基于情境創設的高中語文學習任務群教學路徑

方 舟

(霍山文峰學校 安徽六安 237200)

核心素養背景下的教學特別注重學習情境的創設，而高中生學習語文時需要極強的邏輯思維，所以基于情境創設的高中語文學習任務群教學方法可以使學生更加直觀地學習高中語文知識，幫助學生對高中語文知識有更好的理解。教師可以通過創設與學習任務相關的情境，在創設的情境中引出問題，并引導學生從中尋找正確的解決方法。情境的創設有利于學生明確學習任務，提高語文學科的學習效率。

一、高中語文學習任務群概述

(一)高中語文學習任務群簡介

在探索基于情境創設的高中語文學習任務群教學路徑前，要對高中語文學習任務群的內涵有充分的了解。高中語文學習任務群理論，最早起源于20世紀80年代的任務型語言教學，是一種在以學生為主體的基礎上，將教學任務作為教學計劃制定方向，從而實現各類教學資源整合的一種教學理論與教學方法，而在高中語文教學中應用學習任務群教學法的主要目的在于培養學生的語文學科核心素養。

(二)以學習任務群為導向的教學模式

在高中語文教學中運用學習任務群教學法，需要理清基本教學架構，通常情況下，學習任務群教學法的實際應用架構及主要流程有教學任務的布置、教學情境的創設、教學活動的組織、教學結果的評價、教學經驗的總結等。高中語文教師在使用學習任務群教學法時，應注意創設的情境要符合高中語文教學的根本目標，并能夠使本班的全體同學真正融入所創設的情境中，從而全面激發學生對于高中語文學科的學習興趣與學習積極性。另外，在學習任務群教學法的應用過程中，教師也應注重從教學目標、教學活動、教學評價等方面綜合考慮，及時發現自己在運用學習任務群教學法時存在的問題，并加以改正，從而不斷提升高中語文課堂的教學效率與教學質量。

二、基于情境創設的高中語文學習任務群教學的重要性

(一)為學生提供良好的學習氛圍

高中語文作為一門極其重要的學科，其不僅在高考成績中有很大的占比，而且能夠有效提高學生的核心素養。同時，高中語文知識與學生的現實生活息息相關，這也是越來越多學者關注高中語文學習任務群教學的根本原因。因此，教師應以創設情境的方式開展學習任務群教學，改變傳統教學中單一“教”的教學現狀，加強與學生間的互動，從而為學生營造輕松、融洽的學習氛圍，提高學生對高中語文學科的學習興趣。

(二)幫助學生突破學習中的難點

由于高中語文知識量龐大，且具有極強的綜合性，需要學生具有強大的邏輯思維能力。因此，在教學中利用基于情境創設的學習任務群教學方式有助于提升學生對高中語文知識內涵、內在聯系的理解，幫助學生提高高中語文學科的學習效率。

(三)促進學生的全面發展

語文是一門基礎性學科，不僅需要掌握基礎知識與理論，在學習的過程中提高學習效率也十分關鍵。同時在學習任務群教學過程中，學生的專業知識學習也能夠由淺入深、以小見大，把學習看作一個實驗的過程，從而使閱讀能力和寫作能力達到一個新高度。從構建高中語文學習任務群教學目的來看，要讓學生認識到學習不是為了考高分，而是激發其對語文知識的求知欲，進而促進其全面發展。同時，創設契合學生情感需求的教學情境，可以提高學生的綜合素質和綜合能力，為國家培養具備解決實際問題能力的優秀接班人。

三、基于情境創設的高中語文學習任務群教學應遵循的基本原則

(一)結合生活實際原則

基于情境創設的學習任務群模式是一種新穎的教學模式，其提出的初衷是為了幫助學生更好地理解高中語文知識。因此，教師就需要緊密結合生活實際，使提出的問題貼合學生的日常生活，從而充分調動學生學習高中語文知識的興趣，更好地完成高中語文教學。教師要結合教材內容及生活實踐進行情境創設，幫助學生更加直觀地感受高中語文知識在生活中的魅力。

(二)生動有趣原則

新課程改革明確要求教師在高中語文教學中應加強與學生的互動，提高高中語文課堂的趣味性，以此提高學生主動學習的興趣和能力。高中語文教師在創設情境時，要根據學生的特點，從學生的興趣入手，創設生動有趣的情境，充分調動學生的學習熱情，進而提高高中語文課堂的教學效率。

四、高中語文學習任務群教學現狀分析

(一)教學模式改革創新力度不足

就目前來看，由于部分高中語文教師受傳統教學觀念的影響，仍然采用“應試教育”教學方式，即高中語文教學主體為教師，教師進行單向的講解，學生進行機械的記憶與練習，這種教學方式不僅效率低下，同時也會導致許多學生喪失對于高中語文的學習興趣，也不愿深入探索高中語文知識中的魅力。一些高中語文教師教學時，通常采用分析文章含義、對每段進行單獨解析、講解文章中的重點詞句、探究文章表達的情感等教學路徑，講解知識點時也只是以學生在考試中取得更高的成績為目的，這種方式雖然可以教會學生基礎的高中語文解題思路，并穩步提升學生的聽說讀寫能力，但這種形式化、機械化的教學方式脫離了學生的生活實際。同時，一些教師并沒有在高中語文課堂教學中創設相應的情境，導致學習任務群教學法無法在高中語文課堂教學中得到真正的應用。

(二)缺乏基于情境創設的高中語文學習任務群教學法的認識與重視

問題情境創設教學是近年來新興的教學方式，其對于學生思維能力與核心素養的培養具有重要意義。但很多高中語文教師在高中語文課堂上忽視了這種教學方式，部分年長的高中語文教師缺乏對基于情境創設的學習任務群教學法的重視，依舊采用傳統的灌輸式教學，課堂氛圍枯燥乏味，致使部分學生在學習過程中逐漸喪失學習興趣及信心。

(三)學生缺乏課堂參與積極性

由于高中語文的知識點眾多且分散，學生在學習時只是機械地進行背誦，教師也沒有創設相應的情境來加深學生對于語文知識的理解，學生在學習時缺乏基本的思考，缺乏課堂參與的積極性，對死記硬背的語文知識不能學以致用，影響了高中語文教學任務的完成。

(四)情境創設偏離教學需求

通常情況下，高中語文教師在創設情境時，都是根據自身對于高中語文知識的理解，從對語文習題宏觀分析的角度來創設的。這就很容易造成所創設的情境在學生理解能力范圍與教學任務設置之間存在偏差，導致實際教學效果與教學預期之間存在矛盾，使得教師與學生之間的距離被逐漸擴大。在這種情況下，基于情境創設的高中語文學習任務群教學很難有效開展，教師根據自身主觀意愿所創設的教學情境學生也難以接受、理解，導致高中語文教學任務無法實現，教學效果遠遠達不到預期。

五、基于情境創設的高中語文學習任務群教學路徑

(一)在真實的學習情境中整合教學資源

新課程改革明確要求，教師若想培養學生的學科核心素養，就需要引導學生進入到真實的教學情境中，并在其過程中提高學生解決問題的能力。因此，高中語文教師在應用基于情境創設的高中語文學習任務群教學法時，應將學習內容、學習方法、學習資源等進行整合，才能提高基于情境創設的高中語文學習任務群教學法的應用價值。但在基于情境創設的高中語文學習任務群教學中，教師可以創設相應的教學情境，引導學生向其他同學推薦一篇自己喜歡的詩歌，并詳細列舉出自己喜歡的理由，從而進行與詩歌相關的教學內容的拓展。在這一過程中，學生對于詩歌的學習內容、詩歌的學習方法等都可以在基于情境創設的高中語文學習任務群教學法中得到整合，學生的學習成績也會得到提升。

(二)利用多媒體技術進行情境創設

在高中語文教學過程中，由于一些高中語文知識的綜合性較強，學生理解起來有困難。因此，教師在創設教學情境時，要充分調動學生的聽覺、視覺感官，提升學生的學習興趣。傳統的高中語文課堂教學相對枯燥，教師的授課方式也比較有限，教師和學生之間缺乏互動，所以為順應新時代國家對教學改革的要求，高中語文教師應該積極創新教學方式。為了讓課堂的氛圍更輕松有趣，教師可以設置幾個生動有趣的問題，這樣學生可以在輕松活躍的氛圍里學習高中語文知識，并可以適當地將學習任務群教學模式和創立情境的教學模式相結合，讓學生在問題情境中思考語文問題，在基于情境創設的高中語文學習任務群教學應用完成后，教師可以讓學生發表自己對情境創設的看法，從而豐富教學模式，為提高學生的成績奠定一個良好的基礎。

(三)借助文化背景創設學習情境

高中語文教學中的很多知識都有其特定的歷史背景。教師可以根據知識背后相關的歷史背景創設教學情境，讓學生充分了解到高中語文知識的內涵與魅力。例如，在教學統編版教材《鴻門宴》這一課時，教師應先圍繞文章中“鴻門宴”歷史事件發生時的歷史背景及文化背景創設教學情境，并向學生講解當時“楚漢之爭”的歷史背景，以及“鴻門宴”事件發生后對后續歷史走向的重要影響，再引導學生對《鴻門宴》一文的寫作特點進行分析，在激發學生學習興趣的同時，完成此次語文課堂的教學任務。

(四)借助具體活動開展學習任務群教學

基于情境創設的高中語文學習任務群教學法強調了任務意識，并強調了提升學生主體地位的重要性，同時也明確指出了高中語文教學從知識講解為主到重視實踐活動的轉變。而“學習任務群”應體現出高中語文學習任務的真實性、目的性、過程性與整體性等基本特征。因此，教師在應用基于情境創設的高中語文學習任務群教學法時，應設置多個任務活動，在任務活動中展開高中語文知識的教學。這種在任務活動中運用學習任務群教學法的方式，可以打破傳統高中語文教學模式的局限，加強語文知識與學生生活之間的聯系，并在循序漸進的過程中，在完成高中語文學科教學任務的基礎上，培養學生的自主學習能力與學科核心素養。

結語

在新課程改革不斷深入、核心素養教育大力實施的背景下，高中語文教師應合理利用教學情境創設法，開展學習任務群教學，培養學生主動思考的能力，幫助學生在提高高中語文學習興趣的基礎上，提高學生的學習成績，完成高中語文學科的教學任務。