新課改背景下的作文素材積累與運用之教學實踐探析

蔣健寧

摘 要：新課改背景下，高考作文的命題已發生了顯著的變化，更注重考查學生理性、思辨能力。本文從指導學生積累素材與運用的方式，探討如何通過教師的過程性指導，讓學生在寫作時獲得有效的幫助。

關鍵詞：新課改;素材;積累;運用

在新課改背景下，出現了二元或三元關系型作文，大大地減少了學生宿構和套作的現象。圍繞一個主題詞立意，堆砌幾個萬能例子，拼湊一篇作文的做法已無效。要想寫好此類作文，學生要在平時的作文訓練中多積累素材，提高思辨能力。

2020年以來，高考全國卷出現了二元或三元關系型作文，熱度一路攀升，使得日常作文訓練題也頻頻出現。顯然，高中作文已呈現注重理性、思辨的趨勢。近兩年來的作文命題如下：

對此，我們往往有這樣的認識誤區——二元或三元關系型作文難舉例，不用積累素材。讓學生在作文材料里像剝洋蔥一層層分析，易陷入無話可說的境地，對閱讀量少、寫作能力較弱的學生來說，更是苦不堪言。為幫助學生走出這樣的寫作困境，筆者進行了如下的嘗試：

一、關于作文的素材積累

1.細讀時評文章，收獲思維火花

提倡學生多閱讀時評文章，以便提高分析能力，看多了思維自然也就開闊了。尤其是《人民日報》《新京報》評論版、《中國青年報》青年話題、新華網、騰訊評論等優質時評文章，非常細讀精批。對此，特制五步學習法：（1）總體閱讀，把握內容（2）框架搭建，繪制文脈（3）段落梳理與批注，尤其是認證方法部分（4）語句摘錄，包括模板句和文采金句（6）撰寫感悟分析。

2.關注社會熱點，觀看寶藏節目

每兩周安排觀看一個央視寶藏節目，視聽盛宴讓積累作文素材更直觀高效。不單有利于學生自我成長，提升格局，更有利于完善思維體系，弘揚傳統文化。如《故事里的中國》《朗讀者》《開講啦》都是國寶級的節目。如可拆解《典籍里的中國》文案進行仿寫：

中國典籍：字句中，講述著先人們的治國理念和處世之道;篇目里，記錄著祖先們的深邃思想和無窮智慧。而這些寶貴的文化密碼在告訴每一個中國人，我們從何而生，為何而來，而又將去向何方。

[適用主題]歷史典籍，中華文化，傳承

[解析]首句可以拆解為一個寫作通用句式“（描寫對象）：（構成部分 A）中，（動詞）著……;在（構成部分 B）里，（動詞）著……”不僅邏輯井然，而且結合了長短句，富有節奏韻律感。

我們在闡釋某件事物的重要作用時，可以套用這個句式，如：雜交水稻：稻葉上，凝結著古今萬千農民的辛勤汗水和豐收望想;稻穗里，蘊藏著袁隆平團隊的創新思維和工匠精神。

3.圍繞“以德樹人”這個基本點，積極積累有關社會主義核心價值觀、創新精神、依法治國和傳統文化這四個方面的作文素材

妙筆生花來源于平時對素材的積累，多關注社會，多看熱點新聞，多一點思考、分析、交流，力求樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀、幸福觀，以文風端正作為學生寫作的首要標準。

二、關于作文的素材運用

在實際運用中，學生手持素材仍愁眉不展，表述角度雷同、分析淺顯、敘述冗長等問題暴露無遺。如何改變這種狀況呢？

（一）巧用思維導圖，激發聯想

聯想是一種分析發散的思維訓練。通常是同類聯想，由此及彼;反向聯想，正反對比。常見的模式有（1）自然——人類社會（2）由小到大，縱橫拓展：個人——集體——民族——國家等;古——今——中——外。除此之外，“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦、結果如何”，即“定義、原因、特點、做法、影響”這五個問題，有助于學生聯想，開展發散思維。把這五個問題，作為一個核心詞的第二主題，繪制思維導圖，以此更透徹地分析一個命題，延伸更多的思考。

巧用思維導圖，激發學生聯想進行寫作構思，本質上就是訓練學生對素材進行整合與加工，對知識邏輯進行推理與建構的過程。例如，圍繞“脫貧攻堅”這個主題詞，可做全方位立體的解讀：

（二）設計有效作業，深挖教材

筆者以“回歸教材”為作文教學的基點，挖掘文言文名篇中的思想意蘊，引導學生運用不同的風格寫進作文中。這不僅能打通教材內部的關聯，還能訓練學生運用教材的力度，鍛煉學生的批判性思維。如針對《師說》設計的作業：

三、結語

面對新課改背景下的二元或三元關系型作文，教師不能僅僅只是印發素材匯編，讓學生自由閱讀、梳理，而是基于學情，開展行之有效地指導，引領學生走出素材積累與運用方面的困境。