高等學校線上教學的時代特征及價值取向

額爾敦巴根，楊 揚

（1.內蒙古民族大學 教育科學學院，內蒙古 通遼 028043；2.內蒙古民族大學 內蒙古民族教育與心理發展研究基地，內蒙古 通遼 028043）

線上教學是互聯網與教育疊加融合的一種教育模式。教育信息化平臺的構建，實現了教育教學的大發展、大繁榮、大飛躍，在高校教育教學中具有強大的發展潛力和廣闊的發展前景。2020年，新冠疫情爆發，教育部對高校不能如期復課開學的現狀進行科學研判后宣布，在春季延期開學并倡導“停課不停教，停課不停學”。教育教學活動以線上教學為主要形式展開，使高校完成了既定的教學任務，又達到了應有的教育教學目的。疫情帶來的機遇與挑戰不僅全面加速了線上教學進入發展“快車道”，而且使高等教育教學經歷著前所未有的全方位顛覆性的變革，這對未來高等教育發展具有巨大的實踐意義。

一、高等學校線上教學的現實意義和實踐價值

（一）線上教學的多樣化和學習體驗個性化的現實意義

線上教學促進了教學方式的多元化，打破了學校教育的圍墻，使任何人，任何時間，在任何地點都能夠接受良好的教育和學習，實現了建立終身教育體系的美好愿景?；诨ヂ摼W技術的線上教學，推動了教育事業的社會協同合作，為教育模式多樣化發展注入新的活力，打破了傳統教育模式下的相對封閉規范化的教育體系，使得學校、教師、學生、家長對線上教學持有更加開放和歡迎的態度。也就是說，基于現代教育技術的有力支持，高等學校改變了傳統的以教師為中心的教學模式，建構既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。線上教學使教學資源和學習資源更加豐富化，為教與學提供了新的有效分工，教師教學方式和學生學習方式都發生了根本性轉變。線上教學過程中，獨立的學習空間和相對輕松的學習環境，可以使學生產生個性化的學習體驗。線上豐富的教學資源可以支撐個性化和多樣化的學習，了解主體自我的優勢和劣勢，并發揮優勢，根據自身的技能差距和興趣愛好自主選擇個性化的學習內容。因此，線上教學實踐有助于提高優質學習資源和學生個人發展需求匹配程度，對人才個性化發展具有強烈的時代感和重要的現實意義。

（二）線上教學有利于學生自主化的學習和實踐

線上教學不僅打破了校際間的信息壁壘和地域限制，而且滿足了學生更容易獲得知識的途徑與能力的提升。同時，線上教學使學生學習不受時間限制，這有利于學生自主化的學習和實踐。線上教學還將推動教師加快由傳統的灌輸式教學向引領學生自主建構學習的轉型速度。教師不僅要主動指導和培養學生自主學習能力，教師的教學實踐自律性也成為學生自主學習能力的主要內容。教師在線上教學過程中提供的教學資源，是學生自主學習能力培養的需要，同時教師加大對學生的引導力度，做好學生自主學習的開發者和引領人，篤行其實踐價值取向的最大化。

二、高等學校線上教學的時代特征

（一）線上教學的資源均衡化

隨著網絡技術和信息平臺的發展，線上教學助推了教育資源的均衡化與共享水平，學生有機會能夠學習其他高校的優質網絡公開課資源。雖然豐富的學習資源激發學生學習興趣，鼓勵學生自主探索，拓展學生學習視野，使學生有機會接觸到更多的知識、開闊的思路和有效的學習方法，最大可能拓寬自己的知識面。但是，網絡知識良莠不齊，需要學生學會擇優，以批判思維分析問題、解決問題，充分享受教育資源均衡化帶來的社會紅利。

（二）線上教學的交互豐富化

在線上教學過程中，學生之間、師生之間互相交流合作與溝通，能夠將新想法、新觀點與他人分享。在傳統教學模式下的師生關系雖然處在同一個時空當中，教與學的交互性表現卻有限，基本上處于教師主導的滿堂灌形式。在線上教學的過程中教師可以根據學生的反饋狀態及時調整教學進度，合理安排互動時間，有效地增加交流的機會與次數，集思廣益，讓學生產生更多的學習思路與解決方案。教學互動盡量做到講練結合、難易有序、賦能學生、促進建構、引導互動。線上教學能夠充分利用信息平臺資源優勢，鼓勵學生間、師生間的互相幫助與協作，拓寬知識結構廣度，有效地縮短知識的接受時間與提高知識的掌握水平，不斷強化學生的溝通能力，培養其團隊精神。同時，師生成為志同道合的學習益友，逐步達到新的更高水平的教學相長。

（三）線上教學的成本降低化

相對于線下教學，線上教學的成本低廉，不受時空和地點的絕對限制。教師與學生減少了教室、資料、時間、交通上的不必要的成本，教師只需準備基本的教學設備以及生成的教學內容就可以做到對更多學生進行有效授課。更重要的是網絡信息平臺的強大數據存儲功能避免了師生學習資料的丟失或損壞，對學生進一步掌握必要的專業知識、提升理論水平、拓展文化素養提供了極大的便利條件。

（四）線上教學的翻轉課堂化

在大規模線上教學實踐過程中，許多教師無意識地實現了簡單化的翻轉課堂。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”之下，學生不僅在適應的學習環境中完成知識的學習，更是將課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達成了更好的教育教學效果。翻轉課堂的實質是教師錄制視頻或推送資源，指定學習目標，讓學生先自學后交流再探討，充分地調動了學生的學習自主性，使高質量的教學在學生主動建構的有效參與下成為現實。為了保證線上教學的翻轉化質量，教師的教學視頻或推送的學習資源具有明確的針對性，盡量做到教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確，重新建構學習流程，保證復習檢測方便快捷，以此保障其線上教學翻轉化的科學性和本質追求。

（五）線上教學的學習自律化

建構主義學習理論認為，學習是引導學生從原有經驗出發建構起新的經驗的過程。也就是說，學習是一個意義建構的過程，學習者通過新、舊知識經驗的相互作用來形成、豐富和調整自己的認知結構的過程?；诮嬛髁x學習理論，線上教學過程中，學生是以意義構建的方式獲得知識經驗的。線上教學的效果主要體現在學生學習的主觀能動性和自律程度上。這使得學生在虛擬空間中要努力培養自主學習能力、獨立思考能力、研讀材料能力，發揮好學習的主人翁精神，最大限度地保障其學習中的主體地位。要嚴明自律、排除干擾、抵制誘惑，真正做到教師不在身邊也能堅持教學進度、遵循學習方案、完成學習任務。線上教學有利于在相對寬松的學習氛圍中激發學生學習動機、發揮學生主觀能動性，引導學生養成獨立探討、認真研究、學會學習的良好習慣。

三、高等學校線上教學的價值取向

疫情危機加速了線上教學的空前發展，不僅強化了信息技術的橋梁紐帶作用，也助推了高等教育的時代變革。線上教學經驗既是高等教育教學方式變革的時代產物，又是后疫情時代促推教育教學改革的寶貴財富。線上線下混合式教學是高等教育運行模式改進完善的千載難逢的機遇和挑戰。未來面對的不再是傳統的教學模式，也不再是完全形式上的線上教學模式。因此，用發展的眼光審視問題，用改進的策略應對問題，探討和研究線上教學實踐的價值取向對于高等教育教學方式的變革具有重要的借鑒性。

（一）更新教育理念，創新管理體系

理念決定教育變革的整體走向，學校、師生、社會應更加深刻理解和認識線上教學的價值體現。教師要改變線下教學方式的平移化，以更加靈活的方式組織線上教學，促進教學共生。線上教學實踐加快推進了高校與管理人員教育理念的重大變革，使得“以學生為中心”的教學理念更加深入人心。［1］同時，它也有效地促進了教學方法的變革，學生主動探究學習并參與問答、互動、展示等教學活動，達成從被動學習向自主學習、探究式學習的過渡。高校迎來推進教學管理變革的巨大契機，致力于打開教師與學生溝通的新途徑，創設開放的學習情境，打破師生間距離感，鼓勵學生勇敢、大膽地提出自己的學習想法，形成和諧融洽的教育生態。高校為教師提升線上教學能力提供觀摩、學習、實踐、評價、反饋等途徑，開展全方位、立體式、全過程的提升培訓和訓練。高校強化創新管理力度，合理選擇授課平臺與組織方式，及時收集并準確分析線上教學實時數據，縮短學生課前準備時間，保證學生有充足的心理準備。從管理、教師和學生三個維度實現教與學的質量管控機制，開展學生評教與滿意度調查，充分了解學生在線學習狀態，推廣優秀教學案例，改正問題、消除短板，提高線上教學的質量管理水平。

（二）發揮資源效用，提升教學能力

線上教學工程要國家主導頂層設計，引導各級各類高校持續加大優質學科精品課程、視頻公開課的建設力度，強化數量和質量的雙提升。積極推進各個學校間的資源合作與共享，集中優勢力量不斷擴大優質資源的供給范圍。加強資源的組織和呈現建設，將教學資源分類做到清晰明確，方便搜索，易于學習，便于學生根據自身個性化需求靈活自由的選擇所學知識內容。雖然線上優質資源有豐富而強大的平臺數字化存儲功能，但貯存的優質資源要轉變為可有效運用與學習的線上教學資源仍有較大提升空間，這也是教師教學能力亟需提升的方向定位。線上教學實踐不僅重塑了課堂的集體氛圍，拉近了師生間的心理距離，也對教師素養的進一步提升有了新的要求。教師要不斷加強自我學習，提升教師在線教學能力，成為平臺直播達人。［2］同時，教師還要認真研究線上教學規律與方法，積極參與線上教學實踐與改革研究，積累線上線下混合式教學經驗，創新教學模式和改進教學方法，深刻挖掘并提煉課程中所蘊含的德育元素，注重情感態度價值觀的培育，努力實現立德樹人的根本任務。

（三）構建信息平臺，促進公平教育

教育信息化是教育現代化的重要內涵和顯著特征，信息化技術是促進高等教育高質量發展的有效手段。高校加強信息化技術應用與管理、保障教學平臺穩定，在高速運行下可容納更多的學生人數，并滿足其差異化的使用需求，改進學生體驗，使線上平臺發展更加完善。高校要強化線上教學平臺自身建設，重視實操訓練課的錄播與網絡開發，以專項形式支持實操訓練課的錄播，改進實驗類課程的技術支持環境，力求課程數量與質量并重。［3］高校要秉持人本主義教育理念、踐行個體全面和諧發展目標，服務和推動社會可持續發展做為高等教育現代化的時代使命。［4］依賴互聯網+教育平臺的信息時代，在高等教育領域能夠將“有教無類”的千年佳話像慕課一樣轉變為現實。為實現公平教育積累更多教育資源，并尋找更好的方法分享和傳輸教育資源，使高等教育通過線上教學跨越地域鴻溝，在不同層級的相關專業領域能夠得到共享，充分享受公平教育的時代紅利，將國內外優秀課程及學術資源“走出去”和“引進來”融合發展，提升高校在國際的影響力和競爭力，將習近平總書記提出的培養人才第一資源思想在強化國際合作交流的大學功能中得到充分體現。

（四）線上教學常態化，教學質量保優化

線上教學常態化不僅是教育事業發展的內在訴求，也是高校信息技術現代化的歷史必然。推動高等教育現代化要實現線上教學與線下教學優勢互補、深度融合，實現規?；逃c個性化培養的戰略定力。［5］推動新時代高等教育人才培養模式進一步改革，走進高等教育改革的新時代，創造教學環境的新生態，鞏固發展線上教學常態化。同步推進線上教學常態化背景下學生評價體系的建構速度，從單一化評價走向多元化立體化綜合化的評價趨向。線上教學要克服師生面對面情感交流缺失問題，把握并發揮好優質教育資源和開放的學習環境賦予的功能與作用，彌補線下規?；?、常規化教學形式的短板和不足，激發學生學習興趣，提升教學效果，促進高等教育教學的高質量發展。深度認知課堂的邊界不局限于教室的圍墻界限的時代特點，激活教師教學內在動力。教師要始終堅守教書育人的初心使命，潛心改變教學策略，充分利用線上優質學習資源，創造有利于學生學習的外部條件，恪守教學質量保優化戰略定位。

（五）激發個性化學習，培養創新型人才

線上教學實踐回歸了教育本質。學生享有優質豐富的教育資源，具有多元靈活的學習方式，持有便捷獲取知識的自主權，從而擴大了學習上的選擇權與自由度，打開全新的更具體驗性和挑戰性的教與學新天地。這樣的教育新生態切實迎合了高等教育個性化人才培養的時代改革方向，理應成為實施個性化人才培養的有效途徑。線上教學的靈活授課，使得學生擁有更加自主化、個性化的學習體驗。學校的教學管理工作通過平臺的反饋數據精準地掌握教學過程的進展狀況，分析和評估教學效果，掌握學生的學習習慣以及表現出的不足和薄弱點，定制更加符合個性化合理化的培養方案。面對疫情，國內外教育市場格局發生巨大變革，高等教育產業的市場轉型升級需要更具開拓性的創新性人才的支撐作用顯得格外突出。作為人才培養的搖籃、作為知識生產的中心、作為文化傳承創新陣地，高校要不斷更新思想理念、不斷輸入時代養分、不斷完善技術突破，創新、靈活、實干，敢于打破常規，夯實社會服務功能，從大局觀全局觀的戰略高度全力推進創新型人才培養的工作，不辜負時代給予的戰略機遇。

（六）開放多元化的優質資源，構建新時代學習型社會

全民終身學習體系的形成是構建學習型社會的前提和基礎。每一個個體的科學文化素養的可持續提高是構建創新型社會的動力和源泉。高校是聚合優質教育資源、培養優秀專業人才的實踐高地，要充分發揮線上教學平臺優勢，提升服務質量和專業支持力度，構建終身教育體系領頭羊和橋頭堡作用，全面建設新時代學習型社會。信息技術網絡平臺的快速發展，加快了更新知識的速度和力度，要鼓勵高校不斷夯實自身建設，健全與完善不同階段學生線上教學的彈性學習機制，暢通學習方式多元化渠道，開展社會急需人才的高層次學歷教育。要使每一位想要學習的提升生存價值的人都有獲取知識的平臺，都有解決問題的方法。在開放多元化優質資源的歷史轉型期，都能夠以更加快捷、方便、靈活的方式融入教育多元化的目標追求的時代軌道上，以時代主人的氣魄和勇氣大踏步地邁進構建新時代學習型社會洪流當中去。

總之，高校線上教學實踐證明：基于互聯網+教育的理念，將信息技術和教育疊加會產生無限潛能已成為不爭的事實。線上教學打破傳統教學模式的慣性使然，改變了教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式。線上教學的常態化助推信息平臺建設的加速，使得網絡教育資源的互惠性、實用性和豐富化成為新時代現代教育的重要標志。高校線上教學改革實踐將教師與學生、教學內容、教學媒體和時空分離的教學環境進行高度融合，為教學活動給予最大限度的學習支持，媒體資源更加合理化，實現思想性、科學性、學術性、藝術性和技術性有機結合，從經驗上升到財富，鼓勵學生自主建構，努力克服師生互動性缺失的短板，提高了教學管理的科學性和精準性。線上教學走向常態化的高質量發展之路，應堅持以學生為中心的教學理念，以穩定統一的教學平臺為基礎，以優質豐富的資源為中介，以有效質量監控為保障，學生以自律自主為始終，教師以內容設計為引導，共同形成教與學的合力。增強師生間有效互動，教師提升教學能力，學生提高線上學習的適應性和積極應變能力。同時，學校要根據實際加強自身線上課程資源的開發和建設，努力完善和優化線上考試與評價體系，抓住機遇，把好質量關，強化內涵式發展，接續實現高校培養好創新性人才的教育目的，使高校社會服務功能真正成為高等學校的最高價值追求。