多證融合、書證融通的高職財會人才培養路徑探究

姚 祎

(福建林業職業技術學院經濟管理系，福建南平 353000)

工業4.0時代，數字化信息技術給傳統行業、產業帶來了巨大的挑戰，數據流動自動化技術借助機器互聯、軟件分析創造數字工業的新價值。德國、英國等職業教育先進的國家已著手配套對職業教育改革以滿足新時代的職業要求，世界經濟論壇發布報告，構建現代職業教育體系：利用新技術提升新技能的全球化人才培養體系[1]。為了更好地應對產業結構調整轉型后對人才的要求，培養復合型職業技術技能人才,增強職業教育適應性[2]，2019年1月國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》(以下稱《方案》)，開展高質量的職業教育現代化建設，包括：啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度(以下稱1+X證書制度)試點工作、打造“雙師型”教師隊伍、深化產教融合等，同時教育部會同中宣部等10多個部門釋放了一系列促進校企“雙元”育人、建設多元辦學格局的國家政策紅利[3]。

一、通過1+X書證融通培養高職財會人才的必要性分析

(一)會計職業分類培養的方向指引

會計是企業的經濟管理活動，會計崗位有專門的職業技能要求。數字智能化信息技術融入會計行業后，一方面減輕會計基礎核算的負擔，另一方面財會類崗位出現了更進一步的細分，有企業資金風險控制、財稅信息管理、往來分析、成本績效、費用預算等技術管理方向崗位，也有增值稅票開票、差旅報銷、納稅申報等技術操作方向崗位，甚至還有配套財務信息技術發展的研發崗位，因此同在會計行業但是不同崗位的學習深度和廣度具有明顯區分，財會知識技能的學習側重點差異加劇。通過會計職業的不同X技能與會計專業學歷教育“1”相結合，讓財會類學生在“1”的基礎上考取一門或多門X職業等級證書，現實分崗分類培養，因“技”施教。

(二)會計職業教育產教融合的積累升華

在我國職業教育開展“工作任務導向型教學”“現代學徒制”“校企訂單培養”等一系列促進人才培養質量提升的舉措后，1+X證書制度改變了以往簡單的學校專業教學加企業實習上崗的校企模式。它引入了政府教育改革的戰略導向、從企業會計職業的視角制定專業標準、以社會財務崗位的需求設置職業等級、依據職業技能培訓評價組織的職業技術鑒定經驗與學校的學歷教育進行深化銜接，實現了多種培養路徑下會計職業教育的的融合。1+X證書凝練了職業典型工作任務，學生通過學習不僅可以參照任務目標，還可以考取職業技能等級證書對學習進行自我評價，進一步激發學生的學習動力。

(三)會計專業教學改革的有力推手

2021年教育部深化貫徹《方案》，落實專業動態更新要求，組織修訂形成了《職業教育專業目錄(2021年)》(下稱《目錄》)，《目錄》中將高等職業教育的會計專業更名為大數據與會計[5]，國家層面也確定會計職業教育已經進入數字智能技術與會計職業融合的階段。財務共享、數字化管理會計、智能財稅、業財一體化等X證書的內容均展現了當前最新的財務數字化技術手段，學生借助數字化核算、智能財稅、共享財務等X證書中相關職業技能的學習和考核，符合當前國家對財會類專業融入智能化技術的培育要求。

(四)會計職業技能人才評價創新的重要舉措

職業教育人才評價長期以來以學校學歷教育為重，關于學生的技能考核和評價仍以結果考核為主，僅輔以教學中某環節的實操為綜合成績的組成部分。社會化會計從業資格證已于2017年取消，會計職稱考試又存在考評門檻高、考評頻率低，職業專業化領域要求全且高，不利于對職業院校學生評價。1+X證書制度首先以學生為出發點，在證書設計、培訓內容、考核過程和成果認定的過程中堅持以學歷和職業相結合的思想，協調社會用人和學歷畢業進行綜合評價，調動財稅企業、會計培訓組織等多元參與職業教育，開辟會計職業技能人才評價新模式。

二、1+X多證融合大數據與會計專業人才培養模式改革的具體路徑

《方案》中明確提到要提升企業參與辦學動力、提高人才培養質量水平。既要做到對接X職業技能等級，又要做到與專業學歷教育有效融合，以高職大數據與會計類專業為例，對接“三教”改革，多證有效融合銜接。

(一)修訂“1”和“X”深度融合的人才培養方案

1.精選X合作企業

企業是X證書標準的制定者、X平臺的合作者、X人才的需求者、X證書實施的受益者[6]，在目前已開展的4批X試點工作中，與財會相關的證書有智能財稅、數字化管理會計、財務共享、金稅財務應用、業財稅一體化、RPA財務機器人等近10種，但是不同X證書有不同的企業視角和對會計職業能力的不同具體要求。結合學生的考培成本，再根據目前畢業生調查分析和人才輸出主要經濟區域的發展情況，有必要精選適合的X證書企業進行合作。

學院以培養學生出納技能、企業財務會計核算與報告、企業成本核算與管理、企業財稅管理、財務數據信息分析等知識和能力的掌握及應用為主，在對上述X證書的職業崗位能力展開分析后，剔除了個別證書實質內容重復的因素，結合財會類專業以會計核算、會計監督和會計管理為主要崗位方向(圖1)，以及福建省的經濟發展特色選擇中聯集團的《智能財稅職業技能等級證書(中級)》、正保集團的《財務共享服務職業技能等級證書(中級)》和航天金稅《金稅財務應用職業技能等級證書(中級)》作為的學院大數據與會計專業的職業技能培養的補充。

2.融合X確定人才培養目標

制定人才培養目標是設計合理課程體系的第一步。學院多次與中聯集團、正保集團以及航天金稅集團等合作企業舉行校企行調研會議，從會計職業的特點和方向入手分析，分解專業職業技術技能需求，以智能財稅中級、財務共享中級和金稅財務應用中級等職業技能等級標準為依托，確定了人才培養目標：主要面向中小企業會計核算、財會管理和稅務服務等專業崗位，利用大數據及信息工具從事企業經濟各環節中業務核算、分析和管理、企業財務會計報告編報等工作；參與企業創立資金融資、內部資金籌集管理、投資、財務信息分析和管理活動，具有誠實守信、愛崗敬業職業素養的現代會計技能人才。

3.重構課程教學體系

(1)依據培養目標，確定課程范圍

專業培養規格的確定是搭建課程體系的保障，根據分析1和X對接后的工作領域內容，確定主要專業課程范圍，如圖1所示。例如在《企業財務會計》《成本核算與管理》《納稅申報》等專業核心課不變的基礎上，刪減《行政事業單位會計》《行業會計比較》課程、銜接智能財稅職業技能中級證書在企業商旅費用、成本、固定資產核算，在業財稅一體化領域下，新設《財務大數據應用》課程，融合金稅財務應用職業技能中級證書在企業稅務信息監督管理領域下新增《業財稅一體化》《大數據財務分析》課程，匹配財務共享服務職業技能中級證書在購銷等流程管理領域下補充《會計制度設計》課程，在資金管理和業績評價領域下加強《財務大數據分析》課程。

(2)分析核心能力，重構多證融合的課程體系

根據課程知識承接關系和對接的X證書，重構大數據與會計專業課程體系：以扎實底層職業崗位的基礎能力為主的專業基礎課、以堅實中層職業崗位的核心能力為主的專業崗位核心課和延伸高層職業崗位的拓展能力為主的專業崗位選修課，三層遞進，并輔以通識+綜合實踐課，如圖2所示。

圖2 多證融合的大數據與會計專業課程體系

第一部分通識類課程，在一至四學期分別開設《經濟學基礎》《管理學基礎》《財政金融基礎》《統計基礎》《中國會計文化》等，培養學生財務經濟方向的基本素養；第二部分專業基礎課，在一至四學期開設，涉及《基礎會計》《EXCEL在會計中的應用》《經濟法》《稅法》等，達到了智能財稅中級標準，學生可以考取對應證書；第三部分專業崗位核心課，涵蓋了《企業財務會計》《成本核算與管理》《財務大數據應用》《納稅申報》《業財稅一體化》《財務大數據分析》等開設在二至四學期，達到了財務共享服務和金稅財務應用的中級標準，學生可以考取對應證書；第四部分專業崗位選修課，開設在三至五學期，主要面向學生補充拓展專業崗位能力，開設有《信息收集應用》《審計基礎與實務》《企業財務管理》等對選課程；并且在一至五學年中開設《基礎會計綜合實習周》《企業管理沙盤實習周》《企業財務會計實習周》《財務大數據應用實習周》《會計崗位綜合實習周》等綜合實踐課程，增加學生的動手實操能力，同時還在1+X考證前根據每期考試安排考證訓練周，集中強化學生的X證書技能；最后，通過預頂崗實習和頂崗實習，使學生通過基礎+核心+拓展的職業崗位能力學習，將知識從書本遷移到會計實踐工作中。實現多證融合、遞進滲透中培養學生的會計專業崗位技能。

(3)推進書證融通，制定課程標準

X證書與學歷證書實現書證融通的決定性環節是制定專業課程的課程標準。根據大數據與會計專業的職業知識、職業技能、職業情感等三個維度，分別設置各課程的具體課程標準，包括課程性質、課程目標、學習情境設計思路以及劃分具體教學模塊，并在不同學習領域中細分具體學習內容、學習目標、教學方法及工具，還對不同課程列出具體考核標準。

以《基礎會計》課程為例，它一方面是專業必修的基礎課，另一方面又是對標X證書智能財稅中級證書的基礎課程，因此在課程性質上將其設置為理實一體化課程共計86學時，以培養學生掌握會計基本核算的原理與實操為總目標，將課程重構為“會計職業與期初業務準備”“主要經濟業務核算”“日常會計業務循環”三個模塊，并描述不同模塊下各學習領域的具體學習內容、目標和建議的教學方法，最后確定考評方式為過程性考核結合技能考核：在日常作業、測驗的考核基礎上，再加上實習實訓中自評(占40%)、師評(占60%)雙主體考核成績作為該課程的綜合成績。

(二)探索專業“三教”改革新模式

通過1+智能財稅、1+財務共享服務、1+金稅財務應用等X證書結合大數據與會計類專業改革建設的過程其實際上也是進一步落實“三教”改革的過程。

1.培養“雙師型”教師教學團隊

學院深化職業教育教師隊伍改革，選派專業教師參加X企業的崗位培訓，引進企業行業專家進課堂互通，而且通過激勵教師教學比賽等方式發展兼具會計理論教學和實踐教學能力的師資隊伍。一方面，安排教師集體參加智能財稅、財務共享服務、金稅財務應用課程培訓，選拔專業帶頭人參加X證書的專業培訓師的培訓；定期安排教師到高校進行交流跟崗、訪學，利用寒暑假安排教師深入企業進行實踐頂崗；鼓勵教師參加信息化教學比賽和指導學生參加各級會計類技能比賽等，以提高教師的實操、教培及考評能力。另一方面，聘請有豐富實踐經驗的企業會計師、中聯集團、正保集團和航天金稅集團技術工程師作為企業導師，開設講座介紹會計行業新業態、大數據與業財融合實操案例，進入課堂現場指導學生實操實訓等，打通校企理實不銜接的壁壘，真正落實校企雙主體育人。

2. 改變教學策略打造企業課堂

單純的任務式教學對從未接觸過會計工作的學生來說過于片面和抽象。轉換教學場景至企業現場，通過會計各崗位工作任務引出教學內容，創建“以學習者為中心”的職業情境教學模式，將教師教學由“主宰”變為“主導”，將學生學習由“被動”變為“主動”，以真實的企業財務數據進行項目化教學，讓課堂教學與崗位工作任務生動呼應，帶來事半功倍的效果。校企協同合作，將企業作為大課堂，既可以利用企業的強大財稅業務數據背景，又能為學生實訓提供真實的企業經濟業務原始憑證和財務信息，更讓學生提前體驗企業業務部門、財務部門各崗位的真實場景，同時也能增強X企業的社會教育責任。

3.編寫特色教材

目前已陸續出版了各級別X考證的輔導用書，但是價格偏高且與課程體系選用教材有一定的重合度，學院根據大數據與會計專業書證融通的課程體系，編寫適用的特色教材。以智能財稅為例，為考證訓練而購買的一百多元配套資料，不僅增加學生的負擔，還因為學校課程課時的有限性而不能全面講解，很明顯目前不合適作為考證配套使用。因此可以在分解X的具體標準所對應的職業崗位能力要求后，結合本專業學生學情分析，針對日常教學知識體系進行X方向教學內容增補，組織教師企業專家根據系統的數據操作指導和會計核算、報稅的具體實操流程，聯合編制一系列特色教材，包括：《智能財稅工作手冊》《金稅財務應用綜合實訓》等。既可以解決學生考取X證書無教參可用的問題，又架起了企業為學校服務的橋梁，做到真正的校企合編，聯合培養。

(三)多證融合、書證融通的運行機制保障

1.成立大數據與會計專業“1+X”書證融通建設指導委員會

為了使學生做到所學即能所用，邀請各高校會計類教師、正保集團、中聯集團和航天科技企業技術專家、企業財務負責人、財務外包服務商、財政局和稅務局代表組成專業建設指導委員會，定時召開建設指導會議，以便掌握會計行業變革的一手資料。根據專業的現狀、轉型的要求以及在X企業協助下的未來發展等，通過學校與企業、社會、國家機關甚至是畢業生代表的1聯合X的實時研討，確定大數據與會計專業對應的專業崗位群，并經過具體分析，針對人才培養方案進行相關的修定，包括：增加與智能財稅、金稅系統相關的課程，刪除實用性較低的課程、調整學時、重構課程的教學內容等。

2. 建立健全大數據與會計專業書證融通的管理制度

根據專業發展建設的要求，制定《大數據與會計專業教學管理辦法》《大數據與會計專業教學團隊管理辦法》等一系列管理制度，鼓勵教師參加X企業組織的各類培訓，激勵教師成為X證書師資培訓的導師。制定《大數據與會計專業學分轉換管理辦法》，對大數據與會計專業的學歷證書和職業技能等級證書等所體現的各類學習成果進行認定、核算與轉換[7]。制定《大數據與會計專業建設實施管理條例》《大數據與會計專業建設指導委員會工作細則》，明確專業建設指導委員會的工作內容和職責，協調書證融通過程中學校、教師、企業等的各項事宜，在不斷提高大數據與會計專業育人綜合實力的基礎上，實現校企共創，協同發展。

3. 定時開展大數據與會計專業的教學質量回看整改

為了切實通過智能財稅、財務共享服務、金稅應用等多證融合提升學生的會計職業綜合能力，在書證融通過程中，提高學院大數據與會計專業的人才培養質量，還需要定期組織教學質量整改。利用課程開設、實踐基礎、師資提升、教材選用等構建一系列數據信息網絡，通過相應指標參數的智能化分析結果，進行人才培養實施過程的自我診斷和總結改進，并結合畢業生調研反饋，打造一個完善的大數據與會計教學質量保障體系。

三、結語

1+X證書制度以自選多項等級技能學習和多種X證書考評的模式，開拓了職業教育多目標培養的先河。隨著學院試點工作不斷開展，在大數據與會計專業多證融合、書證融通過程中也增加了學校對企業財會崗位工作的粘性，提高了人才培養質量、提升了師資職業素養，促使了學生會計專業知識的學習目標和企業崗位技能要求相對接。更進一步通過多種方式、方法和手段，探索深化產教融合、深入推進“三教”改革、加快多證融合、促進書證融通的具體路徑，提高職業教育質量，使其適應行業變革、促進企業變革、跟上社會變革。