的設計目標，以及相關的技術試驗方法等相關內容進行形象化學習。教師還可以結合信息技術與學生開展互動交流活動，引導學生對教學內容進行更深入的理解。

三、圍繞教學內容，進行立體展現

高中通用技術的教學過程往往是教學內容與教學方式的雙重結合，為了契合教學實踐對學生核心的重視，教學實踐可以結合相應的教學內容適用針對性的信息技術。同時為了保障教學實踐的實際效果與實用價值，也為配合學生對實踐內容的學習，信息技術可以根據實際教學條件進行相應的教學準備。通用技術的教學實踐中，相較于實際而言考慮到高中學生對信息技術的接受能力，可以適當的引導學生對信息技術進行實際體驗，使教學內容可以得到更加立體化的展現。

例如，高中階段在開展“設計圖樣的繪制”相關的教學實踐中，圖樣繪制是技術成果落實過程中必不可少的環節，需要引導學生對設計圖樣過程中的基礎概念進行認識。教師可以對此引入相應的信息技術，幫助學生在實踐教學中完成對本課內容的學習。教師需要根據教學實際進行相應的技術準備，比如，教師可以選擇幾何繪畫軟件的應用，作為課堂教學的展示方式，為學生進行圖樣繪制的實時演示。在此基礎上教師還可以引導學生通過幾何繪畫軟件進行實際操作，幫助學生對常見圖形的表示方式進行直觀感受。在對此類圖形教學中進行信息技術的應用，為學生進行相關知識的具象化展示。

四、針對實踐過程，注重學生參與

高中通用技術的教學是帶有實踐性質的教師的教學實踐效果是容易受到學生參與的影響。因而教師針對實踐過程導入相關的信息技術英語，去吸引學生參與是值得肯定的。高中階段，利用學生參與使教學實踐過程不再局限于教師的單方面輸出，而是發揮出學生自身的價值。同時教師在教學實踐中會意識到信息技術對學生在參與體驗上的影響，高中學生也已經具備一定的實踐能力，豐富的實踐參與則會給學生帶來莫大的吸引力。同時學生通過對教學實踐的參與進而實現在學習興趣上的培養，這也是教學實踐的教學目的

例如，高中階段在開展“模型或原型的制作”相關的教學實踐中，在信息技術的支持下讓學生意識到教學過程不再是以前較為刻板理論知識學習，而是放在實踐過程中進行體驗認識。教師需要根據本課的教學內容，讓學生能夠理解到模型或原型在技術應用當中的作用，同時培養學生的實踐操作能力。教師可以通過一些模擬現實世界的信息技術，來引導學生進行一些模型或原型的制作，比如，利用建筑游戲來模擬橋梁房屋的建設，或者利用碰撞引擎來模擬一些簡單的碰撞現象，以便用來配合學生對相關知識的深入認知，來促進教學實踐中學生的參與效果。

五、結合學生反饋，構筑教學反思

在高中通用技術教學實踐當中開展具體的信息技術的應用時，教師要認識到學生對教學效果進行反饋的重要價值，進而為教師的教學反思提供依據。信息技術在教學實踐使用的過程中，教師的應用情況與不同學生間實際接收效果間是存在顯著差異的。造成教學效果偏差的來源有很多，可以是學生的自身素養造成的差異，也可是學生對應用技術的認可不同造成的差異。教師在針對學生反饋進行相應的教學反思時，是對學生作為教學核心的肯定，也是教師自身對信息技術在通用技術中教學效果的肯定。

例如，高中階段在開展通用技術教學實踐時，教師在教學實踐中，要意識到即便是相同的知識對學生來說是伴隨著教學技術的改變也會產生不同的認識。同時，不同教學內容對教學方式的適用性也各不相同，更無倫不同的學生之間因認知差距而對信息技術的接受程度來的差異。教師在進行信息技術應用時，需要結合學生的實際教學反饋，構筑針對性的教學反思，這樣正是體現實事求是的教學原則，自然而然會受到學生的歡迎取得信息技術應用的理想效果。

綜上所述，對基于信息技術的高中通用技術教學實踐策略進行探究，是通用技術教學重要途徑。結合教學內容，從實踐效果出發，教師需要對自己的信息技術應用進行分析。在定位了相應的教學實踐需求后，教師就可以再從需求入手做出有效的教學策略調整。

參考文獻

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