初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動

王橫 （甘肅省隴南市禮縣肖良鄉九年制學校）

春秋時期，孔子提出了“舉一反三”的教學方法，就是說要由此及彼，根據一件事物類推出許多事物的道理，這種教學方法也是學習遷移理論的體現。語文學科的內容包羅萬象，又是各個學科的基礎，因此我們更應提高學生的語文素養。但僅僅學會課本中有限的課文是遠遠不夠的，用葉圣陶先生的話來說就是“課文無非是個例子”，提升語文素養的核心在于學會學習語文的方法，通過學習有限的教材來培養學生無限的學習能力。要想實現這一目的，就需要教師重視遷移理論在語文教學中的運用，讓學生學會舉一反三，真正把學到的知識內化于心?！伴喿x教學與寫作教學有效結合”就是探究如何實現閱讀與寫作之間的遷移關系。

一、初中語文閱讀教學與寫作訓練教學有效結合的歷史淵源

最初的讀寫觀是“以讀代寫，讀中求悟”。這種讀寫觀認為只要多讀書并從中得到感悟，就能下筆如有神。這種教學規范是先秦時期語文教學的指引。儒家學者認為“有德者必有言”，也就是說文章不是“寫”出來的，更不是“編”出來的，而是通過閱讀來感悟出來的?？鬃釉唬骸安粚W《詩》，無以言?！边@足以說明在他心中閱讀占據著最最重要的地位。自隋唐至明清，在封建科舉制度的荼毒下，人們“死讀書，讀死書”，不再去探求書中的深意與真理，文人在寫作時只會模仿前人的文章，不再加入自己的真情實感，導致“所習非所用，所用非所習”。由此語文教學為了適應時代的潮流，漸漸淪為了應試的奴仆，“為寫擇讀，讀以致用”的讀寫觀開始占據統治地位。

二、初中生語文閱讀教學與寫作訓練教學的問題

受當前教學環境的制約，大多數的語文課交給學生的是知識的羅列以及做題的技巧與模板，很少會帶給學生美的體驗與熏陶。學生獨特的審美體驗被技能訓練所取代。在寫作教學中，講解理論化，學生的習作往往在教師批改后就結束了，教師往往不會引導學生回顧范文，致使學生獨特的審美感受、體驗和理解得不到重視，學生的寫作也不會得到升華。語文課的閱讀鑒賞活動還只停留在賞析文章上，很少會融入情景式描寫等寫作訓練，缺乏讀寫互滲的教學機制。由此，教師很難發揮好在閱讀與寫作教學之間的橋梁作用。

（一）淺層閱讀使寫作無從下筆

當今社會，中考競爭激烈。寫作作為中考語文的“半壁江山”自然備受重視，但閱讀現狀卻遠遠達不到寫作期望：一是閱讀時間少；二是閱讀興趣低俗。在學習之余，學生往往選擇娛樂性強的讀物，本就有限的閱讀時間用來看小說、漫畫等快餐讀物，即使有一點時間讀文學著作，也往往圖快圖多，很少動腦思考。書本上的知識沒有內化于心，便少了文化積淀，無法給寫作提供營養和支撐，那么讀得再多也沒有用。于是，學生在寫作時就會無從下筆，話不成句，文不成篇，自然達不到期望。學生在淺層閱讀中得不到很好的“吸收”，在寫作中自然也無法很好地“傾吐”。因此，寫作必須建立在讀好書與深度解讀文本的基礎上。如果只是粗泛地讀快餐文學，那么學生的寫作與閱讀能力都不會得到提升。

（二）讀寫割裂使閱讀與寫作教學單一化

在傳統初中語文教學中，把閱讀和寫作分為兩門不同的課程。很多教師沿用了這一傳統教學觀，在實際教學中，閱讀教學就是閱讀文本的教學，寫作教學就是作文寫作訓練課，而每周兩節甚至只有一節的寫作課很難提升學生的寫作水平，這就需要教師把寫作穿插于日常的閱讀教學中，但大多數教師忽略了這一點。致使“讀不能促寫”，寫作時“無從下筆”。若教師能真正把讀與寫結合起來，做到以讀促寫，以寫促讀，必能達到提高課堂效率，鞏固教學內容的目標。目前，初中語文文本閱讀教學，基本沿襲傳統教學模式；寫作教學也呈現出單一，低效的特點。長久以來，二者并未形成“一體化”。

（三）重讀輕寫，讀寫割裂的教學弊病

不少教師認為：只要提升閱讀量，寫作水平就會提高。因此，在教學過程中，教師往往側重于對閱讀的指導，然而學生的寫作水平并未因此得到提高。長期以來，寫作課一直被忽視，很多教師都沒有意識到每周一兩節的寫作訓練是遠遠不夠的，更何況在傳統的語文課堂上讀是讀，寫是寫，在平時花費大把時間來講解閱讀時并沒有把寫作教學融合進去，只用有限的時間來進行寫作教學致使其過于單一化、程序化。且寫作教學課堂上的時間主要用于教師講解，學生缺乏針對性訓練，往往下課就將教師所講拋諸腦后了。理論無法付諸實踐，花再多的時間也沒用。寫作訓練變得無效，學生也會逐漸喪失耐心和興趣，在寫作上便會草草應付了事。此外，教師很少花時間去研究學生作文中存在的問題，在評改時往往一筆帶過，作文中出現的問題被大而化之。

三、初中語文閱讀教學與寫作訓練良性策略

（一）提供閱讀與寫作良性互動的環境

教材中每個單元都會有寫作訓練。教師可以發揮主觀能動性，整合教學資源，搭建互動平臺。每冊教材都有一個專題——“單元學習任務”，可以指導本單元的寫作教學，引領寫作思想。但每冊教材內部的寫作專題又有不合理之處，如，必修下冊第六單元寫作指導為“敘事要引人入勝”，指導學生學習寫作記敘文，但此階段學生應以學習議論文為主，記敘文是高一年級上學期學習的寫作文體。教師在教學時可以重新編排教材內容，整合寫作資源，使寫作教學更有條理。

（二）在閱讀中提煉寫作素材

教材中的課文是學生寫作素材的重要來源，閱讀文本的過程也是學生積累寫作經驗的過程。但如何運用和把握教材一直是語文教育學界探討和研究的問題。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！币虼?，筆者認為，教師應把握好手中的教材，多角度地深入挖掘課程中潛在的寫作資源。讓寫作于閱讀為根基，讓閱讀成為學生寫作的“源泉”，引導學生切實從文章中汲取智慧與營養，從而使學生的寫作水平得到真正的提高。在復述中回味意境。復述是學生在讀完一篇文章后，合上教材，根據自己的理解用自己的語言文章內容再度呈現。復述可以鍛煉學生的邏輯思維，提升概括能力。如，教學“藤野先生”時，可以組織學生從不同的視角進行復述。如從旁觀者的角度復述故事梗概，如從不同視角感受人物的內心等等。通過不同角度的復述，學生反復回歸文本，深入理解文章內涵，體會文本的意境，從而達到激發出寫作的原生動力的作用。文言文的語言簡潔，對事物的描寫不夠詳盡，教師在教學中可以讓學生將文言文改寫成現代白話文，這樣既可以鍛煉學生寫作能力和思維方式，也可以提高學生學習文言文的興趣。如教學“傷仲永”時，可讓學生對人物的內心活動進行改寫。學生在改寫時，會展開想象還原現場，會把自己代入主人公揣摩其內心，會運用最恰當的語言來描述，通過寫作來深化閱讀。

（二）寫作促進閱讀品質的提升

寫作教學可以說是初中語文教學的“半壁江山”，閱讀是認識世界，獲得審美體驗的過程。在《文心雕龍·附會》中，劉勰強調“絕筆斷章”“首尾相援”“善會者異旨如肝膽，拙會者同音如胡越”。這句話的意思是有力的論述要建立在清晰嚴密的行文結構的基礎上。如在指導寫作專題中的“平凡與不凡”議論文寫作時需要面對的問題：如“平凡”是什么？“不凡”是什么？二者間關系如何？怎樣對其進行取舍？初中生對議論文的把握還不夠成熟，在行文布局、框架結構上常?！皸壭g任心”。那么怎樣才能做到“首尾相援”呢？教師可引導學生帶著問題去教材范文中找答案。通過學習本課，學生可以掌握議論文寫作的基本方法，在寫作實踐中，就有了行文結構和基本框架。學生在實際寫作過程中遇到困難時，教師可先不作答，讓學生先從教材的范文中尋找答案，通過這種方式學生對寫作的理解會更加透徹。

讓讀寫結合真正落實到語文教學過程的每一個環節，提升學生學習語文的好奇心及興趣，開闊學生的視野，真正讓學生學會學習，愛上學習。本文對閱讀與寫作訓練教學還有很多不足之處，還需要在以后的教學實踐中不斷地去學習，去探究，才能實現閱讀與寫作訓練的良性互動。