“1+X”證書背景下課程重構的路徑與方法研究
——以環境藝術設計專業為例

王梓諾 侯玉倩

(濟南職業學院，山東 濟南 250103)

2019年1月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(教職成〔2019〕6號)，提出要把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施“1+X”證書制度[1]?！?+X”證書制度的實施，能深化職業院校人才培養模式的改革，創新技術技能人才的培養方式，優化職業院?，F有教學模式和評價方式，促進職業院校內涵建設，推動職業院校高質量發展[2]。為確?！?+X”證書制度有效推進，要求從院校到各二級學院層層落實，這就給各專業如何針對“X”證書考核進行課程體系建設提出了更明確、更有針對性的要求。而如何對標“1+X”證書等級標準，建設完備合理的專業課程組，則是當前各高職院校專業課程建設面對的一項重要任務。作為環境藝術設計專業，基于“1+X”證書制度構建環境藝術設計專業課程組，采取有效方法和手段保障其順利實施，是順應“崗課賽證”融通的有效途徑。

一、“1+X”證書背景下環境藝術設計專業課程重構的意義和價值

(一)有利于實現“課證”融通

現有的專業課程設置主要服務于環境藝術設計專業傳統的人才培養目標，暫未從“崗課賽證”出發建構起與技能證書制度相匹配的課程框架；在課程內容上，部分知識點缺乏系統化整合，與證書匹配度弱?；谧C書標準，在原有傳統課程體系之上，通過對環境藝術設計專業所對應的職業技能等級證書標準的對照，梳理各門課程之間的邏輯關系，在橫向上對課程組塊進行建構，按照2∶8的理論與實操的考核占比，形成理實一體的課程組；縱向上結合證書標準對各個工作任務進行劃分，完成對課程內容的優化調整。通過建構課程框架、優化課程內容、設計考核評價等，將環境藝術設計專業的核心課程進行重組與整合，構建以核心技能為核心的理實一體課程組，是環境藝術專業課程體系建設的重要組成部分，也是“X”證書要求和專業人才培養目標相互融通的有效手段。

(二)有利于提高職業院校畢業生就業質量

“1+X”證書制度本質上是在原有人才培養目標的基礎上，利用技能證書更好地深化職業教育的類型特色。在過去，職業教育以就業崗位為導向，課程的組織與設計圍繞職業崗位進行開展，但針對崗位的任務與技能要求缺少統一科學的標準，技能證書制度的出臺對不同行業的準入等級和衡量指標做了規定。而在等級證書考試標準的指導下，通過對環境藝術設計專業課程組的重構優化，能夠更具針對性地對學生進行崗位導向的技能訓練，將作為“1”的學歷教育和承擔“X”的技能教育相結合，確保本專業學生順利取得畢業證和專業技能證書，獲得建筑裝飾行業的“敲門磚”，提高就業率和專業對口度，讓學生走出校門就能獲得學有所用的職業崗位。

(三)有利于為職業教育課程建設提供標準參考

我國職業教育的發展長期參考借鑒國外的成功經驗，如德國的雙元制、英國的現代學徒制、美國的社區學院等。在職業教育自我發展的道路上，我國提出“1+X”證書制度，近幾年在高職院校中推行職業技能等級證書考取試點工作，通過學歷證書和技能證書的考核方式培養復合型人才。對于這個新生事物，在課程建設和教學層面應該如何應對，各高校目前仍處在實踐和探索階段。2020年教育部批準的第三批職業技能等級證書試點名單中的《數字創意建模職業技能等級證書》，其對接建筑裝飾行業需求，主要面向環境藝術設計專業的職校學生。我們通過完成與“1+X”證書數字創意建模職業技能等級標準相對應的課程組建設，能夠更好地助推“1+X”證書在職業院校的落地，為近幾年基于“1+X”技能等級證書進行課程建設與重構的各地方院校和環境藝術設計專業的課程優化提供參考和借鑒。

二、“1+X”證書背景下環境藝術設計專業課程現狀分析

為更好地推行和落實“1+X”證書制度，基于等級證書標準整合現有課程，形成與其對應的課程組，是保障該制度在環境藝術設計專業有效推行的重要環節；在課程組整合重構的基礎上，需要采用有效的方法和手段保障其順利實施，才能真正做到課證融通。通過對山東省內高職院校環境藝術設計及相關專業的調研發現，《數字創意建模職業技能等級證書》與環境藝術設計專業具有較高的貼合度。對照該證書考核標準，各高校所開設課程與中級證書考核標準要求沒有強相關性，要支撐中級證書考核要求暫時只能開設課程組塊，這樣課程之間的銜接，以及課程內容與證書標準的對接尚存在一定問題。

(一)課程體系以學科為中心，缺乏針對技能證書等級標準的系統整合

以高職環境藝術設計專業為例，現有專業技能課包含專業核心課程模塊、專業提升課程模塊和專業拓展課程模塊，其中對于學生專業技能培養起到關鍵作用的專業核心課程模塊大都以學科為中心構建，與職業崗位有一定對接，但存在重通用、缺乏針對性的現象。對高職學生而言，環境藝術設計專業畢業生的崗位面向包含家裝設計師助理、工裝設計師助理、軟裝設計師助理等。數字創意建模職業技能中級證書重點考查學生作為家裝設計助理的技能水平，而高校所開設的專業技能課面向三個職業崗位進行人才培養，這對于職業技能證書的考取勢必造成課程相對分散、技能之間的銜接難以保證的困境。

(二)課程內容繁復冗雜，與技能證書的匹配度弱

通過對高職環境藝術設計專業課程開設情況的考察發現，目前開設的課程內容存在重復、分散、陳舊以及技能訓練任務針對性不強等現象。在證書理論考核的部分，涉及的藝術設計基礎知識大多分散在各個專業課程中，作為實操訓練應知應會的理論基礎，由于考核內容廣而散，現有課程對其知識點的輻射難以面面俱到；而實操部分，課程內容呈現出綜合技能點和知識與社會需求不能同步，欠缺與最新崗位需求的對接；另外，不同課程間知識技能點存在重復現象。例如，基于建模的基礎性識圖任務，在《建筑識圖》《AutoCAD輔助設計》《3Dmax基礎建?！分芯猩婕?，其原因在于制訂課程標準時，教師間缺乏充分溝通討論；從課程實施角度，看學生對于知識的掌握不夠牢固，從而導致貫穿于各個核心專業課中的課程內容難以形成體系，不同課程授課教師需要在教學實施過程中拾遺補闕。除此之外，傳統的課程內容對等級證書的考試標準支撐性不夠，課程開設時間、各課程之間的銜接、課程標準的要求，缺少針對職業技能證書等級標準的系統整合。

(三)課程評價主體單一，缺少科學評價體系

目前，高職院?；陬愋投ㄎ惶厣珜Р捎美韺嵰惑w化課程，但課程評價仍側重于對理論知識的考核，面對紛繁的實踐環節缺少科學有效的評價體系，難以實現對技能型人才培養目標的考評。從環境藝術設計專業的課程開設和實施情況看，校企合作育人的特色表現也不夠充分。在整體課程評價上，依然是教師評價占據主導地位，部分環節有學生參與；綜合實訓、實習指導等由企業人員授課的課程會涉及企業評價；從單門課程實施角度來看，如果存在幾名教師共上同一門課的情況，而任課教師之間缺少有效溝通，會導致評價標準失衡，影響評價結果的可信度。再者，課程評價的標準與“X”證書的考評標準尚未有效對接，以至于學生完成相關課程學習，但面對技能證書考試時依然難以達標，造成課程和證書兩張皮，無法有效融通的尷尬局面。

三、“1+X”證書背景下環境藝術設計專業課程重構的路徑方法

(一)解構考核要求

《數字創意建模職業技能等級證書》中級證書考核內容分為理論考核和實操考核，分別將其考查的知識理論和操作技能進行分析，其中理論考核占20%，主要包含美術基礎知識、藝術設計理論、造型理論、空間設計基礎、空間建模概念等；實操考核占80%，涉及硬裝建模、軟裝建模、空間渲染、后期制作等。本文通過對證書考核所涉及的工作任務、知識要求、職業技能要求幾個維度的解構梳理出支撐的專業課程。該證書基于工作任務將考核任務分為四項，即二維場景概念的解讀(任務一)、三維場景模型的制作(任務二)、三維場景模型貼圖的制作(任務三)和三維場景模型的歸檔與優化處理(任務四)。其中，任務一在知識、技能方面要求學生在掌握藝術設計理論、造型理論、建筑裝飾等基本概念的基礎上能夠理解場景二維概念設計圖、分析不同的設計風格、讀懂圖紙，這就需要專業基礎課程。如《造型基礎》《色彩基礎》和專業核心課程。如《建筑識圖》《AutoCAD輔助制圖》來共同支撐；任務二要求學生在掌握三維建?；A上可以根據二維場景創建三維立體空間，這需要《AutoCAD輔助制圖》《3Dmax初級建?！贰?Dmax高級建?！反罅寇浖嵅僬n程做輔助；任務三需要在了解三維軟件內置渲染應用及外置渲染功能、了解 PBR 貼圖制作流程的前提下，對三維空間場景進行材質、燈光的設置完成場景渲染，所需支撐課程涉及《3Dmax高級建?！贰禫ray空間渲染》；任務四要求學生在掌握模型歸檔的方法及圖片后期處理的操作命令的基礎上能夠完成對模型、貼圖等素材的歸檔，以及渲染后圖片的優化處理，這需要在前述課程基礎上加入《photoshop后期處理》課程。

(二)完善課程構架

將技能證書中知識技能、職業素養與現有課程體系比對分析，以專業人才培養目標為根基、能力為導向、技能為關鍵、重構環境藝術設計專業課程組課程。在對“X”技能標準深入分析的基礎上，合理分解技能標準，借助分析表確定在哪些課程中安排理論知識的傳授和技能操作的學習訓練，其先行和后續課程是什么，證書的考核安排在哪個學期，把技能之間的支撐關系理順。同時，也要考慮由于技能訓練強度的增加而帶來的訓練課時大幅度增加，在相應的教學時間內是否能夠完成，是否會影響其他專業課程教學或不同的學年班級使用教學實訓設施[3]。按照環境藝術設計專業課程體系重構后的課程，將《數字創意建?！仿殬I技能等級標準(中級)的工作任務、工作領域、職業技能點，采取融入、對接、單列的方式在原有課程內容的基礎上優化整合。融入：與“X”證書高度對接、教學內容吻合的，全部融入課程體系課程模塊、課程項目或者任務；對接：與“X”證書較高對接、教學內容大部分吻合的，大部分融入課程體系課程模塊、課程項目或者任務；單列：“X”職業技能等級證書里面的內容，在重構后的課程體系課程模塊、課程項目或者任務沒有涉及的，將在課程體系中增加選修、補修。

(三)重構課程內容

在課程組課程框架下，為更好地契合證書標準要求，對課程內容完善優化，要在原有的傳統學科體系的課程內容上進行取舍與組合，適當刪除那些繁復、落后、與技能證書沒有強關聯的內容，增加與證書考核內容關聯性強、與時代對接性強的內容，這樣才能與“X”技能證書標準的要求協調一致。在課程內容組織上，課與課之間的內容銜接需要針對技能證書的等級要求做貫通的處理。如在二年級第一學期開設的與證書內容高度對接的課程《AutoCAD輔助制圖》和《3Dmax建?；A》，在傳統教學模式下，任課教師會根據教學目標選定各自適用的教學載體完成知識點的講解和技能訓練，兩門課程之間的案例完全孤立；在“課證融通”的思路下，課程可以在關照各自課程特點的前提下，選取共用的項目載體，利用《AutoCAD輔助制圖》完成項目的二維建模任務，順接《3Dmax建?；A》完成三維建模任務。類似的貫通式項目教學方式可以更多地輻射到“1+X”課程組課程內容中，通過課程內容的系統整合, 減少知識的盲區，避免知識的重復，探求“課證融通”之路。

(四)打造實施方案

課程標準清晰化、課堂目標可操作化是保障課程組課程有效實施的方法和手段。在課程組實施的過程中，首先要根據人才培養方案和課程培養目標制定可實施、清晰化的課程標準，在此基礎上成立課程組課程實施小組，建立集體備課制度，按固定周期開展集體教研活動。通過打造科學、可行的實施方案，可以幫助所有參與1+X課程建設的教師厘清每門課程的教學目標、每個教學任務的重難點，明確學生學什么、怎么學、怎么練，針對證書考核要求采取各課程之間相互協作、共同推進的教學機制，為推進課證融合落地提供指導。

(五)構建評價體系

構建校企雙元的評價體系，由校企共建的課程，也由學校和企業按照相應占比共同完成學生評價；多維度綜合評價學生，尤其應注重對于學生的過程性考核，其重點應放在解決實際問題的能力上，建立一套既能考核學生基本理論、又能有效評價學生應用能力的過程考核評價機制；實施學分置換的評價方式，采用證書成績置換課程學分、培訓模塊成績替代課程成績或者在條件成熟的基礎上，實現課程成績替代證書培訓成績，以保障課程的有效實施。

(六)加強育訓結合的課程團隊建設

為確?！?+X”課程組課程實施的有效推進，需要從團隊構建、師資培訓等方面提質增效。團隊建設方面，專業需建構以專業帶頭人為主導，專業課教師為主體，企業兼職教師做支撐的師資隊伍。其中，專業帶頭人應來自“X”證書所對應的企業一線，專業教師應具備至少一年的相關崗位工作經歷。另外，聘請與證書考核要求具備強關聯性的崗位從業人員，充實優化教師隊伍，提升專業服務能力。師資培訓方面，組織全體課程組教師分期、分批參加“X”證書初、中、高級考評員培訓、培訓師培訓，成為該領域種子培訓師，提升課程組教師的專業水平和專業素養，為實現育訓結合、書證融合夯實基礎。

(七)開發基于“X”證書的環境藝術設計專業共享型優質教學資源

開發優質教學資源是保障“1+X”證書制度政策落地，推動課證融通有效實施的必要前提。環境藝術設計專業需要從《數字創意建模職業技能等級證書標準》出發，校企雙元共同探究包括活頁式教材、項目案例、企業培訓錄像、微課、試題庫、虛擬仿真等類型的共享型優質教學資源，開發基于“X”證書的真實項目的企業培訓資源包、信息化教學資源包、案例資源包、視頻資源包、課程資源包，使教學資源的內容適應證書要求，組織形式符合認知規律，既能滿足教學需求，又能指導“X”證書的考取，從資源效用上做到“書證融通”。