微課在中小學籃球教學中的應用效果對比研究

孫大偉

(朝陽市第一高級中學 體育組,遼寧 朝陽 122000)

0 引言

微課(Micro Lecture)最早起源于美國,是信息化高速發展的產物,也是現代教育的新寵兒.微課的特點是短小精悍、內容豐富、主題突出、目的鮮明、形式多樣[1].現階段,微課已應用到部分中小學的學科教學中,既拓寬了教學渠道,又有利于規范教學內容,更能激發學生的學習興趣,提高教育教學質量[2-6].然而,微課在中小學的體育教學特別是籃球教學中的應用還很少.本研究以朝陽市第一高級中學、朝陽市第四中學、朝陽市文化路小學籃球教學為例,對微課應用于中小學籃球教學進行實驗研究,旨在探究新的教學方法,拓寬籃球教學渠道,以更好地完成教學任務,進一步在中小學推廣籃球運動.

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

從朝陽市第一高級中學、朝陽市第四中學、朝陽市文化路小學3所學校中各選取2個教學班,共計6個教學班,將其作為研究對象.其中:實驗班3個,共計163人;對照班3個,共計161人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過互聯網查找與微課有關的資料[7],并通過朝陽市圖書館查閱相關文獻,為實驗提供理論依據.

1.2.2 實驗對比法

對照班采用常規教學方式,即教師對教學內容進行詳細講解、示范,指導學生練習,練習結束后進行講評并布置課后練習內容.實驗班采用微課教學方式.在實驗過程中,每校2個班的教學都是由同一名教師完成.經過16周的教學后,由不參加實驗的教師對3所學校的6個教學班進行測試,測試教師對班級是否為實驗班不知情.

1.2.2.1 實驗過程

(1)實驗班.

實驗班采用微課教學方法,按照課前、課上及課后三個階段進行安排[8].教師根據學生身體素質、技能掌握情況和意愿,將其分成若干教學小組,由學生自己選出組長或輪流擔任.

課前,教師根據教材內容和教學目標并結合學生特點制作微課視頻,上傳到班級微信群.學生課前通過觀看微課視頻學習知識、了解內容和任務,完成教師布置的練習任務,針對自己練習中出現的問題在小組群里進行討論,在班級群里對本組練習情況進行自評和分析;教師針對具有代表性的問題適當調整課上練習重點.

課上,對于各組課前練習中出現的問題安排有針對性的練習.教師向各組組長布置任務并重點強調容易出現的錯誤,并進行差異性指導.

課后,根據課上練習情況在微信群里布置一些測試題,學生把自己完成的動作拍成小視頻分享到群里,教師和學生一起評出優秀作品,并在下次課上進行演示.教師每4周組織學生在微信群里通過會議的形式討論教學方法存在的問題及針對問題所采取的措施等.此外,教師隨時關注學生微信群的動態,以便及時掌握學生練習和討論情況,引導學生掌握正確的討論方法和練習方法,并在課上進行針對性的點評.

(2)對照班.

對照班采用常規教學方法,過程如下:教師在課上首先對所學內容進行詳細講解示范,然后指導學生練習,在巡視過程中糾正錯誤,練習結束后進行講評,并布置課后練習內容.

1.2.2.2 測試指標

根據中小學體育課程要求及專家建議,結合3所學校實際情況,確定本實驗測驗指標,包括實驗前后學生身體素質測試指標及籃球技能測試指標.實驗結束后,對實驗班和對照班的學生進行指標測試,從而驗證微課在中小學籃球教學中的應用效果.

1.2.3 數理統計法

利用Excel軟件統計實驗數據,并利用SPSSID軟件進行獨立樣本t檢驗,P＜0.05表明效果顯著.

2 結果與分析

2.1 實驗前后籃球技術水平對比分析

實驗前后定點投籃成績對照見表1.

表1 實驗前后定點投籃成績對照表

通過表1可以看出,實驗前后定點投籃的成績均有提高,但實驗班提高的幅度明顯大于對照班;在統計成績時發現,成績提高幅度差距在初中和高中學生中更加明顯,分析認為由于初中和高中學生的理解能力強于小學生,所以微課教學的效果在初中和高中更加顯著[9].

實驗前后行進間雙手胸前傳接球成績對照如表2所示.通過表2可以看出,實驗后由3所學校學生所分成的2組,雙手胸前傳接球技術的技評和達標考核成績均有顯著提高(P＜0.05).從提高程度上來看,實驗班的成績更為優秀,因此可以說明微課教學比常規教學效果更好.

表2 實驗前后行進間雙手胸前傳接球成績對照表

2.2 實驗前后實驗班和對照班身體素質測試對比分析

實驗前后對朝陽市第一高級中學實驗班和對照班學生進行身體素質測驗,結果見表3.由表3可以看出,參與實驗的學生身體素質都有不同程度的提高,實驗班學生的彈跳能力提高18 cm,對照班學生提高11 cm.從運動訓練學角度講,彈跳能力的提高需要長期科學和刻苦的訓練,而籃球教學對學生彈跳能力的提高效果是非常顯著的.籃球比賽中,要求攻守快速進行轉換,因此測試指標選取快速折返跑[10].實驗后,實驗班學生的10 m折返跑成績提高了0.8 s,對照班學生提高了0.38 s,實驗班提高幅度是對照班的2倍多,樣本檢驗結果P＜0.05,差異顯著.

表3 實驗前后實驗班與對照班身體素質數據

基于學生實驗前后身體素質測試分析可以認為,籃球教學能夠提高學生的身體素質,而微課教學在提高學生彈跳力和速度方面優于常規教學[11].

3 結論

(1)通過實驗結果對比分析可以得知,2種教學方式都能夠提高學生籃球技術水平,但通過橫向對比發現,實驗組的各項成績均明顯高于對照組,說明微課教學方式優于常規教學方式.

(2)由實驗前后實驗班與對照班身體素質數據測驗結果可知,籃球教學對于提高學生的身體素質效果顯著,而微課教學在提高學生彈跳力和速度素質方面更優于常規教學[12].

4 結語

雖然微課教學能夠在一定程度上提高學生的籃球技術水平,但也有其局限性,教師應從教材和教學實際出發選用適宜的教學方法,才能保證體育教學順利進行.另外,微課教學的開展需要教師制作相應的教學課件,為了確保微課教學的效果,體育教師應積極參加相關技能的培訓,不斷提高自己的網絡信息技術水平和專業水平.同時,學校也要積極改善體育教學條件,重視新技術和新方法在體育教學中的應用,從而不斷提高體育教學質量.