課外閱讀“有趣”又“有用”

蒙述華

(甘肅省隴南市武都區江南小學 甘肅 隴南 742500)

小學高年級學生正處在愛玩善變、缺少自主控制和紀律意識、看待事情也不夠耐心細膩的階段[1],所以小學生們很難做到完全適應傳統的語文讀物教學方法,也很難在上課時段內把自己的注意力全部集中到教師的講述過程上來,在教師進行課外讀物內容講授時亦是如此,一方面他們很難對老師所傳授閱讀的技巧、閱讀過程等專業性更高的教學內容產生濃厚興趣,而另一方面他們又難于耐下性子仔細感受語言,注意力不夠集中。所以老師在開展課外讀物教學活動時一定要更加注意語文課程所特有的生動感、形象具體,嘗試把語文課程和學習者的現實生活相互聯系,從學生熟悉的事物出發，吸引學生的注意力，而且在開展教學活動之前一定要做好充分的課外學習鋪墊工作,使課外讀物教學的上課氛圍變得更加簡單愉悅、生動有趣活躍,使學生們在閱讀教學過程中時可以充分發揮自身的想象力、創新性,這樣才能激發學生們對閱讀教學的興趣與熱愛,讓學生更加主動的參與課堂，積極的與老師進行互動和交流，從而利用學生的主動性促進閱讀教學的有效進行。

1.巧用微課素材,激發課外閱讀興趣

在新教學模式變革的大背景下,老師們必須改變傳統的教學方法,積極革新各種教學模式。這就要求教師在備課的時候,必須以學生的學習興趣愛好為導向,采用他們感興趣的形式把課堂教學的知識點生動形象的展示出來,而且不管是在課堂教學的導入環節,或是在課堂教學講授環節,老師們都必須針對學生們活潑好動、愛玩的特征,來開展趣味性和游戲性強的課堂教學,借此來充分調動他們的學習主觀積極性。而且文字的魅力往往不是可以用語言表述的,它需要學生自己在情境中感受體會。優秀的課外閱讀課堂勢必需要營造相應的讀書氛圍,而成功的語文老師也明白“無言勝有聲”的教學方法,但是傳統教學因為表現形式過于枯燥化和書面化的，無法吸引學生的注意力,課外閱讀作品也無法突破時間和空間的限制,多層次、多角度、多方面的呈現在學生面前,語文教師只能通過自己語言的表述讓學生進行體會。

因此,當老師在課堂上引導學生開展課外閱讀的讀書教學活動之前,就必須充分考慮到學生一方面對作家的生平事跡不大熟悉,因而對整部書的寫作背景了解甚少,另一方面還要充分考慮到學生對漢語文學基礎知識的欠缺等,所以老師在課外閱讀教學進行之前,可以做一些諸如《五分鐘了解作者》、《中國民間故事的創作背景》、《簡單古詩知識》等和課外閱讀內容有關的微課教學小視頻,供學生在課前或班后空余時候欣賞，相對于傳統的教授方式,這樣的微課教學小視頻不但內容簡短風趣,并且還與課堂課外閱讀教學內容緊密聯系,既能吸引學生的注意力又可使課堂課外閱讀教學內容更加生動具體,以一種學生樂于接受并且愿意主動了解的方式拓展課外知識，從某種意義上來說，也降低了教師的教學難度，有助于提高學生的學習質量，改善學習效果，可謂一舉二得。

2.展示成果,反饋信息

感受如果僅僅停留在想法是無法真正輸出的[2],我們只有勇于表達出自己獨特的想法才能真正消化吸收所見所聞所感,在語文教學中尤其如此。教師在課堂上成功讓學生產生了情感上的共鳴,對作品有了自己獨特的感受后應當乘勝追擊讓學生表達出自己的感受,否則學生僅僅是將感受停留在課堂時間中是無法真正提升語文素養、感受文字精神的。而在中國傳統的課外閱讀教育中,因為上課時間限制、學生數量又過多,所以老師也沒辦法讓每位學生都表現出自己的所想所思,或表現出自己的欣賞體驗,評價反饋機制無法即時構建,學生的受激勵效果無法達成,教師也無法得知學生的內心感受,了解學生的欣賞水平，缺乏對學生學習情況的掌握，不利于教師調整教學計劃，安排和設計更加符合學生發展需要的教學活動。但是在現在,教師可以通過讓學生利用課外時間寫下自己在課外閱讀讀書后的感受,然后在下一節課外閱讀課上鼓勵學生展示學習成果，進行點評,還可以讓學生間相互點評、取長補短,這樣教師對每個學生的情況都可以有所了解,學生也可以有足夠的時間和空間表達自己的想法。教師對學生的點評能夠激勵學生更加認真的完成下一次學習，學生之間相互點評能夠讓學生進行自我反思，認識到自身存在的問題和不足，進行改善，從而提高學習質量，例如,如果老師為了受限于課堂時間而不能讓每個學生都在課堂上表現出自己對課外讀物內容的體會,此時老師就可以、讓學生利用課后時間進行課外讀物,然后再把每天的課外讀物記錄以及課外閱讀體會,用拍攝錄像的方式、拍照片、文字描述等方法加以整理記載,在一個月之后有每位學生個人都把自己所整理的資料,配合上自己的文字講述制作生動有趣的個人微課教育視頻,老師也可以挑選制作的比較優秀的同學的個人微課教學錄像在課堂上加以介紹,并進行表揚，發揮優秀作品的榜樣作用，也可以讓每位同學個人都將自己所制作的個人微課教育錄像上傳到平臺,讓學生可以在平臺上對自己在課外讀物中的閱讀體會加以交流幫助。這種通過微課形式記錄內容的長時間實驗研究,不但能夠突破傳統教師課程的時間局限,同時也能夠發掘新學習者的文字潛力,為教師的課外閱讀課堂教學進行足夠的課外鋪墊。

3.巧用信息技術,養成閱讀習慣

隨著現代社會的進步和科學水平的提高，現代信息技術已經廣泛運用于教育領域，信息化運用在小學語文教育中是必然趨勢,它能夠通過實現閱讀與教學資源的有效無障礙融合、小學教育方法的現代化改革和中小學教育互動的及時便利[3],全面提高中小學老師的工作效率、中小學讀書氛圍的培養質量,而在中小學生讀書良好習慣的養成中,信息技術的巧妙應用也必然會事半功倍。因為,信息化的最便利之處之一便是能夠把電子媒體、信息網絡、智能設備等新型信息技術,滲透到人們閱讀活動之中。老師們能夠通過巧妙合理地運用現代技術,使書本上的閱讀文本內容更為生動有趣地、生活化地呈現在學習者眼前,創設良好的教學情景，而且相對于傳統圖畫書上的簡單文字描述以及數量限制的圖表舉例,或當然是生動有趣、立體形象的視頻動畫等則更為富有藝術優勢，學生們覺得生動有趣自然而然就會被吸引。而且,老師們可以運用PPT的投影技術完成中小學生在課外閱讀教學中全班共讀同一本書的每日目標,同時小學教師也應該注意文章的滲透性、美感性和積累性的特點,并嘗試通過幾種不同類型的閱讀方式使學生們在各個方面都體會到語言文字的魅力,而信息技術的大范圍應用無疑為小學教師如何順利高效進行課外閱讀課堂打開了新的思路。所以教師可以借助信息技術對聲音、圖畫強大的處理能力，將文字內容轉化為生動有趣視頻動畫，創造有趣的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅中感受閱讀的意義，激發學生的閱讀興趣，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。小學階段是學生學習生涯的起步階段，這一階段良好閱讀習慣的養成，將對學生日后的長遠發展具有顯著的幫助作用。

更為重要的是,學生閱讀習慣的養成是需要父母和學校老師的共同努力的,因為學生閱讀習慣的養成不僅有賴于學生學校教育的努力完成,與學校的家庭成長環境氛圍亦有莫大關系。在中國傳統的學校課堂管理模式中,學生家長與老師之間的互動往往只是在父母接收學生上下學的時候和家校聯系簿等小方面,而這種的互動反饋模式盡管也發揮了一定的正面效果但往往缺乏有效和全面,也不利于小學生在閱讀習慣養成中問題的解決,而要確保中小學生形成正確的讀書習慣,單靠學校老師和父母中的人任何努力都是無法做到的,唯有以學校老師與父母之間的及時有效交流為基石,使父母積極地配合到學校老師的教學過程中,從而父母與學校教師之間形成了一起確保小學生形成正確讀書習慣的好伙伴關系,這樣才能促使中小學生的身體全面健康地發展。因此,學校老師可通過成立家長聯系群,每天在群里把主要的讀書信息上傳,家長能夠掌握學校的讀書信息以及學生的學習發展狀況。

4.文字變為表演,激發理解興趣

隨著我國教育新課標改革的持續深入,老師們也更加重視培養學生的自主學習、協作探究、勇于反省的學習能力,不斷嘗試提高課堂模式的靈活性、生動化和有趣化[4],從而使得趣味性閱讀方式得到了更多的學校語文老師的重視。用“趣味”的主旋律方式來調動學生的讀書趣味的閱讀課堂教學,具體來說就是指由語文老師們用一些簡單有趣而且和讀書內容密切銜接的教學方式代替了傳統課堂教學中的由老師們講述有關讀書內容的圖書教學內容的讀書課堂教學方式,其好處就是可以使學生們在自己參與的過程中,不知不覺地了解讀書內容、熟化讀書內容、思考讀書內容,它由于結合了學生好動的身體特點和愛玩的心理特點,而可以使學生將注意力更長久的集中到讀書過程中,并且這樣還能夠把讀書教學內容更加具體形象化,從而減少了教師們介紹讀書教學內容時的困難度,使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了讀書知識。但趣味化讀書的有效開展也需要經過任課教師的精心構思,包括怎樣選用恰當的教學方式才能把閱讀內容中的知識點恰當地融合在其中。筆者以為,讀者理解的重點是能夠使學習者實現無障礙地感受作家情感抒發、了解作者的寫作意圖,所以教師們不妨根據閱讀課激發學生思維、使學習者在文字中得到啟迪的教學特色,讓學習者在閱讀課上選擇自已最有體會的情境片斷,分小組進行。學習者在演出的整個過程中,首先必須熟化了解閱讀的文字片斷,在了解的基礎上再帶著感情地與同學把片斷表現出來,在演出流程中學生也必須把文字的語言表達清楚,這樣學習者能了解文字語言所適用的情景、同時表演的過程也會讓學生覺得好玩有趣而樂此不疲地嘗試。

例如,教師在帶領學生一起閱讀莎士比亞的作品后,可以帶領學生一起用話劇的形式將書中的一幕幕呈現出來,讓學生在自己表演的過程中去理解莎士比亞運用的諷刺修辭,體會莎士比亞筆下形形色色的人物性格。而且更為重要的是在小組合作的過程中還培養了學生們的小組協作能力,現代社會的競爭十分激烈,學生掌握必要的團體協作意識和技巧是十分關鍵的。通過開展分組合作教學可以增強教師閱讀教學的實效性,從而加強教師與學生之間的溝通與互動,在訓練學生動手能力的同時,還能夠增強學生的協作精神和意識。

5.融入生活色彩,點亮閱讀課堂

眾所周知,文藝精神通常是源于生活,但也高于日常生活的,因此教師在引導學生們進行課外閱讀時,除了要突出課外閱讀的有趣性,也應當注重課外閱讀的有用性。教育家蘇霍姆林斯基就曾經講過:“讓中小學生變聰慧的方式并非補課,并非加大作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。唯有通過去激勵中小學生實施自己素質教育的教學方式,才是真實的素質教育?！遍喿x雖然是單純的習慣,可是生命的無價之寶,使我們獲益終身。它可以幫助我們體會世界真實的美好,幫助我們了解和接受世間上所有最高貴的價值,幫助我們充實心靈感受和豐富生命經驗,并使我們具有更強大的心靈力量和無法撼動的信仰,支持著我們直面生命的喜樂艱難,使我們不管年齡多大,心靈仍然可以持續地生長。所以,中小學生才能,或許一時無法表現在考試成績上,但未來卻必然會表現在學習成績上,更關鍵的,是表現在中小學生能培養出終生學習的興趣、學生的人生理想、學生的發展自己的才能、以及中小學生終身的發展上。因此,教師一定要鼓勵學生將自己閱讀內容所得與自己的實際生活相聯系,嘗試用一種文學的視角去看待自己的生活,這樣才更有可能感受到生活中點點滴滴的美,才能更加充分地體會到生活的廣闊和厚重。

所以,老師們不妨引導學生在讀書時少一點“功利性”多一些“沉浸性”,因為閱讀就是一種生命歷練的過程,它如同進入了社會后與很多人去交往的經驗,一樣都只是對生命的一次體驗罷了。閱讀也不一定非要有單位目的,因為閱讀本來就是目的,閱讀也是一個體驗生命的過程,比如當學生閱讀了一本作品之后,他就去感受作家用語言構建的世界,而這種代入感受也就是一個感受。而同時當學生閱讀了一本書,特別是一本真正的好書(作者加入了自己近一生的體驗和思考,或者是自己很長時間的研究),就用購買一本書的錢得到了一個極好的機會去直接感受他的思考,從而直接獲得了他很長期的研究成果和總結。

結語

在語文學習中學生課外閱讀的閱讀習慣的養成非常之重要,因為課外閱讀不但能夠促進學習者進一步提高閱讀語言理解能力、共情才能,也有利于提升學生的文化素質、審美能力,也有利于學習者為今后的語文學習奠定更加扎實的基礎,這樣就更要求老師們仔細地鉆研課外閱讀課有效進行的策略方式,在教學實踐中不斷嘗試,最后方能找到可以引發學習者的課外閱讀興趣、增進學習者對圖書內涵的認知、讓學生養成閱讀習慣的成功的教學策略。