初中物理課堂提質增效研究

胡蘇桃

摘要：優化教學方法是促進物理教學提質增效的科學手段。為促進物理課堂提質增效，幫助學生減輕課業負擔，提高學習效率，本文主要結合筆者多年教學經驗，針對初中物理課堂教學進行研究，闡述改善初中物理課堂教學的重要意義，探討物理課堂優化教學的可行性策略。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;教學質量;教學成效

教學質量與教學方法密切相關，但是在實際教學中并無固定方法，而是應該根據學生特點、教學內容和教學條件等多種因素綜合分析，設計與學科和師生適配度高的教學方法，開展靈活教學。因此提升教學效率是兼顧教學質量與學生減負的重要方法，教學策略優化是提升教學效率的重要途徑。

1 ? 優化初中物理課堂教學的必要性

初中物理知識構成復雜，理解難度較大，學生在理解抽象的物理知識時存在一定困難，而且較易發生“當時理解、學完就忘”的情況，知識記憶效果較差。學生基礎不同，學習能力存在較大差異，統一的課業安排對學生針對性較差。學習挫折導致學生喪失學習興趣，最終形成惡性循環。因此，應全面優化課堂教學，構建高效的教學模式。為營造健康的教育環境，促進科學、長效性學習，教師必須積極轉變教學理念，有效探索更具實效性的教學方法，提高課堂教學質量。

2 ? 物理課堂教學提質增效的實施策略

2.1情境創設，完善課前導入設計

課前導入可以幫助學生迅速進入課堂學習主題，集中精力專注于學習內容。為構建良好的課堂氛圍，高效率引導學生進入學習主題，應豐富導入設計形式，使導入設計富有趣味性和吸引力。在正式授課之前，可選取與課程主題密切相關的視頻或圖片，使用多媒體設備開展導入環節，也可采用物理小實驗的方式作為課程導入。通過此種設計，可快速吸引學生注意力，有效調動學生積極性，使學生對后續教學內容有所期待，主動參與教學互動。無論是視頻、圖片，還是小實驗，在使用時都應注意控制篇幅和內容，以簡明、有趣的內容為主，避免選擇篇幅過長或內容過于復雜的素材。

2.2問題引導，優化實驗教學方法

物理知識具有客觀性和復雜性，許多知識原理還具有抽象性。物理是一門強調實用性的學科。為確保學生準確掌握知識，對物理知識產生更加直觀的認知，并能夠合理應用知識。教師不僅應注重理論教學，還應重視實操訓練。演示實驗是幫助學生直觀觀察和了解物理原理的重要方法，在演示實驗課上，在進行實驗操作前，教師應科學設計實驗，確保學生通過演示實驗可有效觀察實驗細節，達成演示目標。教學條件允許的情況下，教師應指導學生親自動手實驗，體驗操作過程，促進學生更深入地掌握物理知識。在實驗教學中還應科學設計問題，采用層層遞進式的問題貫穿實驗課全過程，以問題引導學生積極思考，加強知識理解，增強學習成效。

2.3分層教學，科學開展課上提問

課堂教學中的適時提問不僅可以及時了解學生是否適應當前教學節奏，是否緊隨教師授課思路，評價學生知識掌握情況，還可以通過提問促使學生集中注意力，調動課堂氣氛，調動學生學習和思考的積極性。在課堂提問時應進行技巧性提問，力求覆蓋和調動所有學生。在此環節中應注意設置不同難度層次的問題，兼顧學困生和學優生。根據課程內容設計問題，針對學困生設計低難度問題，通過讓學困生正確回答問題增強其學習信心。針對學優生設計高難度問題和重點問題，發揮學優生的榜樣帶頭作用，以先進帶動后進。

2.4知識鞏固，落實小循環多反饋

所謂“小循環多反饋”，即在教學中強調及時性反饋，促使學生在學習新知識后及時理解鞏固。在此過程中，教師也應及時調整教學活動，重視教學過程評價，提高過程控制效果，從而提升教學質量。小循環多反饋的應用理論基礎是布魯姆目標教學，該教學法側重于利用短周期與快反饋機制。應用于設置課上作業和鞏固練習內容，學生當堂學習新知識后能夠及時消化吸收，對于理解和掌握知識有顯著作用。在布置練習和作業時，應采用分層管理模式，以學生綜合水平為依據，分為A、B、C三層，分層布置作業練習，逐步提高學生層次。在作業分層中，C層學生為基礎層級，只做基礎練習，著重積累基礎知識，為后續提升做好鋪墊，帶領學生及時跟上總體教學進度;B層學生為中間層級，也是過渡層級，B層學生在基礎練習之外還要進行綜合練習，夯實基礎知識的同時提高綜合能力，為升級A層蓄力;A層學生為最高層級，該部分學生基礎知識扎實，綜合能力良好，存在較大的突破空間，在作業練習中開展基礎練習、綜合練習與拓展提升練習，側重于能力提升。

2.5課件制作，側重展示圖片、視頻

教學課件是重要的教學工具，通過課件展示可以幫助學生快速定位課堂知識要點，了解知識框架。在制作課件時，應有效應用圖片、視頻，對該類內容進行充分利用?？萍荚从诂F實并且最終服務于現實生活，科學技術問題通常與社會、生活存在直接或間接聯系?；诖朔N背景，在制作課件時也應聯系實際，并且合理地從現實中取材，以降低知識講解難度，輔助學生理解抽象問題。例如，在“平面鏡成像”的學習中，針對平面鏡應用進行教學設計時，可以通過網絡下載制作塔式太陽能電站的相關視頻在課堂上播放。由于學生之前沒有見過塔式太陽能電站，感覺十分新奇，而且兩萬面鏡子跟隨太陽同時改變方向的壯觀場面非常震撼，教師適時介紹我國的塔式光熱發電技術：“目前是世界一流水平，很多國家都采用我國的技術?！痹鰪娏藢W生的民族自豪感和愛國之情，教學成效顯著。

在制作課件時還應有效應用圖片?！耙粓D勝千言”，如果只用語言描述而無相關圖示，會使學生感覺知識抽象、不容易理解。圖片具有直觀性特點，學生可通過圖片對授課內容產生直觀認知，有效理解知識，提高教學效率。在選擇課件圖片時要注意兩個問題：一方面圖片應與主題緊密相關，選取具有代表性的圖片;另一方面應保證所選用的圖片清晰度高、色彩鮮艷，令學生印象深刻。教師應及時向學生講解圖片中的知識點，幫助學生理解、記憶，充分發揮課件的作用。此外，在制作課件時也可以利用思維導圖進行章節初始內容介紹及每節課堂小結，實現圖文并茂，提高教學質量。

2.6學習互助，培養學生成為“小老師”

常規教學通常由教師負責全部教學活動，學生被動接受知識。教學提質增效的實施目的并非使學生視學習為負擔，而是教育工作者、學生、家長共同助力，探討更科學、更健康、更可行的快樂學習方法，擺脫題海戰術與時間戰術，引導學生自覺、自主安排學習，提高學習成效，從而激發學生的自我管理責任感和學習成就感。為此，應積極采用進學生教學生的學習模式，構建“小老師”模式，促進學生在幫助其他同學時實現教學相長，自查知識盲點，提高自身學習水平。

物理教師可以開展“小老師”教學活動，每兩周一次，每次從課堂教學時間中預留半個小時，請一位中等成績以上的同學作為“小老師”，由這位學生為其他同學講解習題。在此活動進行期間，應對“小老師”進行課前指導，確保該學生充分了解所要講解的相關知識，幫助學生備課，避免學生傳授錯誤的知識。針對“小老師”，教師需要課前單獨指導半個小時以上，雖然此種活動安排加重了教師的教學負擔，但是對激發學生學習興趣、提高學生自我管理意識和責任感有積極意義，對提高學生綜合素質有重要作用。通過訓練，“小老師”的表達越來越流暢，學習勁頭明顯提升。課堂實踐顯示，學生對此種教學形式的認可度、參與熱情都較高。通過開展此活動，學生對知識的掌握程度顯著提高，實踐效果良好。

在課堂教學中，通過科學安排討論活動可以促進學生互相啟發、互相幫助，鍛煉學生的自主思考能力。在練習時可以同桌為單位，同桌之間互學互助。在討論學習中，要求學生指出對方的錯誤并為對方詳細講解錯誤的原因，從而調動學生在學習過程中的主動性，提高學生物理學習積極性，促進全員進步。

2.7宏觀管理，強化教學研討

針對物理學科教師開展培訓學習，明確全新的教學要求，激發物理學科教師的責任意識和課堂教學創新意識。優化教育氛圍，召開動員大會，激發教師的教學質量意識。在周初、月初、學期初組織課堂教學主題經驗交流會，由教學成效優異的教師分享教學心得，進行教學創新研討，群策群力，共同探討教學模式創新思路。在學校中樹立典型和榜樣，積極優化教育研討氛圍。立足宏觀層面，全面分析研討初中生心理特點、學習問題等，綜合多維度信息評價教學開展質量，針對學生實際學習需求完善教學管理制度。定期開展學情分析會，對既往學習情況進行回顧，分析教學成效的影響因素，定位關鍵性因素。在此過程中，以教師為執行基準點，以學生為服務中心，學校領導開展宏觀管理和教學質量監控，促進教學創新和教學質量同步，從教學技能層面和教育管理層面全方位開展教學質控。通過教學研討和經驗交流，從宏觀到執行細節全面評價當前教學質量，分析教學成效差異誘因，總結教學開展中的不足。將以課堂提質增效為核心要求的教學活動作為教學管理的重點工作。

2.8思想引導，促進學生心理健康

初中物理教學的核心是學生，教師是教學活動的引導者和執行者，學生是決定教學最終成效的重要因素。教師應重視對學生進行思想引導和心理健康教育。教師教學的主要目的是促進學生長效學習，構建科學教學模式，避免揠苗助長，其長遠目標和最終目的是學生實現健康成長，為學生科學減壓。相關研究顯示，當前學生心理健康問題具有普遍性。初中生處于敏感的青春期，思想意識漸趨成熟，產生獨立的自我認知，自尊感逐漸增強。在此階段，學生不僅更強調自我意識，要求自我生活空間，而且與教師和家長的溝通意愿降低。學習和生活壓力是該階段學生的主要壓力來源，并且會影響學生的心理穩定性，許多學生直接表現為學習積極性降低，學習成績下降，因為學習問題產生自卑、自我放棄等表現。

在教學管理中，在關注學生學習問題的同時，應重視心理因素影響，及時發現學生的心理問題，實施心理疏導。應針對學生進行個性化了解和個性化管理，基于學生個性、學習能力等采取更科學、適用性更強的溝通方式，促進策略式溝通，達成有效溝通，消除學生在物理學習中的消極心理，幫助學生戰勝心理因素，產生學習意愿，激發學生的能動性和自主性，驅動學習內因，使學生與教師之間構建信任感，切實為學生提供幫助，積極消除和緩解影響學生學習物理的消極因素。

2.9張弛有度，科學控制教學節奏

物理學科對于初中生而言學習難度較大，知識構成復雜，具有客觀性和邏輯性特點。在物理學習中，教師應構建系統性的教學計劃，幫助學生樹立宏觀的學習理念，建立科學的知識框架，然后逐漸豐富知識細節，完善知識結構。物理學科的知識點存在難度差異，應在設計教學方案時注意張弛有度，避免高難度知識點過于集中。應明確劃分知識層次，定期回顧學過的物理知識，復習重點知識，梳理知識框架。在物理課堂教學中，應關注課堂學習進度，保證全員跟隨教學節奏。

2.10教師培訓，積極更新學科知識

教師專業素質完善是提高教學成效的核心因素。在物理教學中，教師是知識的傳播者，是學生學習的引路人。打鐵還須自身硬，教師在教學活動中應以身作則，為學生樹立正面榜樣。在日常教學之外，教師應加強自身素質提升和知識更新，不僅要關注教育教學方面的政策變化，明確最新教學要求，而且還要關注物理學科發展，保持宏觀視野，了解最新物理理論，關注相關研究更新。尤其應重點關注物理教學研究發展，積極了解全新教學理念和教學方法，學習先進經驗，在教學實踐中科學應用新教學方法。還應關注針對初中生的教育研究成果，在教學活動中有效融合多學科經驗，調動學習積極性，開展情境教學、創設翻轉課堂等學生喜歡的教學模式，引導和促進學生融入課堂，緊隨教學思路。教師應養成閱讀專業書籍的良好習慣和持續提升自我的意識，此外還應有效學習教育理論著作，學習哲學和管理學等知識，將各學科有價值的思路和方法應用于物理課堂教學中。

2.11理實結合，鼓勵學生學習實踐

物理學科是與客觀世界和現實生活緊密聯系的學科，學生在學習過程中持續積累理論知識，但是實踐相對較少。教師應鼓勵學生利用課余時間積極開展學習實踐，通過設計趣味小實驗等形式進行分組合作實驗或者獨立實驗。在實踐過程中，鼓勵學生將學習的理論知識應用于生活中，同時引導學生從日常生活中尋找與理論知識相符合的現象。例如，在雨過天晴后天空出現彩虹時，要求學生分析彩虹體現的物理原理，借此回顧光的折射和反射知識。還應鼓勵學生利用簡單的工具進行光的折射、反射實驗，制作人工彩虹，在實踐中體會物理學習的樂趣，避免將物理學習局限于理論層面。

綜上所述，提質增效的目的是減輕學生課業負擔，督促教育工作者開展高效率、高質量的教學。在初中物理教學中，應優化課前導入，巧妙設計問題，分層提問、分層布置作業，針對性調動不同層級學生的學習積極性。此外，還應科學制作課件，開展“小老師”活動，提升學生的參與積極性，減輕學生負擔，促進教學提質增效。

參考文獻：

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