高專學校學前教育專業師范生校園壓力、學習動機困擾和意志力的關系研究

曾本君，衛 寧

(1.廣東交通職業技術學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510650；2.合肥幼兒師范高等?？茖W校 思想政治理論課教研部，安徽 合肥 230013)*

一、問題的提出

學習動機是推動學生進行學習活動的一種內部動力，是影響學習效果的重要因素之一，學習動機的有無與強弱直接關系著學生的學習效果[1]。學習動機理論包括馬斯洛需要層次理論、人本主義學習動機理論、行為主義學習動機理論、學習動機的歸因理論、ARCS動機模型等，雖然每個理論都有自己的側重點，但是都會不同程度從內部動機和外部動機著手，去研究如何激發和促進學生的學習積極性，從而提高學習效率。

影響學生學習活動和學習效果的因素不只是學習動機，還包括來自校園的壓力，以及學生自身的意志力水平等。研究表明，在大學生當中，既有來自日常煩擾的壓力，也有來自突發性消極事件的壓力[2]，這些壓力都可能對學生的學習產生影響。同時，在日益激烈的人才競爭中，意志力作為學生學業發展的推動力，已經成為除了智力以外影響學生成績的重要因素[3]。

目前，高專學校學前教育專業師范生(以下簡稱“學前師范生”)主要包括三類：一是初中起點的五年一貫制?？粕?；二是高中起點的三年制?？粕?；三是由中專對口升學的三年制?？粕?。探究學前師范生的校園壓力、學習動機困擾和意志力的關系，有利于激發他們的學習動機，是提高其學習積極性和效果的有效手段[4]。意志力作為一種可遷移能力，不僅會影響學生的學業成就，還會影響學生畢業后的職業發展[3]。因此，針對學前師范生開展關于大學校園壓力、學習動機困擾和意志力的問卷調查，并進行統計分析，根據統計的客觀結果提出有針對性的建議或意見，有助于激發學前師范生的學習動機，促進他們更好地成長與發展。

二、研究方法

本研究的被試為安徽省某幼兒高等師范?？茖W校學前教育專業高中起點的三年制?？粕?。研究采用問卷調查的形式進行現場測試，共發放問卷300份，收回有效問卷297份，有效回收率99.0%。其中，男生49人、女生248人；被試平均年齡為19歲。問卷調查日期為2022年4月15日。

(一)研究工具

1.大學生校園壓力量表

研究表明，大學生校園壓力的主要類型為：個人煩惱、學習煩惱和消極生活事件[2]。本研究采用大學生校園壓力量表[5]，共30個題項，包括個人煩惱16個題項、學習煩惱10個題項和消極生活事件4個題項。要求被試根據自己的實際情況，從0到3中選擇一個數字代表題項描述讓個體感到的壓力程度(0=沒有壓力，1=輕度壓力，2=中度壓力，3=嚴重壓力)。測試結束后將總分相加，如果總得分高于45分，即表示所承受的壓力偏高，需要采取措施應對和調整；如果總得分低于45分，即表示面臨的壓力較低。本研究中Cronbach'sα系數為0.94。

2.學習動機困擾測查量表

采用學習動機困擾測查量表[6]，共20個題項，分為4組，每5個題項一組，分別測查學生在學習愿望四個方面的困擾程度(即學習動機困擾程度)，包括學習動機是否太弱、學習動機是否太強、學習興趣是否存在困擾、學習目標是否存在困擾。選“是”計1分，選“否”計0分，將各題得分相加，算出總得分。結果解釋：總得分介于14～20分之間，說明被調查者在學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整；總得分介于6～13分之間，說明被調查者在學習動機上有一定問題和困擾，可調整；總得分介于0～5分之間，說明被調查者在學習動機上有少許問題，必要時可調整。本研究中Cronbach'sα系數為0.71。

3.意志力測驗問卷

意志力測驗問卷[7]共20個題項，采用5點計分制，奇數題正向計分，偶數題反向計分，將各題得分相加并根據總得分評定等級?？偟梅中∮诨虻扔?0分，表示意志力十分薄弱；總得分介于5l～60分之間，表示意志力比較薄弱；總得分介于61～80分之間，表示意志力一般；總得分介于81～90分之間，表示意志力比較堅強；總得分在91分及以上，表示意志力十分堅強。本研究中Cronbach'sα系數為0.69。

4.人口統計學變量

人口統計學變量包括個人特征和家庭背景兩部分。個人特征包括性別(1=男，2=女)、年齡、是否是獨生子女(1=是，2=否)；家庭背景包括家庭所在地(1=大城市，2=中等城市，3=縣城，4=村鎮)、自認為家庭經濟水平(1=很低，2=較低，3=中等，4=較高，5=很高)等。由于調查對象全部是漢族學生，故民族變量不作考慮。

(二)統計方法

本研究采用SPSS 17.0軟件對調查數據進行統計分析，運用描述性統計和相關性分析等技術，考察變量之間的關系。

三、結果分析

(一)人口統計學變量的現狀分布

被調查對象的個人特征：平均年齡為19歲(SD=0.91)；在所調查的297人中，男生49人，女生248人；獨生子女共65人，非獨生子女共232人。家庭背景因素方面：家庭所在地在大城市者0人、在中等城市者18人、在縣城者88人、在村鎮者191人；自認為家庭經濟水平很低者20人、較低者103人、中等者171人、較高者3人、很高者0人。

(二)學前師范生校園壓力、學習動機困擾和意志力的現狀

如表1所示，通過描述性統計分析可知：學前師范生的校園壓力測試均值為26.73分(SD=13.91)，低于45分，整體而言，被調查者面臨的校園壓力比較低；學習動機困擾程度測試均值為5.69分(SD=3.28)，表明被調查者的學習動機存在一定問題和困擾，但不嚴重，可以調整；意志力測試均值為61.37分(SD=7.03)，表明他們的意志力處于一般水平。

表1 變量間的描述性統計與相關分析(n=297)

(三)各變量間的相關關系

通過皮爾遜相關分析可知：“性別”和“是否是獨生子女”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)，和“自認為家庭經濟水平”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)；“年齡”和“是否是獨生子女”呈顯著正相關(P=0.015，P<0.05)，和“自認為家庭經濟水平”呈顯著負相關(P=0.024，P<0.05)；“是否是獨生子女”和“家庭所在地”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)；“家庭所在地”和“自認為家庭經濟水平”呈顯著負相關(P=0.000，P<0.01)。

個人特征與校園壓力、學習動機困擾及意志力的關系表現為：“性別”和“學習興趣是否存在困擾”呈顯著負相關(P=0.002，P<0.01)，和“學習動機困擾程度總分”呈顯著負相關(P=0.006，P<0.01)，和“意志力”呈顯著負相關(P=0.041，P<0.05)；“是否是獨生子女”和“校園壓力”呈顯著正相關(P=0.033，P<0.05)，和“學習興趣是否存在困擾”呈顯著負相關(P=0.000，P<0.01)。

家庭背景與校園壓力、學習動機困擾及意志力的關系表現為：只有“家庭所在地”和“校園壓力”呈顯著正相關(P=0.006，P<0.01)，家庭背景與學習動機困擾、意志力不存在顯著相關關系。

“校園壓力”和“學習動機是否太弱”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)，和“學習動機是否太強”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)，和“學習目標是否存在困擾”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)，和“學習動機困擾程度總分”呈顯著正相關(P=0.000，P<0.01)；“校園壓力”和“意志力”呈顯著負相關(P=0.000，P<0.01)。

在P<0.01的水平上，學習動機困擾程度各分組項、總分和“意志力”之間均呈顯著負相關；學習動機困擾程度總分與各分組項之間均呈顯著正相關。

四、結果討論

(一)個人特征、家庭背景變量上的差異性

如前所述，在所調查的297名學前師范生中，男生49人，女生248人，女生人數約為男生的5倍，這種男女懸殊的比例可能與職業性別刻板印象有關。調查對象中，大部分學生家庭所在地為縣城或村鎮，學生及家人對幼師職業的看法可能受傳統觀念的影響。一些家長先入為主地認為，幼師職業是女性的選擇，雖然待遇不高，但是貴在穩定，可以接受，卻忽略了學生自身的意愿。這也為未來的研究提供了思考和啟示，可將學前師范生自身的“入學意愿”作為研究變量考慮進來。

本研究還發現，“性別”與“是否是獨生子女”呈顯著正相關(R=0.23，P=0.000；P<0.01)，說明男生是獨生子女的可能性更大；“性別”與“自認為家庭經濟水平”呈顯著正相關(R=0.27，P=0.000；P<0.01)，說明男生比女生更容易認為自己家庭經濟水平比較好。在本研究中，被試大部分來自縣城和村鎮(共279人，占總被試的93.94%)，結合其他學者的研究發現，重男輕女觀念受到當地的經濟水平的影響[8]，當父母的經濟狀況較好時，父母更多地將資源分配給兒子[9]。

“年齡”與“是否是獨生子女”呈顯著正相關(R=0.14，P=0.015；P<0.05)，說明年齡越大，是獨生子女的可能性也越大。雖然國家現在開放二胎、三胎政策，但是如果兩個孩子之間年齡差距太大，或者父母年齡越大，考慮身體機能等因素，生育二胎、三胎的可能性就越??；反之，如果兩個孩子之間年齡差距越小，父母越年輕，生育二胎、三胎的可能性就越大(本研究中最小的被試16歲，最大的被試21歲)。本研究忽略了父母的年齡因素，這也為未來的研究提供了思考和啟示，可將父母的年齡等因素作為研究變量考慮進來。

“家庭所在地”與“是否是獨生子女”呈顯著正相關(R=0.31，P=0.000；P<0.01)，也就是說，家庭所在地的城市越大，生育一個子女的可能性越大，這可能與大城市的各種壓力過大和經濟快速發展等因素相關?！凹彝ニ诘亍焙汀白哉J為家庭經濟水平”呈顯著負相關(R=-0.22，P=0.000；P<0.01)，也就是說，家庭所在地的城市越大，學前師范生就越容易認為自己的家庭經濟水平越低；家庭所在地的城市越小或在村鎮，學前師范生就越容易認為自己家庭經濟水平高。這可能與家庭所在地周邊鄰里經濟水平相比較有關，村鎮的學生認為自己家庭經濟水平與周邊鄰里相比較而言是比較高的，而大城市學生認為自己家庭經濟水平與周邊鄰里相比較而言是比較低的。

(二)學前師范生校園壓力、學習動機困擾和意志力的現狀分析

整體而言，學前師范生的校園壓力比較低，包括個人煩惱、學習煩惱和消極生活事件等方面。以往研究也表明，這類校園壓力的特點是持續時間長，但強度較低[2]。此外，這也可能與我國的經濟社會迅速發展和日臻完善的就業保障制度相關。李克強總理在十三屆全國人大五次會議記者會上就2022年實現穩就業目標答記者問時強調：“就業不僅是民生問題，同樣是發展問題?！盵10]“強化就業優先政策”是新時代堅持就業優先戰略和積極就業政策的具體體現[11]，也讓大學生看到了國家和社會對就業的高度關注和重視。幼師職業既重要又神圣，幼師在個體的一生中，是除了父母之外的第一任教師，在個體重要的童年階段，幼師與其說是教育幼兒，不如說是陪伴幼兒在游戲中學習、共同成長，而這段歲月對人一生的成長起著至關重要的作用。

“校園壓力”與“是否是獨生子女”呈顯著正相關(R=0.12，P=0.033；P<0.05)，也就是說獨生子女校園壓力比非獨生子女校園壓力更大，這可能與獨生子女將來要承擔的家庭責任更重有關；“校園壓力”與“家庭所在地”呈顯著正相關(R=0.16，P=0.006；P<0.01)，家庭所在地的城市越大，校園壓力越大，這可能與城市的快速發展給人帶來的壓迫感有關。

學前師范生的意志力處于一般水平，這個結果與以往對其他大學生群體的意志力調查結果一致，但是以往研究顯示，性別與意志力無關[7]。本研究結果顯示，“性別”與“意志力”呈顯著負相關(R=-0.12，P=0.041；P<0.05)，男生比女生意志力更低。如前所述，學前師范生對于幼師職業認知存在性別差異性。本研究中，男生的“學習動機困擾程度”均值為6.86分(SD=4.02),女生的“學習動機困擾程度”均值為5.46分(SD=3.07)，這也在一定程度上說明了男生的學習動機困擾程度比女生的更高。這對男生的幼師專業認同度、學習效果都會產生一定的負面影響，進而也會對他們學習專業課程的意志力產生阻礙作用。此外，許多學前師范生在學校時就已經大概了解未來的職業定位，覺得幼師職業在社會上并不是熱門職業，相比之下待遇不算高，所以對未來職業的期望值不高，不愿意去突破和創新，這在某種程度上也會影響學前師范生的意志力水平。反過來，意志力水平的高低也會影響學前師范生的學業發展和職業的發展。以往研究也證明，學生的意志力是一種可以遷移的非認知能力，在學業發展和職業發展等領域都具有正向的作用，意志力強的人，往往能夠自覺地確定目標、有原則地執行決定、果斷做出判斷[3]。

學前師范生的學習動機存在一定問題和困擾，但不是很嚴重，可以調整。以往的研究也表明，學前教育專業師范生整體的學習動機不強，處于一般水平[12]。此次研究結果也顯示，“性別”與學習動機困擾中的“學習興趣是否存在困擾”(R=-0.18，P=0.002；P<0.01)、“學習動機困擾程度總分”(R=-0.16，P=0.006；P<0.01)均呈顯著負相關，可能男生比女生更在意學習興趣，他們更看重學習興趣是否得到滿足；“是否是獨生子女”與學習動機困擾中的“學習興趣是否存在困擾”(R=-0.23，P=0.000；P<0.01)呈顯著負相關，可能“獨生子女”比起“非獨生子女”更注重是否能夠滿足自己的需求，因此，他們更看重是否滿足自己的學習興趣。

(三)學前師范生校園壓力、意志力和學習動機困擾的相關分析

“校園壓力”和“意志力”呈顯著負相關(R=-0.30，P=0.000；P<0.01)，也就是說校園壓力越大，意志力水平越低、越薄弱，過度的校園壓力會打擊學生的斗志和自信心。一般來說，中等程度的壓力(焦慮)有助于學生集中注意力和精力，更能提高學習效率。

“校園壓力”與“學習動機是否太弱”呈顯著正相關(R=0.24，P=0.000；P<0.01)，與“學習動機是否太強”呈顯著正相關(R=0.26，P=0.000；P<0.01)，與“學習目標是否存在困擾”呈顯著正相關(R=0.36，P=0.000；P<0.01)，與“學習動機困擾程度總分”呈顯著正相關(R=0.31，P=0.000；P<0.01)，但與“學習興趣是否存在困擾”不存在顯著相關關系。校園壓力過大可能引起學習動機太弱或太強，或增加學習動機的困擾程度，或者不利于學習目標的實現。學習動機太弱，學習缺乏驅動力量，學生一無學習目標、二無求知欲望、三無學習興趣、四無學習主動性和積極性，最終導致學生不愿意學，會嚴重影響學生學習任務的完成；反之，如果學生校園壓力過大、學習動機過強，什么都想超越別人，什么都要爭取“第一”或“最好”，每天過得焦慮緊張、惴惴不安，致使在學習和各種評選比賽中遭受失敗與挫折，學習成績每況愈下，自責感不斷增加，心理壓力加大，焦慮進一步增加，學習目標難以實現，形成惡性循環。

學習動機困擾程度各個分組項、總分和意志力之間均呈現顯著負相關關系，即“學習動機太弱”“學習動機太強”“學習興趣是否存在困擾”“學習目標是否存在困擾”“學習動機困擾程度總分”均與“意志力”呈顯著負相關，學習動機困擾程度越高，意志力水平越低，意志力越薄弱；反之，學習動機困擾程度越低，意志力水平越高，意志力越堅強。以往研究表明，學生的意志力與其學業成就之間具有正向的相關性[3]。因此，端正學習動機、培養學習興趣、確立科學合理的學習目標，有利于提高學生的意志力水平；同時，學生意志力水平越高，越有利于提高學生的學業成就，二者相互促進，共同發展。

五、結論與建議

(一)結論

對297名學前師范生進行了校園壓力、學習動機困擾、意志力的問卷調查。統計分析表明，校園壓力對意志力有負面影響，校園壓力越大，意志力水平越低；校園壓力對學習動機有負面影響，校園壓力越大，學習動機越受困擾。學習動機困擾對意志力有負面的影響，學習動機困擾程度越高，意志力水平越低、越薄弱；而意志力水平越高，越有利于提高學生的學習動機。此外，個人特征、家庭背景等因素與各變量之間也存在顯著相關的情況。

(二)建議

1.宏觀層面：國家、社會、學校的推動作用

2018年11月，中共中央、國務院發布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，制定了到2035年全面普及學前三年教育、建成“有質量”的學前教育的發展目標，要求“辦好學前教育”，實現“幼有所育”。實現這一目標，需要加大幼兒教育師資隊伍建設的力度，而幼兒教育師資隊伍的主要來源是高等院校學前教育專業的師范生。因此，培養高質量的學前師范生，是保障幼兒教師隊伍穩定性與專業性的重要途徑，這對培養幼兒教師的學校和學前教育專業提出了要求。

通過優化幼兒園教師的工作環境、提升幼兒園教師的社會地位等途徑,提高公眾對幼師職業的整體認可度[13]，讓公眾了解幼師職業的不可或缺性,改變公眾對幼師職業的認知偏見。讓學前師范生感受到來自國家層面的重視和教育政策的支持,對自己的未來有希 望有期待,從而提升學習動機,增強自身的意志力水平。這樣,隨著社會發展和人們對幼師職業認知的改變,會有越來越多的人,尤其是男性,認同和接受幼師這一職業,甚至喜歡和敬畏這一職業。

從學校教育發展的路徑來看：首先，在學校文化方面，要加強學前師范生的幼教職業情感培養，包括對幼教的職業熱愛、職業自信和職業堅守；創設職業指向明確的校園文化環境[14]；要樹立全民教育、全面發展的教育理念，要讓教師和學前師范生都養成良好的教育習慣，老師愛教、學生愛學，共同營造良好的教學雙邊關系。教育的今天就是社會的明天，今天的教育決定著民族的未來，教育要為國家而教、為人民而教、為未來而教。

其次，在學校課程方面，既要重視覆蓋全體學前師范生的基礎性課程，也要開設符合他們個體差異性的發展性課程；同時，要提高學前教育專業課程與職業發展的耦合度[14]。幼師院校作為承擔培育幼師的搖籃和根據地，可以通過開設豐富的學科門類和課程、創設良好的學習環境和學習氛圍、營造良好的校風和學風、開展多種實踐活動和競賽等，提高學前師范生學習的主動性和積極性，從而提升他們的專業技能及多樣性的本領，讓他們以過硬的專業本領擔當起他們的使命與責任。

再次，在學校教師方面，應當重視教師培養和教師發展。幼師院校應當重視和開展對教師的職前和職后教育，將教師培訓與校本研修、專業發展相結合；同時也要鼓勵教師與其他院校的教師多交流，“走出去，引進來”，豐富知識，提升自身的教育教學能力。

最后，在學校領導方面，要將教育管理與學校管理并舉，對學校教育和學生發展有愿景、有規劃、勇于變革，同時也要追求效率與品質，努力培養黨和國家所需要的幼兒教師。

2.微觀層面：學生自身的改變與提升策略

(1)調整認知，明確學習的意義

明確學習的重要性、樹立發展目標、提高對學習目標的關注度，是培養和激發學習動機的首要條件。近年來，隨著大眾對教師職業關注度和認可度的提升，幼兒園教師的社會地位得到進一步提高[13]。學前師范生應當對幼師職業有科學、客觀、合理、公正的認識，拋棄職業性別刻板印象，對幼師職業有敬畏之心、責任之感和熱愛之情，要認識到幼師這份職業是一份神圣的、重要的職業對社會發展的巨大貢獻。嬰幼兒是人的一生中發展最快、可塑性最大的時期，也是幼兒興趣的奠定和鞏固時期，這就要求從事這一職業的行為者要有高度的責任感和使命感，用正確的價值觀和兒童觀對待幼教事業，由此產生“教育愛”[15]。當認識到自己的學習與社會發展、國家繁榮富強密切相關，現在所做的每件事都與今后的生活、工作、學習息息相關時，學前師范生便有了責任心和使命感，學習的動力也會更加強烈，意志力也會更加堅強，校園壓力成為了動力。既然選擇了學前教育專業，就要全力以赴去學好它，扎實專業基礎、練就過硬本領，對國家、對社會、對人民、對將來自己面對的每一個孩子負責任。

(2)端正動機，設置合理的目標

“耶克斯-多德森定律”表明，動機過低或過分強烈都會影響學習效果，并且帶來一系列的心理問題。學前師范生只有端正學習動機，才能使學習活動得到更好的維持、調節和激勵；只有制定科學、可行、合理的學習目標，才能使學習任務更加具有針對性、指向性和集中性，才能將注意力集中在學習上。學前師范生在設置合理學習目標時，應當從自己的實際情況出發，考慮目標的可行性和可操作性，并將長遠目標劃分為多個短期目標(具體、可量化、可達到、有回報感、有時間限制)，使目標層次分明、循序漸進、簡便易行。在實現目標的過程中，除了堅強的意志力，也要放寬心態，放下心理負擔，化壓力為動力，本著“過程全力以赴，結果順其自然”的心態，嚴格執行學習計劃，逐步實現長遠學習目標。以往研究表明，學前教育專業師范生在學習目標的引導下，具有較大的激發和維持學習活動的內在心理力量，為保證高效地完成學習任務，他們能夠在學習過程中自覺而積極地使用相關學習策略，科學管理學習時間，并控制和調節好學習情緒[16]。

(3)善于思考，培養濃厚的興趣

興趣是個體力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。只有當自己對所學知識產生濃厚興趣的時候，才會保持積極的學習態度。除了如前所述要明確學習的意義以外，還要帶著問題去學，帶著好奇心、新鮮感去探究、去思考學習中那些在科學上未得到證實的問題，廣泛收集資料，通過獨立思考，提出自己的觀點和看法，先把一本書讀薄(讀透徹)，再把它讀厚(讀廣博，觸類旁通)，養成良好的學習興趣和習慣，不斷激發學習動機。

(4)勞逸結合，掌握科學的方法

學習不是單純靠時間堆砌出來的，如果不懂得掌握科學的學習方法，很容易產生學習疲勞，甚至厭學，從而引發學習效率下降、學習動機和行為改變。勞逸結合，掌握科學的學習方法尤為重要，甚至有的時候，方法比努力更重要。有效的學習方法主要有：①科學管理和分配時間。通過合理安排用腦時間，了解自己大腦的“生物鐘”，掌握最佳學習時間，并利用好它。②了解和掌握記憶規律。根據艾賓浩斯遺忘曲線，在學習完新知識之后，要及時復習和鞏固，才不會容易忘記。③提倡過度學習。經過過度學習的材料能避免遺忘。所謂過度學習是指把學習進行到超過那種剛好能回憶起來的程度后，再用原來所花時間的一半去鞏固強化這些內容。比如把材料剛能背誦時所需的時間定為100%，一般過度學習花的時間以150%為宜；剛好能背誦一首詩所需要的時間是三分鐘，過度學習就是再多花一分半鐘去鞏固，這四分半鐘就是過度學習的時間。④理解記憶。理解是記憶的基礎，對大部分事物，如果對它了解得越深，理解得越透徹，知道得越多，就越不容易忘記。雖然這樣比較花費時間，但卻是一種行之有效的記憶方式。

(5)樹立信心，練就過硬的本領

壓力與信心不足有關。如果學前師范生能練就過硬的本領，就會變壓力為動力，就會充滿自信心，在此基礎上，他們的意志力會越堅定，學習動機會變得科學、合理，對自身的成長和發展起到積極促進作用，是一種良性循環。因此，無論是對專業知識的掌握，還是對非專業知識的拓展，都要做到扎實、牢固地掌握它們，有利于自己增強自信心，增加學習動力，提高學習效率，獲得更多樣、更廣博、更美好的知識，以過硬的本領使自己未來在幼師這個職業上發光發熱，為黨和國家的教育事業貢獻自己的力量。