新疆南疆高校大學生心理健康教育課程實施現狀探析

王孝龍，雪奇慧

（喀什大學 教育科學學院，新疆 喀什 844000）

2018年，教育部發布《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出：“心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容”［1］。而在新時代背景下，新疆南疆高校心理健康教育對于提升學生對多元一體文化的適應性、厚植中華民族認同情感以及塑造新發展契機所需要的積極心理品質，都具有其獨特的價值含蘊。

大學生心理健康課程是高校開展心理健康教育的重要途徑。2011年教育部所發布的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》也對此做出明確規定，要求“把大學生心理健康教育納入學校整體教學計劃，規范課程設置，對新生開設心理健康教育公共必修課”［2］。本文從南疆地區高校大學生心理健康教育課程實施現狀出發，結合新時代要求，圍繞課程內容、教學方法以及評價方式等要素，分析所存在的問題及影響因素，并據此提出相應的建議。

一、心理健康教育課程實施現狀

（一）教學內容

目前，南疆地區高校大學生心理健康教育課程內容主要包括自我認知、情緒管理、意志鍛煉以及人格塑造等模塊，教學則是圍繞著固定的評判標準以及“公式化”的“答案”展開。誠然，知、情、意以及人格是構成心理世界的元素，也是心理健康教育的著力點，但是隨著時代的變遷，大學生的心理問題和心理需求呈現復雜化、多樣化趨勢，例如，在互聯網普及以及“手機低頭癥”成為一種“流行趨勢”的背景下，如何處理“網絡我”和“我”的關系？在后疫情時代校園管理中，如何處理規則意識和突發情緒之間的“沖突”？在全球化日益深入所導致的多種價值元素激烈碰撞中，是秉持初心還是“隨波逐流”？同時，立足高校立德樹人根本任務，面向“同向并行”的課程思政改革，心理健康教育課程內涵和外延也必須因時而進。例如，在有關自我認同理論的講解中，強化中華民族身份的認同，在情感涵養的解析中，強化愛國主義情感，在意志磨礪的要求中，強化國民的自覺等。

（二）教學方法

目前，南疆地區高校在實際教學過程中教學方法較為單一，主要采用講授法，即教師團隊分專題進行理論知識的講授?！镀胀ǜ叩葘W校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確指出，高等院校大學生心理健康教育是一門集理論知識傳授、心理體驗、行為實踐于一體的公共基礎課程，旨在讓學生理解心理健康的內涵、心理異常及診斷、自我認識與調試等相關理論知識，強調自我認識與探索、心理調適與發展等心理體驗與行為訓練。由此可見，建立在知識內化基礎上的自我實操是大學生心理健康教育課程的核心目標，同時也對課程教學方法提出了較高的要求。雖然學界依舊存在著“心理健康教育課程活動課程屬性與學科課程屬性”的爭論，但是多數高校采用講授和活動相結合的教學方法，即教師講授與學生討論為主，團體輔導和主題宣傳等活動為輔，并取得了較好的效果。

（三）評價方式

目前，南疆高校大學生心理健康課程評價方式主要采用總結性評價方式，即期末考核?？己瞬捎每疾榉绞?，考查的重點是學生對心理健康理論知識的理解與掌握，分數采用百分制。而鑒于心理健康教育的目標，國內多數高校大學生心理健康教育評估重點已從知識層面轉移到應用層面，對學生課程學習的評價重心也轉向掌握實踐技能層面，重點考查學生理解、運用心理健康知識分析和解決實際問題的能力。同時，心理維護以及心理建設是一個逐步積累積淀的漸進過程，此間的變化依賴于學生主體的體悟，顯現于學生與社會環境的互動中。因此，大學生心理健康教育課程評價應該制定明確、可操作化的指標體系，同時由教師、學生、班主任等多方參與，兼顧過程性評價和總結性評價。例如，在許多高校所推行的“互聯網+”時代課改中，借助現代信息技術，運用網絡平臺如智慧樹、超星爾雅等平臺，制定多方面全方位教學評估與學生評價標準［3］。

二、原因分析

（一）對大學生心理健康教育課程性質的多樣性理解不到位

大學生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共課程，它明確了大學生心理健康的標準及意義。在課程內容上涵蓋自我認識、情緒管理、意志磨礪、人格塑造等諸多專題，旨在培養大學生掌握心理健康基礎知識、擁有良好的自我認知、自我調節與自我發展能力，使其具備良好的人際溝通、情緒管理及心理適應等能力，這也就表明大學生心理健康教育具有多樣性的顯著特性。首先，課程目標多樣性。2018年教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中明確對大學生心理健康教育提出了“堅持育心與育德相統一”的新要求，引導學生正確認識義與利、群與己、成與敗、得與失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質、思想道德素質以及科學文化素質協調發展。其次，課程形式多樣性。大學生心理健康教育在理論知識傳授的同時重視授課對象的心理體驗及行為訓練，所以在課程形式上不僅要求理論知識的講授，體驗式教學與實踐式教學也是其重要教學方式。這就要求大學生心理健康教育形式要多樣化，理論與實踐結合既是大學生心理健康教育的特色，也是課程實施的難點所在。最后，授課對象心理需求多樣性。大學生本身存在專業、年齡、性別、成長背景等方面的諸多差異，造成了大學生心理需求的多樣性，這就要求教師善于根據不同授課對象找到共性問題進行課程講授?？傊?，在大學生心理健康教育課程中要深入地理解大學生心理健康教育性質的多樣性，才能提高課程實施的有效性。

（二）對大學生心理健康教育的多重功能理解不深

我國心理健康教育屬于德育視野中的心理健康教育，是德育的重要組成部分，心理健康教育與德育的育人功能是一致的，都是通過知、情、意進行的［4］。然而，在高校心理健康教育中，仍然存在一定程度的重“育心”輕“育德”現象，即教育重心聚焦于學生心理問題而忽視學生思想問題。因此，理解大學生心理健康教育育人功能是當下實現高校心理育人的重要環節，即要圍繞立德樹人的根本目標，深挖心理健康教育的育人功能，例如，在學生個人層面，培育大學生知榮辱、明是非、輕得失、理性平和、積極向上的健康心理。在社會適應層面，建構良好的社會意識心態，培育積極的認同心理等等。此外，心理健康教育對于鍛造學生過硬的心理素質，尤其是適應現代社會競爭的心理品質具有不可忽視的作用，突出表現在提高應對挫折的心理韌性、建立合理的自尊和自我效能感等方面。

（三）師資力量薄弱，職后培訓體系缺乏

南疆地區地處祖國的西北部，由于長期的政治、經濟、文化等因素的影響，教育教學水平與東部地區尚存在一定的差距。其中，師資力量薄弱、專業教育與培訓體系的缺乏是限制南疆地區教育發展的主要原因，而相對于傳統的學科教學，心理健康教育的此類短板尤為突出，這嚴重制約了大學生心理健康教育課程的實施及大學生心理素養的提升。例如，南疆地區某高校雖然開設了學分為2學分、學時為36學時的心理健康教育課程，但依據140多個行政班級、7000多名學生的授課規模來看，不足10位授課教師的師資力量顯然是匱乏的，更遑論大學生心理健康教育的建設與發展。同時，大學生心理健康教育課程性質和目標要求授課教師具有較高的專業素質。這對于師資水平總體不高的高校而言，既要加大引進力度，也要注重對現有教師的職后培訓，而較為滯后的職后培訓體系又成為心理健康教育建設和實施的另一制約因素。

三、建議與對策

（一）根據區域特色建構包容性和實效性更強的課程內容體系

大學生心理健康教育的特殊性尤其是性質的多樣性決定了大學生心理健康教育的復雜性。因此，科學的大學生心理健康教育內容是課程體系建設和完善的核心所在。在課程內容的連續性上，個體心理的發展是一條完整的時間線，伴隨著個體的出生、發展直至死亡。由此，大學生心理健康教育的內容不僅涉及大學生年齡段的心理現象，更應該以個體心理發展的連貫性為線索，重視大學生心理健康教育課程內容大學、中學及小學的一體化建設［5］。在課程內容的時代性上，隨著信息時代的發展，信息的大量且快速的攝取加快了大學生的心理變化速度，這也說明了大學生心理發展具備時代性及變化性。所以大學生心理健康教育要根據時代的變化，靈活改變教學內容，并根據當前大學生的心理特征、典型心理現象、社會熱點等問題制定對應的教學內容。比如，當前嚴峻的疫情現狀下的防疫心理及相關心理調試內容；網絡短視頻盛行下的網絡成癮現象等學生關注的社會熱點內容。在課程內容的適用性和針對性上，當前，大學生心理健康教育課程教材中，國內外諸多學者根據大學生心理發展規律及社會發展現狀編寫了一些高質量、具有普適性的課程教材。但南疆位于祖國的西北部，由于地域教育水平、風俗習慣等方面的特殊性導致當前的大學生心理健康教育課程教材適用性和針對性還有所不足。為解決邊疆高校大學生心理健康教育課程教材適用性和針對性的問題，需要積極聯合具有地域特色的院校整合優質師資隊伍，在參考國內外先進課程內容的基礎上，針對區域特色進行課程教材編寫，使課程教材更具有適用性和針對性。比如，在南疆地區的高校中部分學生的國家通用語言文字水平還存在較大不足，在課程學習上存在一定的困難，對于中華文化、中華民族共同體意識還存在不足。由此，在課程內容上，針對學困心理、中華文化情操培養、中華民族共同體意識的增強等方面的知識添加是必不可少的。

（二）采用多維交互平臺多元主體對話的教學模式

良好的教學內容需要科學的教學模式予以呈現。大學生心理健康教育是一門理論與實踐相結合的課程，課程教學模式探索成為當下課程建設的難點。因此，教學模式方面要整合多方面資源，利用專業教師的優勢，運用心理咨詢方法、團體訓練與輔導等作為教學手段，使大學生心理健康教育真正進入到學生心里。當前，信息化技術在教育教學領域中的發展及應用強烈沖擊了傳統的教育教學模式，尤其是在當前疫情大背景下，線上教學模式已經成為全國乃至全球教育教學的主要模式。當前，全國范圍內諸多教學平臺的建設開發優化了線上教學模式，打破了時間和地域限制，有效整合資源的優勢是傳統教學模式無法比擬的。因此，線上教學模式的迅速推廣推動了當前教學模式的改革。大學生心理健康教育課程要充分發揮線上教學平臺的作用，全方面、多渠道尋找心理健康教育課程資源，拓展大學生心理健康教育的覆蓋面及受益面［6］。另外，在線上課程開發方面，針對學校實際尤其是南疆高校師資嚴重匱乏、教學水平不足的現狀，慕課、微課等教學資源的使用及學校優秀教師網課建設則成為南疆高校心理健康教育課程開展的有效途徑。因此，南疆高校為了更好促進大學生心理健康教育課程的實施，在充分利用線上教學資源的基礎上整合教師專業優勢，通過線上教學平臺對大學生心理健康教育進行專題教學，教師分專題對全校學生進行授課并且根據教學設計組織心理健康教育的相關活動。這樣既發揮了線上教學的優勢，又在一定程度上解決了師資力量匱乏的問題，此外，還整合了優勢師資進行授課，對學生心理健康教育課程的實施也是一次全新的嘗試。同時，在線上教學模式日趨廣泛的當下，其不足也有所暴露，課堂教學中難以有效開展師生互動及活動實施是當前線上教學的難點所在。這就要求線上教學更要重視體驗式教學，在教學中根據實際狀況通過討論、活動、案例、角色扮演等形式組織線上課堂教學。利用先進的教學平臺，如雨課堂、智慧樹等參考線下體驗式教學模式進行改革，有效促進師生互動等。為此，學校要根據自身情況進行網絡課程的自我建設，對于教師專業素養及網絡資源、教學手段與方法提出更高的要求?？傊?，伴隨線上教學模式的深入發展，加強線上線下教學多維交互平臺的使用，推動教育的多元主體的直接對話，對于大學生心理健康教育的有效實施起著積極的推動作用。

（三）利用多種途徑和方式，推進師資隊伍建設

師資隊伍匱乏是大學生心理健康教育課程建設面臨的最大問題，尤其是2018年教育部頒布相關文件后，全國高校都把大學生心理健康教育課程納入到公共必修課中。但是專業教師嚴重匱乏（一些工科類院校沒有心理學專業教師），表現在大部分心理健康課程由輔導員、思政老師、班主任等負責，導致了大學生心理健康教育專業知識水平、教學能力參差不齊，嚴重制約了大學生心理健康教育的開展。由此可見，根據自身實際組建專業知識精湛、教學水平較高、具備一定研究能力的教育教學教師隊伍迫在眉睫。在此可以從兩個方面著手：一方面，借鑒國外先進經驗，發揮專業協會力量。在美國心理服務體系中，專業協會是推動心理建設和服務的主要力量。美國心理學會（APA）、美國學校心理學家協會（NASP）等負責心理學專業的管理及認證培訓等相關工作，美國學生人事管理者協會（NASPA）、全美校內娛樂運動協會（NIRSA）等機構負責制定行業標準、考核指標、社會心理數據統計分析等，這些專業協會的支持有效推動了美國心理服務體系的建設［6］。在我國，有心理學會國家一級協會，下設社會心理學、教學心理學、心理健康教育等十多個學科分會，加之各直轄市、省與自治區等心理學分會，包含了全國心理學優秀教育教學工作者及研究人員?？梢岳脤I協會的力量進行優勢資源的整合、師資隊伍的培訓、學科體系的建設等，有效發揮專業協會的力量，不僅對心理健康教育課程的建設具有重要意義，還對心理健康服務體系的建設也有著巨大的推動作用。另一方面，落實心理健康教育及服務不能僅僅依靠心理學專業教師，要著重培養一批知識扎實、專業能力突出的非專業心理健康教育與服務人才。目前，在南疆高校大學生心理健康教育課程改革中，在師資隊伍建設與培養層面，由學校心理學專業教師聯合國內心理健康教育領域的專家與教育工作者組建專業知識精湛、咨詢實踐能力過硬、教學水平突出的專業培訓隊伍在理論知識、咨詢技能、教學能力等方面提供技術支持，由學校教務處提供教育教學培訓的制度與經費支持，學工部組織全校各個院系負責學生工作的輔導員進行專業培訓。通過專項技能培訓和基本知識體系培訓相結合、短期培訓和長期培訓相結合的方式，制定職業素質標準與培訓考核指標，培養一大批具備精湛心理健康專業知識、高超咨詢技巧、良好教學能力的大學生心理健康教育教師隊伍［7］。在國家層面，建設長期的心理健康教育人才規劃、制定心理健康教育課程師資隊伍標準、優化大學生心理健康教育課程師資選拔機制是滿足大學生心理健康教育課程多方面要求的必要途徑。