應用型本科院校大學英語 課程設置及教學創新探究

摘 要：本文從課程設置、教學模式、教學方法三方面分析了我國大學英語教學現狀?；诖嬖诘膯栴}，提出了應用型本科院校應以培養應用型人才為目標，以提高語言應用能力為重心，通過EGP與ESP融合課程設置、小班化教學模式、以學為重教學方法等三種途徑實現大學英語課程設置及教學創新，滿足學生多元學習需求，提高英語教學質量，促進學生自主學習。

關鍵詞：大學英語教學;課程設置;教學改革;應用型本科院校

作者簡介：張詩琪，金華高等研究院。

一、引言

2019年，教育部高等教育司司長吳巖提出加強公共外語教學的改革，為國家戰略培養和儲備“一精多會”“一專多能”的高素質國際化復合型人才。教育部分別于2007年、2020年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）和《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》），從總體上對全國高等院校大學英語教學提出指導性要求。各高?？蓞⒖肌墩n程要求》和《教學指南》，結合實際情況，進行適度調整。

高校英語教學既要服務于國家戰略發展，也要因地制宜、因校制宜。不同種類的高校，在辦學理念及層次、教育性質、學科范圍、人才培養目標及模式等方面各不相同，在探討大學英語教學改革落地高校層面時應充分考慮不同高校不同的教學目標和教學現狀，從而讓改革更精準、更高效。應用型本科高校有別于綜合性研究型高校，其以培養應用型人才為主要職責，側重知識的應用與價值。鑒于此，應用型高校大學英語教學應打破學術型院校的傳統大學英語教學模式，開辟與自身辦學定位及人才培養目標相適配的大學英語教學之路。

二、課程設置及教學現狀分析

（一）課程設置

通用英語教學和專門用途英語教學是我國高校大學英語課程設置的兩大方面。通用英語（EGP， English for General Purposes）以英語基礎知識為主要內容，以培養學生的綜合語言運用能力為主要目標。專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）指的是與特定專業相關、與特定職業需求相匹配的英語，如商務英語、法律英語、農業英語、科技英語、醫學英語、電力英語等。

改革開放以來，我國高校大學英語教學普遍實行通用英語范式，但多年來因教學效果不盡如人意，無法滿足國家、社會對人才的要求以及個人成長、專業學習和職業發展的需求等原因而飽受質疑。為順應時代發展需求、提升人才培養質量、提高學生語用能力，在不少學者的呼吁下，不少高校開始了大學英語教學重點從通用英語向專門用途英語轉移的探索與實踐。如今，大多數院校大學英語課程設置采取通用英語和專門用途英語相結合的方式，主要呈現以下三個特點：

1.在時間跨度上呈階段性。階段性體現在將通用英語課程作為先導課程，用于打好語言基礎，同時將專門用途英語課程作為后續課程，用于提高學生在專業和職業語域的英語技能。如此設置課程，最終的教學成效往往不盡如人意。相當一部分學生在完成了通用英語和專門用途英語的學習之后，即使拿到了所有學分，通過了大學英語等級考試，也并不具備合格的通用英語應用能力和跨文化交際能力，依然無法讀懂專業相關文獻，無法用英語進行論文寫作，無法在生活和工作場合用英語自如地溝通交流。造成這一現象的原因是，課程設置的斷裂和學習時間的斷層造成了通用英語教學和專門用途英語教學之間無法彌合的裂縫，最終導致兩種教學的實施和開展浮于表面、成效有限。

2.在授課單位上呈異質性。異質性體現在授課單位不同，師資團隊不通。通用英語教學通常由外語學院或大學英語教研組承擔，教師的學科專業背景多為英語語言文學、英語教學等。專門用途英語教學一般由本學院的本專業教師承擔，而能承擔英語教學的本專業師資相對緊缺。加上課程設置時間上的斷裂等因素的影響，兩個師資團隊之間缺乏溝通，難以互通教學資源、交流教學經驗，兩類課程的教與學呈現斷裂的狀態，不利于學生的英語知識學習和技能培養。

3.在學分課時分配上呈不平衡性。不平衡性體現在對通用英語教學和專門用途英語教學的學分及課時設置上。以浙江省應用型建設試點示范學?！獙幉üこ虒W院的土木工程專業為例，大學英語課程包括核心必修課大學英語（8學分， 128課時）、通識選修課大學英語提高類（4學分，64課時）、專業選修課專業英語（1.5學分，24課時）?？梢钥闯?，相較于專門用途英語教學，分配給通用英語教學的學分和課時更多。

（二）教學模式

1.大班授課模式。我國高等教育進入普及化發展階段，各高校為應對國家、區域發展的需要不斷擴大招生規模。出于教學成本及教育資源利用率等方面考慮，在現代教學技術的支持下，各高校普遍采用大班授課的英語教學模式。另一方面，英語教學的有效開展依賴大量的語言輸入及輸出練習，學習興趣的激發和教學效果的保證需要多樣化的教學活動為支撐。在有限的教學時間和狹小的教學空間內，師生互動及生生互動被壓縮，教學活動的開展受到限制，學生運用語言交流互動的機會減少，難以達到語言教學的要求，無法保證語言教學的質量。

2.分層教學模式。為解決班級規模大導致教學質量不高的問題，同時考慮到學生語言基礎參差不齊的現狀，不少院校采用分級教學模式，其中包括學生英語水平整體較薄弱、英語教學較困難的應用型本科院校。按照學生的英語水平和實際情況，打亂行政班級，組成不同層級的大學英語教學班，以不同的教學重點和要求、不同的教學進度和方法開展教學。分層教學模式有利于教師對不同英語水平的學生進行針對性教學，有助于提高教與學的效率，一定程度上緩解了學生英語水平不均衡帶來的問題，但隨之而來一系列新問題：等級化分班可能對學生（尤其是英語水平相對較差的學生）的心理、學習積極性造成不利影響;分層教學對師資和教學方法的要求更高等。

（三）教學方法

長期以來，以教師為中心的英語教學在我國處于主導地位。多數高校大學英語教學仍以教為主，以教師為中心。學生的英語學習興趣不足，學習積極性不夠，自主學習意識淡薄。

以教師為中心的教學方式雖在一定程度上有助于高效提高學生成績，有效把控課堂紀律，為學生提供系統的知識，但不利于提高學生的主觀能動性、培養學生的語用能力;以教師為中心的教學方式雖有利于培養知識型學者，但不利于創新型人才的培養;以教師為中心的教學方式雖有助于提高理論教學效率，但不符合語言習得規律，不適合英語教學。

三、課程設置及教學創新策略

（一）針對多元需求——EGP、ESP融合課程設置

針對上述各高校在通用英語課程及專門用途英語課程設置中存在的三個問題，本文認為應用型本科院校大學英語課程設置可通過全過程滲透專門用途英語教學、打通師資團隊、調整學分學時配置等方式將通用英語教學和專門用途英語教學有機結合，使兩者同時開展、共同發展、相互滲透，從而形成合力，滿足學生不同的英語學習需求，提高學生的語用能力，助力培養應用型人才。

為解決兩類英語教學脫節的問題，提前將專門用途英語融入通用英語教學，實現專業知識的全面全程滲透。將專門用途英語、行業英語資料等作為補充教學資源，布置聽、說、讀、寫等任務，引導學生在完成任務過程中提前開始專業英語的學習，以“每日一詞”等形式積累專業英語詞匯和知識，鍛煉學生的專業英語聽說讀寫能力。

為解決兩類英語教學師資不通的問題，開展通用英語教師與專業英語教師的聯合教研活動，實現教學資源互通、教學經驗共享。另外，大學英語教師可在專業英語教師的幫助下補充專業英語知識和技能，從而緩解專業英語教師緊缺的問題。

為解決兩類英語課程學分課時分配不均的問題，增設更多專門用途英語選修課，開設專門用途英語講座，開展專業英語知識技能大賽，甚至結合學校實際情況及人才培養目標適當增加專業英語課時，滿足學生個性化的專業英語學習需求。

（二）提高教學質量——采用小班化教學模式

面對大班授課教學效率低、教學質量難以提高的困境，應用型本科院校大學英語教學可通過小班化英語教學模式實現分類指導、因材施教，充分發揮教學的創造性，激發學生的學習積極性。

小班化教學班級規模一般不超過30人。將班額數控制在合理范圍，即使不分層，教師也有了更多的時間、空間和精力關注學生個體和群體的表現，構建高效、互動的課堂，從而提高教學效率、提升教學質量。

小班化教學符合英語教學規律。英語教學強調以學生為主體，注重學生學習的自主性和教師教學的互動性。小班化教學模式具有互動性強、針對性強、親近感強等優點，突出以學生“學”為中心，提高學習效率，為英語教學提供了一種高效的方法。同時，小班化授課模式有助于培養學生的英語學習興趣，提升學生的自主學習意識，促進學生相互交流學習，互幫互助，在群體中營造濃郁的英語學習氛圍。

小班化教學滿足應用型本科院校的人才培養需求。大學英語小班化教學有利于貫徹“以學生為中心”的教學理念，以培養能力為重點，扭轉應試導向，充分訓練學生的英語綜合運用能力，同時培養學生的溝通、合作意識和團隊精神。應用型本科院校在開展大學英語教學時，可打亂行政班級，由不同專業學生組建英語教學小班。由不同專業、不同個性、擁有不同英語學習經歷的個體組成的新班級，成員個性、背景的多樣性以及相互間的交流互動為英語學習提供新可能。同時，小班化互動教學相較于大班講授式教學，互動性更強，課堂活動的組織形式更自由、靈活、多樣，學生參與度更高，課堂氣氛更活躍，缺課率更低，課堂進度更易把握，教學效果更好。

（三）促進自主學習——運用“以學生為中心”教學方法

為促進學生自主學習，改善學生英語學習興趣不足、自主學習意識淡薄的狀況，培養應用型、創新型人才，應用型本科院校大學英語教學可通過合作學習、線上線下混合式教學等方法貫徹“以學生為中心”的教學理念，強調學生語用能力的培養。

1.合作學習。合作學習是一種通過分組學習來促進學生互動，進而優化學習效果并達到共同目標的教學方法。學生參與小組學習，群策群力完成某一任務。小組成員擔當不同的角色，在完成任務的過程中體驗合作的樂趣，分享成功的喜悅，學生的成績在合作學習后有了明顯提高。合作學習的過程分為組建學習小組、分配學習任務、小組討論、小組匯報及教師點評五個階段。小組的規模以3至5人為宜。大部分高校大學英語教學因班額較大，在有限的時間、空間里無法有效開展合作學習，而小班式教學則很好地解決了這個問題。

在小班化教學模式下，應用型本科院校大學英語課堂可通過開展小組合作學習活動，提高學生“學”的積極性，實現以“學”為中心，在提升學生英語運用能力的同時，培養應用型人才所應具備的溝通能力、合作意識和團隊精神。

2.線上線下混合式教學。線上線下混合式教學使學生成為學習的主體。教師憑借現代信息技術及多元資源將課堂翻轉，學生作為英語學習的主體，充分發揮主觀能動性，既是課堂中的主角，也是課后自主學習的主角，其主體地位貫穿學習的全過程。以大學英語聽說課程為例：課前，學生利用數字課程進行課前預習，在云平臺完成聽力策略學習，為課堂聽力教學活動做好技能準備;課中，教師利用云平臺提供的提問、小組活動、互評等工具組織課堂教學，活躍課堂氣氛，實現有效、充分的師生間、生生間互動，提高學生參與度;課后，學生通過云平臺完成口語、聽力拓展練習和測試，鞏固課堂所學內容，從而形成完整的學習閉環。

四、結語

新時代的國家、區域發展對各高校大學英語教學提出了更高的要求。為滿足我國經濟社會發展以及科學技術進步的新需求，應用型本科院校承擔了培養大批既掌握專業理論知識又具備實踐能力的應用型人才的艱巨任務。應用型本科院校大學英語課程設置及教學創新應指向應用型人才的培養目標，以提高語言應用能力為重心，通過EGP、ESP融合課程設置，滿足學生多元需求;通過實行小班化教學模式，提高教學質量和效率;通過運用“以學生為中心”的教學方法，促進學生自主學習。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[4]李壯成，黃明東.應用型本科高校內涵式發展：價值、邏輯與路徑[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2020（3）：73-86.

[5]吳雅菲，孫愛娜.適應應用型本科院校人才培養體系的大學英語教學改革[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（10）：143-145，148.

[6]鄭媛媛.以教師為中心和以學生為中心的教學結構的探討[J].考試周刊，2014（53）：175-176.

[7]Johnson D W. Johnson R T. Learning Together and Alone： Cooperative Competitive and Individualistic Learning[M]. New Jersey： Prentice Hall， 1995.

[8]趙俊海.大學英語閱讀小班合作學習實證研究[J].成都大學學報（教育科學版），2008（8）：81-84.