地方高等師范院校與鄉村學?！半p向滲透”協同育人機制探究
——以衡陽師范學院為例

左崇良,張 磊

（衡陽師范學院 教育科學學院，湖南 衡陽 421002）

張之洞的《創設儲才學堂折》有言：“國勢之強由于人，人才之成出于學”。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；鄉村振興大計，鄉村教育為本?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》《關于加強師范生教育實踐的意見》等政策性文件的頒布，意味著國家從頂層設計層面逐步重視教師教育的改革和發展，也為教師隊伍的建設提供了政策性的指導、為地方高等師范院校與鄉村學校的“雙向滲透”協同育人模式指明了方向。長期以來，國內外學界面臨一些困境，缺乏對高等師范院校如何培養鄉村教師的相應研究。在“興國先強師、貴師而重傅”的良好氛圍下，健全和完善地方高等師范院校與鄉村學校協同育人培養機制勢在必行。

一、鄉村振興背景下地方高等師范院校的現狀

振興鄉村教育、發展高水平教師教育，是我國教育改革的基本方向。我國地方高等師范院校與鄉村教育在發展需求、實踐教學、師范生培養、師資培訓等方面存在一些亟須解決的問題。

（一）地方高等師范院校與鄉村教育發展需求脫節

地方高等師范院校是培養教師（包括鄉村教師）的主要場所。從培養鄉村教師的角度來說，人才培養是否契合鄉村學校需求，影響著我國鄉村教育事業的發展。地方高等師范院校人才培養與鄉村教育需求之間存在一定距離。

地方高等師范院校與鄉村教育需求脫節。一方面，導致高等師范院校對師范生的教學同鄉村學校的實際情況相脫離；另一方面，導致實習生編排教案和備課過程“舉步維艱”。這種情況勢必影響實習學校的教學狀況，繼而增強實習學校對“師范實習生”的刻板觀念，更不愿意提供為其實習機會。

造成地方高等師范院校與鄉村教育需求脫節的主要因素包括以下幾方面。

1.師范畢業生與鄉村教育需求不一致

隨著《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》和《鄉村振興戰略規劃（2018—2022）》等政策的出臺，中國社會越來越關注鄉村振興和鄉村教育的發展。地方高等師范院校沒有對此做出應對，導致在院校轉型過程中陷入困境。國內有研究團隊通過目的性抽樣選取甘肅省四所地方高等師范院校小學教育專業四百名學生開展專業認同狀況調查，發現師范生普遍存在專業認同度偏低的情況，生源地、性別、報考志愿等五個變量在專業身份、專業培養、專業發展三個認同維度有差別，學生的職業期望同現實境遇存在鴻溝、學校部分課程設置缺失與教學實施的適切性、畢業生入職渠道受阻、職后發展保障不力等對專業認同均有負面影響［1］。

2019年夏季，衡陽師范學院受湖南省政府委托，對湖南省21個有師范生培養任務的高校和湖南省14個地市的中小學教育進行大規模調查發現，高校師范教育脫離地方基礎教育實際需求，無法滿足鄉村教育的高素質教師需求。目前，農村地區留守兒童和“學困”兒童較多，農村對優質基礎教育需求高漲，農村基礎教育師資整體水平較低且流失嚴重，教師年齡和學科結構不合理。地方高校師范生培養的“短板”使地方院校辦學目標轉變、教學內容脫離農村實際、教育實踐流于形式，無法很好地服務農村基礎教育，教師缺乏系統的學科知識，師德表現不一致等［2］。

現階段，我國基礎教育遇到一個困境：鄉村教育無法吸引優秀教師、鄉村教師不適應新課改要求。近幾年來，在我國教育政策的調整下，民辦學校、職業學校大量興起，使師范生就業機會增多。不容忽視的是，鄉村教育仍然面臨優質師資匱乏、基層教育系統缺少編制的現實情況，大城市教師崗位日趨飽和，造成畢業生“就業難”、鄉村學?！叭苯處煛钡木置?。面對此局面，人們常站在道德制高點給畢業生灌輸家國情懷、教育情懷、奉獻精神等，這種方式在一定程度上有助于師范畢業生進入鄉村學校，但終不是長遠之計。早在2007年，我國出臺了部屬高等師范院校實行免費師范生教育的政策，此后6大師范院校分別出臺了相應的落實措施，制定了相關培養目標和培養方法，其他地方高等師范院校也積極響應。近幾年來，雖然公費師范生緩解了鄉村學校師資緊缺的局面，情況卻不容樂觀：在讀公費師范生出現許多轉專業、寧可賠償違約金也不愿完成6年服務之約等現象。課題組對衡陽師范學院已經步入工作崗位的畢業生進行訪談，部分受訪者表示“如果可以重新選擇，不太愿意留在鄉村學校從教”；還有少數受訪者表示自身在工作中的投入和回報不成正比，容易產生疲倦感和懈怠感。鄉村自身條件簡陋，教師工資待遇低，單個學校的學生數量少，能夠分配到的教師數量少，導致鄉村教師本身教學科目增多、備課任務繁重的問題，最終留不住教師。

2.地方高等師范院校與鄉村學校合作不夠

20世紀80年代以來，高等師范院校與中小學合作辦學逐漸成為一種世界潮流，通過教師的培養培訓、教育行動研究、問題的診斷及解決等多種形式，提升了高等師范院校教師的科學研究能力，促進了中小學教師的專業成長。雖然地方高等師范院校與鄉村學校進行合作是適應教師教育發展要求的重要舉措，但是合作過程中出現了許多問題，合作的深度也不夠。

鄉村學校的師資隊伍結構不合理，教師缺編問題得不到解決，學科結構不合理，難以做到“一課一師”，每位鄉村教師往往承擔幾門課程的教學任務，缺乏專業化的培訓，影響鄉村教育的質量。曲阜師范大學進行的教育調查發現，農村小學全科教師職后培訓主要存在全科教師培訓同教師需求不一致、全科教師培訓條件不完備、培訓實效性不佳、教師滿意度不高等方面的問題，其原因在于國家政策法規和制度體系有待完善、全科教師職后培訓模式缺位、學校制度和規劃不健全、缺乏相關引領、教師自身專業發展內驅力不足等［3］。

已有的研究和考察表明，我國鄉村教師的專業素養很難適應基礎教育課程改革的要求。多數鄉村教師對課改主人翁地位的認識不夠充分，部分教師頭腦中仍然留有“等”“靠”“要”的依附性思想，教學觀念滯后。我國當前處于城鎮化進程，農村人口向城市流動，社會資源向城市集中，教育資源毫無二致，鄉村教育依舊是我國教育的短板。偏遠地區或者不發達地區由于入學兒童數量減少，鄉村學校不斷被合并，學校數量持續減少。生活環境和辦學條件差異使鄉村教育經費短缺，鄉村學校合格教師留不住，無法保障教師數量。此現象導致近年來全國教師和師范生數量需求趨于飽和，但是一些鄉村地區的教師數量得不到滿足。

此外，鄉村學校的教師以老年教師和剛畢業的青年教師為主，缺乏作為中堅力量的骨干教師；有些鄉村學校教師同國家規定的學歷要求存在一定的差距。邊遠地區鄉村教師短缺嚴重，尤其缺乏小學和初中的英語、信息技術、音樂、體育、美術等學科教師。

總之，在改革過程中，我國鄉村教師的教育理念滯后，數量不足，學歷學科結構不合理，鄉村教師的發展缺少完善的教育支撐體系。地方高等師范院校沒能為鄉村教師專業發展提供持續的支持；地方高等師范院校與鄉村學校合作不夠，教育資源難以充分作用。

（二）地方高等師范院校與鄉村學校協同發展缺少頂層設計

目前，地方高等師范院校與鄉村學校協同發展出現學科專業結構不合理、課程供求失衡的現象。部分高等師范院校的教育類通識課程設置存在問題，出現開設課程卻沒有專業的教師講課、理論教學與實踐教學銜接不到位、選修課程出現部分課程“供不應求”“供大于求”的并存現象。

學科專業結構不合理，是一個比較普遍又嚴重的問題。衡陽師范學院教科院設置教育學專業、教育技術學專業、學前教育專業、應用心理學專業。教育學專業的涵蓋范圍大，人才培養缺乏針對性，無法同中小學的任何一門學科課程建立聯系，教育學本科生也不可能直接到高校進行教學工作。一些學生雖然到鄉村學校就業，但是心有不甘。中小學需求量不大的應用心理學專業每年在地方高等師范院校招生過多，每年三個班的應用心理學公費師范生定向到鄉村學校就業，很快就會使鄉村學校心理健康教育教師數量達到飽和；如果以后突然停止招生，則會使鄉村學校的教師隊伍年齡結構和專業結構不合理。地方高等師范院校缺乏學生喜歡的實踐類課程，無法常規性開設學前教育專業本科生喜歡的蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教育、舞蹈與幼兒舞蹈等課程；學生缺乏專業的實踐老師指導。這種“供給—需求”關系的失衡，都是地方高等師范院校與中小學幼兒園包括鄉村學校之間缺乏溝通，未能很好地進行頂層設計而導致的。

（三）鄉村教師培養體系不健全，鄉村教育邊緣化

中國鄉村人口約占總人口數量的50%。中國鄉村教育一個嚴重的問題是鄉村教育邊緣化，鄉村教師培養體系不健全。信息化時代，城鄉教育不均衡問題的另一種表征形態即“新數字鴻溝”逐漸凸顯，在基礎設施設備的“物理鴻溝”尚未彌合之際，人們運用設施設備的“應用鴻溝”進一步加深；教師因運用信息技術方式不同而產生的差異，是城鄉教師“新數字鴻溝”的重要表現形式［4］。目前，地方高等師范院校針對鄉村教師培養的教育教學、培養模式、就業導向和培訓體系等方面都存在嚴重問題。

迄今為止，地方高等師范院校尚未對鄉村教師專業化發展的課題進行系統的研究和實踐。通常，鄉村學校只是被高等師范院校當作“試驗田”，被部分本科生當作“鍍金區”，成為高校教師申報教改課題的“對象”，成為本科生考研保研、留校就業的手段，很少被真心嚴肅地對待。鄉村學校缺乏主動權，被動地“被研究”，真實的鄉村教育問題一直沒有得到解決。

科林·巴奧特（Colin Biott）把高校與中小學的合作分為兩種形式：一種是執行模式（implementation partnership），采用施與、教授、示范、實施的策略；另一種是發展模式（development partnership），采用提問、咨詢、討論和發展［5］的策略。衡陽師范學院與鄉村學校的合作存在諸多問題，例如，合作模式單一，缺乏多元化；難以協調不同價值觀念之間的沖突；難以逾越文化差異下的溝通鴻溝等。已經步入工作崗位的公費師范生在調查過程中表示，工作中自身歸屬感不強，部分畢業生把鄉村學校的工作當作歷練和過渡，并未投入過多的精力和熱情。這份薄弱的歸屬感，不僅體現了公費師范生自身缺乏長遠規劃，而且反映出地方高等師范院校與鄉村學校的合作程度不夠，高校沒有對師范生進行必要的師德情懷教育，沒有采取真正有效的措施幫扶鄉村教育實現持續發展。

二、地方高等師范院校的鄉村教師培養機制建設

地方高等師范院校在鄉村教師培養方面觀念滯后、使命感不強。這種狀況說明，我國高等師范院校沒有真正找到讓師范生在鄉村學校從教樂教的途徑和方法，還存在一些理論和實踐問題。探索一條適應鄉村教育發展需要的教師教育創新之路，構建現代教師教育制度，是我國教育改革的當務之急。

（一）地方高等師范院校的鄉村教師培養機制探索

地方高等師范院校根據自身實際，創新適合本地區基礎教育發展需要的教師職前培養機制。建立高等師范院校師范生到鄉村學校實習就業制度，建立鄉村中小學教師補充新機制。

1.重視對師范生教學技能的培養，創新教師職前培養機制

高等師范院校是培養“預備人民教師”的搖籃，是輸送社會教育機構人員的源泉。師范畢業生面對教師職業，所需的技能很多，包括組織教育教學的能力、語言表達的能力，組織管理的能力、自我調控能力。師范生的語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力如果可以在高等師范院校學習期間獲得，教育和教學能力的獲得和提升就必須在真實的教育教學情境中學習和感悟。一方面，一般的高等師范院校中的一年級和二年級學生幾乎沒有實戰機會；教師在課堂教學中以講解理論為主，對師范生的培養停留在對“課堂學生”負責的意識層面，并未深入思考和了解學生本身是否具備教育教學的能力，缺乏培養和發展此能力的意識。另一方面，高校教師長期進行學術研究，以課題為出發點和落腳點，在基礎教育的實際教學中不如一線教師有經驗，對師范生的培養主要采用“理論教學+微格教室模擬訓練”的方式，很難將理論與實際相契合。

為更好解決教育教學中面臨的問題，下文以衡陽師范學院為例闡述相關培養機制。

鄉村學校位置偏僻，教學裝備落后，網絡信號欠佳，難以進行現代化的在線教學以及對學生進行“雨課堂”“騰訊課堂”等在線教育。鄉村教育的發展依賴于地方高等師范院校輸送基本知識扎實、有實踐能力、有傳統師范技能的鄉村教師。為此，2015年以來，衡陽師范學院舉辦師范生技能大賽，目的是提高學生的教育教學能力、為湖南省師范生技能大賽選拔人才?！蛾P于舉辦衡陽師范學院首屆師范生教學技能大賽通知》明確指出賽事的四個考察項目；2021年，衡陽師范學院將比賽內容增至五個方面來考察學生的師范素質和技能水平：多媒體制作、書寫技能、片段教學、演講、才藝展示。在比賽中，各學院的師范生匯聚一堂，共同展示師范風采，取長補短。各學院安排二年級的學生在線上觀摩學習。此外，一年一次的“三筆字”大賽、手工作品大賽、2022年新增的“每日宣講”等活動，有效調動了師范生技能學習的積極性，豐富了理論教學的應用。理論與實踐的結合，使近年來衡陽師院的師范畢業生更受鄉村學校的歡迎。衡陽師范學院至今連續承辦了七屆湖南省師范生技能大賽，在湖南省內的高校和中小學中擁有較高的聲譽。

2.加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

地方高等師范院校的主要任務是為地方培養充分的、合格的中小學教師和幼兒教師。中國邊疆民族地區山區面積比例高，地方高等師范院校的根本任務主要就是培養鄉村教師［6］。

建設一支“雙師型”的教師隊伍是新時代的要求。衡陽師范學院的教師隊伍建設逐步由“學術型”教師建設向“雙師雙能型”教師隊伍建設發展；學校也組織專家對雙師型、雙師素質教師進行評估認定和指導。

“雙師雙能型”教師，是指教師兼具工程師、心理咨詢師等資格，教學能力、實踐能力兼備的教師類型，這是對應用型教師的要求。面向鄉村教育的“雙師雙能型”師資隊伍建設具有自身特點，衡陽師范學院教科院的心理學教師都具有“雙師型”資格，通過“國培”“省培”等途徑為鄉村學校培養高素質實踐型教師，學院通過基地建設、專業建設、課程開發、師范生頂崗實習、提升校長能力等方式加強與鄉村學校的協同育人，按照五年一個周期的方式推進。

（二）建立“雙向滲透”的實習就業制度

《禮記·中庸》有言：“萬物并肩而不相害，道并行并不相悖?！苯煼渡鷮嵙暰蜆I制度，從學校層面來看，是應對當下人才市場“供大于求”的調節手段；從師范生角度來看，是教育教學技能的培養和提升；從鄉村學校角度來看，是面對當下“用工荒”問題的相對措施，同時也為鄉村學校注入新鮮血液。

衡陽師范學院與鄉村學校的“雙向滲透”的實習就業制度，形成了較具特色的協同育人模式，包含“頂崗實習”“特崗計劃”“培訓基地建設”“置換培訓”模式和“研訓教一體化”四類模式。地方高等師范院校在輸送特崗教師方面具有優勢，能夠在教師教育互動方面作出一些有益的探索。以學習支持、技術支持、管理支持和情感支持為一體的農村教師培訓新模式，具有四個基本環節：高校集中研修、“影子教師”實踐、返崗培訓實踐、培訓總結提升?！皩嵙曋Ы?、置換培訓”模式是以一種較為復雜的教師專業發展模式，涉及多個主體，有師范生、高校、高校指導教師、鄉村教師，中小學實習指導教師、鄉村學校、地方政府等個體和集體；“研訓教一體化”模式旨在通過機制創新，將教研、培訓、教學有機融合，共同促進教師專業發展。

（三）地方高等師范院校面向鄉村教師的課程建設

從本質上看，地方高等師范院校具有“地方性”和“師范性”兩個鮮明的特性，為地方基礎教育服務是地方高等師范院校發展的戰略選擇。

一項實證研究發現，“為師為親”的自我信念、“為生為人”的學生信念、“既近且優”的學校信念、“為家為鄉”的社會信念構成了新生代鄉村教師在地化教育信念體系［7］。高等師范院校應當重視教育實踐課程，面向鄉村教師建設具有地方特色的綜合性實踐課程體系。地方高等師范院校面向鄉村教師的課程建設，既包括面向在職鄉村教師的課程，又包括面向師范生（未來教師）的課程。課程建設包括具有地方特色的教材教法研究、教學技能訓練、教育見習、模擬實習、教育實習等。

三、地方高等師范院校與鄉村學?！半p向滲透”協同育人機制的完善

自2007年起，衡陽師范學院以教師隊伍建設示范項目“雙向滲透師范生教育實踐改革研究與實踐”為核心，逐步開展具有衡陽師范學院特色的師范生頂崗實習雙向滲透協同育人模式［8］。十多年來，“雙向滲透”協同育人機制得到不斷的完善。

（一）強化頂層設計健全鄉村教師培養培訓體系

地方高等師范院校是教師教育的主要基地，是鄉村教師的主要源泉。鄉村學校是公費師范生工作的主要基地，是地方高等師范院校招生的重要對象。地方高等師范院校和鄉村學校唇齒相依，利益攸關，需要教學頂層設計、協同發展。

提升高等師范院校人才培養對鄉村教育需求的適應性，不僅有利于優化高等師范院校人才培養路徑，而且有利于提升鄉村教育的教育質量。地方高等師范院校需要針對相應問題進一步轉變教育理念，加強同農村基礎教育學校的合作，以期促進實現師范生培養同農村基礎教育需要的有效對接，進而促進鄉村振興戰略的持續推進。

完善鄉村教師培養培訓體系的策略如下。

第一，強化頂層設計，健全農村小學全科教師培訓體系。

第二，鄉村教師可以通過豐富“鄉村素養”、思考和實踐、交流與分享、職前教育構建“在地化”的教育信念［7］。

第三，發揮地方高等師范院校在鄉村教師職后培訓中的“主陣地”作用，科學合理安排全科教師任教科目、制定明確培訓規劃、完善考核評價體系。

（二）通過第二課堂進一步加強師范生的職業認同感

師范生面對教育實習，首先要進行身份認同，從“師范生”到“教師”是心理角色認知的轉變過程。身份是自我的束縛、自由的歸宿，身份的轉變是人的內在改變。師范生從愜意自在的校園生活走向基層艱苦環境，有可能產生落差感、挫敗感、無所適從感。此外，地方高等師范院校與鄉村學校教育需求脫節帶來的困境，也會加深、加重教育教學的難度。

十多年來，衡陽師范學院采取一系列措施來加強師范生的職業認同感，特別重視第二課堂的作用，強調課內課外相結合。學校將這種育人方式進行優化總結為“C-P-U”模式，“C”是“Class”，指課程建設，學校開設《大學職業生涯規劃》課程，指導大學生明確定位，找到合適的工作；指導大學生明確目標，避免迷失方向。學生通過職業規劃可以將自己的專業知識、個人性格、經歷、經驗、興趣愛好等等綜合在一起，認真細致地分析，以求找到適合的工作?！癙”是“Preach”，指進行宣講。衡陽師范學院以班級為單位開展“立志教師職業”主題團日活動，以院級、校級為單位舉辦“傳承師范精神”等系列講座?！癠”是“Unite”，指統一整體，讓師范生產生歸屬感。高等師范院校的師范生是“預備人民教師”的整體，讓實習前與實習后的師范生進行交流，形成互助小組，使師范生獲得適當鼓勵和精神支持。

（三）重視頂崗實習形式的教育實習，增強實習成效

教育實習在教師實踐能力培養方面具有突出地位。在頂崗實習過程中，地方高等師范院校將鄉村學校設為教育實習基地，不僅為師范生提供穩定的教育實習場所，而且有利于地方高等師范院校的發展。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》出臺；2022年4月，教育部等八部門出臺《新時代基礎教育強師計劃》，從加強師范院校建設、完善教師培養環境、強化欠發達地區鄉村教師隊伍建設、提升教師隊伍治理水平等方面提出具體舉措，進一步加強基礎教育教師隊伍建設。

衡陽師范學院為落實頂崗實習計劃，促進頂崗實習師范生自主專業發展，促進鄉村教師專業發展做出了種種努力。衡陽師范學院按照鄉村振興重大戰略部署和振興教師教育的有關要求，立足地方和人才緊缺需求，適應區域、學段、學科等發展需要，加強對口支援等，加大高素質鄉村教師培養培訓力度，增加緊缺薄弱領域師資培養供給。衡陽師范學院認同地方高等師范院校與鄉村學校處于平等地位，追求更符合當下教育發展的合作模式，根據地方高等師范院校人才培養同鄉村教師需求之間的關系，根據兩者的契合度分析結果改進措施，改進教育實習方式，增強實習成效，優化人才培養路徑，提升鄉村教師專業發展水平。

（四）進一步推進“雙地”合作、“雙師”指導

“雙地”是指師范生培養基地——高等師范院校與實踐基地、實踐基地——鄉村學校。衡陽師范學院建立了“衡陽師范學院UGS教師教育聯盟”“教師專業發展學?！?，實施“一師范專業對一省級示范中學”方案。衡陽師范學院現與湖南省14所省級名優特中學建立了合作關系，在建立雙地合作關系方面始終將平等互惠、取長補短作為出發點和落腳點，進一步盤活教育資源?！半p師”指導是地方高等師范院校與鄉村學?！半p向滲透”機制的核心，這里的“雙師”即地方高等師范院校導師和基地導師，二者并駕齊驅。

為切實推進雙地合作、雙師指導，相關部門應當做出以下努力。

1.政府為雙地合作、雙師指導“保駕護航”

為促進頂崗實習“雙師制”的合法化和制度化，國家必須提供政策支持。

首先，法律政策的出臺對頂崗實習的雙師指導工作不僅具有約束作用，而且具有引導和規范作用。

其次，師范生頂崗實習雙師制的落實工作必須有財政的支持，經費不足是高等師范院校師范生缺乏有力指導的重要原因之一。政府給予相應的補助，既可以保障師范實習生的基本生活，也可以讓基地指導教師對師范生實習提高重視程度。

2.高等師范院校是雙地合作、雙師指導的“中流砥柱”

地方高等師范院校要在雙向滲透機制中擔起重任。一方面，地方高等師范院校在選擇基地學校時要層層把關，應當選擇教學設備較完整、理念相一致的學校。另一方面，地方高等師范院校要選擇優秀、負責的導師參與“雙師”指導過程；在對師范生進行理論指導同時，要確保同師范生的有效溝通，協助師范生實現“理論—實踐—理論”的升華。

3.基地要在雙地合作、雙師指導方面“桴鼓相應”

基地學校在配合高等師范院校頂崗實習制的同時，也要為實習生提供經驗充足、負責可靠的基地導師，創建基地導師培訓小組，對師范生進行實際指導，傳授教學技能和方法，開展及時有效的指導教學，解決在師范生實習過程中遇到的問題?；貙W校也要把握機遇，加強同高校的合作交流，共同探尋解決“用工荒、招工難”問題的創新道路。

四、結語

我國不同地區之間的教育發展水平存在顯著差異，國家確立培養鄉村教師的政策激勵機制和教育評估導向，高等師范院校制定符合區域實際的教育發展戰略并且分步實施。師范院校系統應當凸顯自身在鄉村教師專業發展中的地位?！皫煼缎浴笔歉叩葞煼对盒５谋举|屬性，“地方性”是地方高等師范院校的突出特點。引領地方基礎教育改革，服務鄉村教育發展，既是地方高等師范院校在轉型發展中應該堅持的重要原則，也是其存在與發展的價值所在。為了解決教師鄉土扎根問題，地方高等師范院校應當培養“農”“師”“小”“全”型的鄉村教師。高等師范院?？梢酝菩谐青l教師培養一體化戰略，優化鄉村地區師范生“頂崗實習”制度，切實推進“雙師”指導制度。地方高等師范院校與鄉村學校只有共同剖析交流教育問題，探索合適具體的路徑，探尋互惠互利的策略，構建正確的雙方合作模型，解決當前教育遇到的困難和問題，才能達成優勢互補、能力提升、辦學質量提高的目標。