小學語文閱讀欣賞能力的提升路徑探討

寇 娜

(甘肅省慶陽市合水縣太莪中心小學 甘肅 合水 745400)

閱讀一直都是語文教學中的重點和難點，教師比較重視對每篇文章的分析和講解，希望通過細致的講解能夠讓學生養成良好的閱讀欣賞能力，掌握優秀的閱讀技巧[1]。因此為了實現上述目標，教師需要調整教學手段，要引導學生重新認識閱讀學習的重要性，在教學中有意識地培養學生的理解、欣賞、表達等能力，這樣學生的閱讀能力才會有所提升，閱讀教學質量才可以得到保證。

1.小學語文閱讀欣賞教學的基本情況

對教師來說，閱讀是語文教學中的重點，對學生來說，閱讀是語文學習的難點，很多學生的閱讀能力都比較薄弱。但是學好閱讀，掌握良好的閱讀技巧，對提高學生綜合語文水平很有幫助，所以無論是教師還是學生都需要認真對待閱讀這項學習活動。在過去的語文學習中，閱讀欣賞教學一般以課本中的文章為主要素材，教師會引導學生重點分析課文的好詞好句以及作者的思想情感，這種教學方式能夠讓學生在時間有限的課堂上迅速把握學習重點，但是卻不能讓學生享受到閱讀欣賞的樂趣，時間一長學生對閱讀學習的興趣會逐漸降低。再加上為了讓學生在語文考試中取得比較好的成績，教師經常會給學生總結一些回答閱讀問題的框架，并要求學生死記硬背，這就使得學生不愿意再對文章進行自己的思考和歸納，學生的閱讀能力會停滯不前，甚至下降。

2.培養閱讀欣賞能力的重要性

素質教育改革背景下，語文教學的內容和目標發生了很大的轉變。教育改革背景下的語文教學強調對學生綜合能力的培養。但是在語文教學中閱讀和寫作一直是難點，培養學生的閱讀欣賞能力一直是教師重點思考的問題。之所以要重點培養學生的閱讀欣賞能力是因為，第一閱讀欣賞能力的培養和語文教育改革的要求相吻合，只有積極開展閱讀欣賞活動，學會閱讀，學生們的語文學習才不會吃力。第二是積極開展閱讀活動，可以拓展學生的視野，幫助學生積累更多的素材。在教學中教師會發現很多學生在面對寫作這個語文活動時會表現得十分吃力，很多小學生沒有素材可寫，不知道怎樣遣詞造句才能讓自己的文章更加生動一點。但是積極開展閱讀欣賞活動，培養學生閱讀欣賞能力，就可以豐富小學生的視野，小學生們可以從別人的文章中積累一些寫作的素材，這樣等到后面開展寫作學習時，學生就會變得是否能輕松。閱讀欣賞活動中，學生們可以看到好多的名人軼事，學習到好多優美的詞句語段，心靈上可以產生共鳴，在一次次的閱讀中積累下來的內容都將悄悄地影響學生的寫作。第三是閱讀欣賞能力的培養不僅僅是提高學生的語文素養，還可以幫助學生成長為更加優秀的人，能夠讓學生樹立起正確的品德。對大部分的小學生來說，他們的生活就是兩點一線，家庭和學校，很少有時間和機會去體驗社會、領略世界，但是通過閱讀這個活動，就能讓學生有機會體驗自己人生以外的世界。教師鼓勵并提倡學生積極開展課外閱讀活動，不僅可以豐富學生們的生活，更重要的是讓學生有機會去了解更加精彩的世界和社會，學生們會從其他人的表現中知道一些道理和經驗，時間一長這些道理和經驗就會影響學生自己，學生就會形成良好的品格。

3.提升小學語文閱讀能力的有效策略

一二年級還處于對一些基礎性語文能力的培養，例如識字能力、表達能力等，但是在進入三年級以后，語文學習的難度則有了明顯的變化，閱讀開始逐漸成為學習的重點。很多學生在剛剛進入三年級以后會覺得閱讀學習難度很大，對一些閱讀題更是表現得無從下手。所以對三年級的語文教師來說，要重點思考如何調整閱讀教學的內容和手段，才可以激起學生對閱讀的興趣，才能讓學生愛上閱讀學習，并逐漸養成優秀的閱讀欣賞能力[2]。

3.1 調動學生閱讀興趣。教師要認識到學生興趣對學生學習積極性的影響，讓學生對閱讀欣賞產生興趣，就可以保證閱讀教學的質量和學生閱讀學習的效果，學生就會更加主動地完成教師提出的各種閱讀學習任務。因為小學生好奇心強，喜歡新鮮事物，所以除了書本中的課文可以成為閱讀欣賞的材料以外，教師還要從教材出發，延伸閱讀欣賞的內容，借助一些課本上沒有的內容來讓學生產生閱讀的興趣。比如說教師在進行某一篇課文的教學時，可以順勢引出和這篇課文相關的一些故事，利用這些學生不知道的、具有新鮮感的故事來讓學生對接下來將要閱讀的正文產生興趣。

例如以部編版三年級下冊《紙的發明》這篇課文的教學來說，在讓學生正式讀課文前，教師先用生動的語言給學生講述一下其他三大發明相關的故事。比如說選擇學生們都曾經了解過或者是見過的指南針，給學生介紹指南針的發明歷史，用生動的故事來激發學生的好奇心。當學生們被教師所列舉的課文以外的故事吸引以后，教師再導入課堂，告訴學生“剛剛我們了解的四大發明之一指南針的故事，今天我們還要學習另一個四大發明‘紙’的故事，同學們可以自己讀一讀文章去了解一下關于紙發明的故事。借助課本外的知識來進行課堂導入，很容易就能勾起學生的好奇心，學生接下來將要正式學習的文章就會產生探究欲望。又比如在學習《守株待兔》這篇課文時，教師不要求學生直接去閱讀課本中所給出來的一篇文言文，而是先給學生播放一則小動畫，并讓學生結合自己過去的了解說出這則動畫的名字，學生們的注意力會被這則動畫吸引住，并且有的學生會很快說出這個動畫講述的是“守株待兔”的故事，在這個過程中學生的注意力會十分集中，并且當教師開始進入到課文的閱讀和學習中來時，學生們表現得很有興趣。所以要想培養學生們良好的閱讀欣賞能力，首先是教師需要讓學生對閱讀這件事產生興趣，只有產生興趣后學生們才會愿意在這件事上投入精力，才會愿意進行閱讀方面的學習。

3.2 設計多樣化的閱讀教學手段。三年級的學生剛剛開始接觸比較系統的閱讀學習，所以部分學生在學習時會表現得比較吃力，在這個階段教師在閱讀方面的指導顯得十分重要，所以教師要不斷創新閱讀教學手段，豐富教學形式，讓學生在多樣化的教學模式下逐漸養成良好的閱讀欣賞能力。

3.2.1 營造閱讀情境。閱讀欣賞能力是指讀者可以明白作者想要借助文字表達的情感，能夠品味出文章中哪些詞句用得十分精妙。但是因為三年級學生的抽象思維并不是很完善，所以他們最開始很難體會作者文字想要表達的內涵。因此教師可以借助多媒體等教學工具來為學生營造舒適的閱讀情境，讓學生快速地將自己帶入到文章中去。

比如說以三年級下冊《荷花》這篇課文為例，本文作者用生動的語言描述了荷花的姿態，并且還描繪了不同的感受，充分展現了荷花之美。文章中的一些句子可能難度比較大，學生理解起來比較困難。但是在實際教學中，教師可以用多媒體輔助教學。教師首先讓學生回顧在自己過去的生活中有沒有見過荷花，如果有那么你看到的荷花是什么樣子的，有什么樣的味道。等到學生發表完意見以后，教師用多媒體播放關于荷花的視頻，并且視頻配有優美的音樂，通過聽覺和視覺來為學生營造一個生動的場景，讓學生們仿佛真的置身于荷花園中，讓學生感受荷花的美麗。教師為學生創設和文章內容相關的閱讀情境，可以拉近學生和文章之間的距離，學生才會愿意閱讀文章，才會認真體會文章內容。

3.2.2 設計閱讀游戲。三年級的學生活潑好動，他們更喜歡活躍的課堂[3]。所以針對這一點，教師可以選擇在閱讀教學中采取游戲教學法。教師圍繞閱讀內容設計一些游戲，讓學生一邊通過游戲一邊把握文章的內容。比如說常見的閱讀游戲就包括角色扮演。以三年級下冊所學的《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，本文通過一系列陶罐和鐵罐之間的對話，來告訴學生們“每個人都有自己的長處和短處，要明白尺有所長，寸有所短”的道理。如果教師直接采取傳統教學的方式，讓學生自主閱讀課文，圈畫關鍵詞，那么這篇文章就沒能展示出自身的趣味性。所以教師就可以組織學生們開展角色扮演，學生自由劃分小組，由不同的學生扮演陶罐和鐵罐兩個角色，其他人負責旁白，然后要求學生們根據當時每個角色所處的情境來模擬語氣，生動地再現課文內容。這樣的游戲要求可以考察學生們有沒有了解文章內容，可以鍛煉學生自主閱讀文章分析人物情感的能力，學生們的閱讀欣賞能力有所提升。除了角色扮演法以外，教師還可以組織競賽類游戲，比如比比看誰讀文章情感更加到位，誰讀文章準確率更高，這樣的教學方式利用了學生們的好勝心，學生們面對閱讀則表現得更加認真。

3.2.3 指導學生學會對比分析。教師可以通過開展部分文章的對比分析教學來培養學生良好的閱讀欣賞能力。比如說在學習《獅子和鹿》這篇文章時，教師就要重點抓住鹿前后情感態度的一個變化開展閱讀教學，讓學生對這種情感態度上的變化進行一個對比學習。在故事的前半段，鹿因為自己有美麗的鹿角感到開心，但是卻覺得自己的鹿腿十分丑陋。但是在故事的后半段，鹿遇到了獅子，美麗的鹿角顯得十分笨重，但是剛開始自己覺得丑陋的鹿腿這一刻卻幫助自己逃離了獅子，讓自己存活了下來。教師就要重點抓住鹿前后一個情感態度的變化，指導學生們進行一個對比思考。通過這樣的對比分析，學生們就能慢慢地把握文章想要傳遞的道理。所以在教學中教師要引導學生學會分析、學會對比，通過前后文的一個聯系來把握文章想要傳遞的情感，讓學生在不知不覺中逐漸提升自己的閱讀能力。

3.3 教師要扮演好引導者的角色。三年級學生能否養成良好的閱讀欣賞能力和教師有很大的關系，所以教師一定要扮演好自己引導者的角色，要重點培養學生的閱讀欣賞能力[4]。教師要將學生看做是課堂的主體，鼓勵學生積極開展自主閱讀、獨立思考等學習活動，適當地予以幫助，這樣才可以讓學生實現進步。

在平常的閱讀教學中，教師要有意識地向學生傳遞一些比較系統的、科學的閱讀方法，要讓學生知道什么是精讀、什么是略讀，并且要告訴學生在什么樣的情況下選擇精讀是最好的，在什么樣的情況下略讀文章是最有效的。掌握不同的閱讀技巧后，學生就可以在有限的時間內用最快的速度掌握文章內容，就能有更多的時間去感悟文章的思想情感。比如針對《海底世界》這篇文章，在閱讀教學中教師就要教授學生用框架劃分文章內容的技巧，這篇文章是一篇非常典型的總分總結構文章，學生們可以通過尋找文章的總起句、總結句、每一小節開頭的句子來迅速把握文章的主要內容，這樣學生就能很快知道文章主要是從哪幾個方面描繪了生動的海底世界。又比如教師選擇一些重點詞句，來指導學生怎么確定句子的關鍵詞，掌握從關鍵字分析文章內容的能力。

除了要指導學生正確的閱讀方法以外，教師和學生都要意識到閱讀欣賞能力的培養不是光以課本上的內容作為閱讀素材，主動開展課外閱讀活動、享受課外閱讀是提升閱讀欣賞能力的重要途徑之一。所以教師還要給學生推薦合適的課外閱讀書目。在過去的語文教學中，部分教師會認為學生學習壓力較重，覺得學生沒有時間開展課外閱讀，甚至有的教師會覺得課外閱讀就是浪費時間，學生應該將更多的目光放在書本上，所以使得很多學生對課外閱讀這項活動都缺乏興趣，即便是想要開展課外閱讀，學生也不知道選擇哪些書籍。所以對教師來說需要清楚地意識到閱讀對提升學生語文素養的重要性，要意識到課外閱讀是培養學生良好閱讀欣賞能力不可缺少的環節。在接下來的教學中，教師要主動為學生篩選書籍，從學生的實際學習情況出發，為學生選擇合適的課外閱讀書目，主動組織學生們開展課外閱讀活動。就目前的閱讀市場來看。各種質量良莠不齊的書目層出不窮，如果放任學生自己選擇書目，那么很容易就會使學生受到不好的影響，這些質量較低的書籍中可能會傳遞一些不正確的思想，影響學生健康成長。所以對教師來說，可以從教材和教學目標出發，為學生選擇符合現階段學生成長規律的書籍，讓學生能夠有合適的閱讀資源，能夠順利開展高質量的課外閱讀活動。比如說像四大名著等，像楊紅櫻所寫的一系列兒童讀物等，都可以成為教師推薦給學生的課外閱讀書目，學生們可以在自己空閑的時間去閱讀這些書目。教師鼓勵學生們開展課外閱讀活動，就可以讓學生從課外閱讀活動中感受文字的魅力，拓展自己的視野，實現更好的成長。

結束語

培養小學生的閱讀欣賞能力是語文教學的重中之重，閱讀能力的好壞直接決定著語文學習甚至是其他學科學習的好壞。所以為了培養學生良好的閱讀欣賞能力，教師要對教學進行改革。首先是教師要把握好課堂導入環節，努力調動學生學習興趣。其次是要創新閱讀教學手段，利用多樣化的課堂教學手段降低學生理解文章的難度，讓學生在不知不覺間提升自己的閱讀能力。最后是教師要充分扮演好引導者的角色，讓學生掌握各種閱讀技巧。只有這樣學生的閱讀欣賞能力才會提高，語文教學質量才可以有所保障。