高職思政課實踐教學存在的問題及路徑探析①

陳翠麗

（海南體育職業技術學院，海南 ?？?571100）

思政教育是塑造學生“三觀”，培養學生人格素養、意志品質的重要途徑。對高職生來說，其學習內容偏向于實踐性，所以在傳統教學中思政教育一直被忽視，各科教師過多地講述專業知識，淡忘了學生思政品質的發展，導致學生雖然掌握了專業知識，但是德育、操行、心理、品質卻產生了一系列的問題，這與傳統教學的體系是密不可分的。教師想要適應新時代的教學改革，提升教學質量，促進學生的發展，就必須思考現階段高職教育中如何有效地開展思政教育。

一、高職思政課實踐教學中存在的問題分析

（一）教學模式存在的問題

現階段的高職思政課實踐教學中存在部分問題，這些問題導致高職思政課實踐教學并不能發揮其應有的作用，影響了學生能力的提升和綜合素養的發展。

1.校外實踐安排不夠合理

思政實踐課的開展離不開學生的參與，但是在設計具象的實踐課過程中，會產生很多不可回避的問題。首先，學生參與的覆蓋率較低，因為高職階段學生的分類以專業為準，這就導致不同專業學生的空余時間不夠統一，當教師想要開展思政實踐課時，很難兼顧各個專業的學生群體，導致思政課實踐教學有效性下降。其次，思政課實踐教學往往需要花費過長的時間，班級內的全員參與需要較長的周期，這會在一定程度上打擊學生的學習熱情，進而影響學生的學習效率。最后，因為思政課實踐教學的場景大部分都存在于課外，在組織活動上，教師不可避免地需要考慮學生的安全問題，這對人員有限、經驗有限的思政教師來說是一個極大的考驗。

2.實踐內容安排不合理

思政課實踐教學的主要負責群體不僅有教師，還有校內的學生工作部門、團委等對象，在開展思政實踐課的過程中，因為負責群體間交流不暢，就不可避免地產生內容重疊的現象，這會造成資源浪費、吸引力差的現象產生，在參與思政教育課的過程中學生的獲得感較低，興趣自然而然就會消減。這與思政教師經驗不足和設計思路傳統有著不可分割的關系。另外，高職生的思想覺悟和認知能力普遍較低，在參與思政實踐課的過程中難以達到預期的效果，也是一個需要關注的問題。

3.假期實踐活動流于形式

大學生的假期社會實踐一直都是高職生工作的重要組成部分，其不僅可以讓學生將理論知識轉化為實踐能力，在具體的互動過程中，學生的思政意識也能夠得到情感化的提升。但是現實情況卻非如此，因為學校缺乏統一組織，導致假期的實踐活動缺乏實效，學生的參與積極性很低，難以達到有效的效果，基本上都是各自為戰，學習宏觀性較低。另外，很多學生的實踐活動流于形式，真實性有待考量，這也是導致思政課實踐教學難以發揮作用的原因之一。

（二）缺乏總體規劃和設計

高職院校思政課實踐教學的開展，與其內容、考核、管理等相關元素是息息相關的，但是在當前的教學中，無論是教師還是學校，都忽視了完善思政課實踐教學相關元素的想法，導致思政課實踐教學存在不同程度的不足，極大地影響了思政課開展的實效性。

1.教學目標不明確

高職院校思政課實踐教學在目標設計上不夠明確，因為缺少教學目標，讓教師的整體教學計劃失去了質感，沒有關鍵的教學節點，缺乏外顯的教學層次，整體的思政課實踐教學更像是為了教學而教學，盲目且混亂。這就導致學生在學習過程中目標模糊，階段性學習的推進不能夠促進學生能力達成梯次化的提升，這一教學問題嚴重影響了思政課實踐教學的進步和發展。

2.思政課實踐教學缺少系統化管理

不同于基礎類學科和專業性學科，思政課實踐教學的相關管理體系不夠系統，教師的分類完全是按照自我喜好進行設置的。思政課的開展有時是由思政教師自發組織的，有時由教師負責教研調動，還有時會由輔導員帶領學生開展，沒有專門的思政課實踐教學部門負責從上而下地統一調動、協調管理，導致思政課實踐教學內容重疊、教學目標模糊、教學進度拖沓，不僅學生的學習體驗感十分差，教師的教學負擔還會進一步加劇。同時，思政課實踐教學的落實情況也缺少外部的教學監督，這也是其教學效果一直難以提升的重要原因。

（三）缺乏專業師資力量及教學經驗

目前，在高職教育中，專業從事思政課實踐教學的教師數量極少，大部分教師都處于“兼職”的狀態，教學經驗不足，專業能力也有待考量，思政實踐課無論是縱向的師資結構還是橫向的專業素質都亟待提高。

1.專業師資配備不足

目前，高職院校對思政課實踐教學的重視不足，因此，在人員配備和資金投入上都十分有限，因為重視不足就導致思政課實踐教學的課程開發、人員招聘、物料支持都處于極度落后的局面，很難吸納相關的優秀人才，大部分教師都是以“兼職”的身份應付式地完成工作。思政課實踐教學沒有實現思政課實踐教師專職專干，影響了其發展，不利于學生的進步和成長。

2.現有教師經驗匱乏

由于思政課實踐教學起步較晚，很多教師對本學科的實踐教學內涵及規律認識不夠充分，缺乏相關的先進教學理念。同時，因為缺乏集體化的討論和決策，思政教師對思政課實踐教學的認識也不同，在實際的操作過程中，教師的教學體系產生碰撞，難以統一想法，形成值得參考的教學經驗，也是影響思政課實踐教學發展的重要因素。

二、高職思政課實踐教學路徑及策略

（一）堅持落實“立德樹人”教學理念

“立德樹人，鑄魂育人”的教育理念是十八大以來我國教學改革在不斷實踐中逐漸確立形成的新觀點、新思想，它遵循“生本思想”，將學生的能力、素質提升作為第一要義，以此開展多樣化知識傳授。對高職的思政課實踐教學來說，貫徹“立德樹人”理念，不僅是時代發展的需求，還是當前新時期教育不斷發展總結出的正確路線。

1.將立德樹人與高職教育培養目標相結合

“立德樹人”理念想要落實到教學中，就必須解決兩個核心的問題，即“培養什么人”“為誰而培養”，它更強調和看重學生的思想政治素養。但是當前的高職教育中，教師顯然更加看重學生的職業素養培養，因為它關系到學生的未來就業和發展。但是在這種教學模式下，很容易造成學生信念感、責任感不強的問題，在校期間學生關心是否有好的工作，踏入社會學生關心是否能夠賺到足夠的財富，完全忽視了個人在社會、國家中的作用，高職期間的思政教育完全喪失了其意義所在。所以，高職思政課實踐教學中，教師應當將提高學生的思想政治素養和職業道德素養二者進行有效的結合，通過生活化、社會化、人文化的教學，明確引導高職生如何承擔歷史使命，努力成為中國特色社會主義偉大事業的高階性技能型人才。

舉個例子來說，在對醫學專業的學生進行思政實踐課教學的時候，教師就應該切入生活，立足社會，帶領學生走進社區、走進福利機構、走進公共衛生場所，帶領學生去積極地履行一些社會義務，從實踐中讓學生了解醫學人除了要學好專業知識外，還需要體察社會現象，關心民生百態，通過個人的身體力行來弘揚正能量、傳遞積極向上的價值觀念，用此方式實現思政課實踐教學的情感價值，帶動學生的思想進步、覺悟進步，塑造其信念感、使命感、責任感。

2.潛移默化落實“立德樹人”理念

高職院校開展思政實踐課，除了外顯的課程、活動外，還需要注重細節的設計，尤其是一些與學生生活和學習關聯密切的場景，教師應當滲透“立德樹人”理念，著力通過高職學生的親身參加和深入體驗，實現立德樹人的根本教育目的。

舉個例子來說，教師可以定期開展一些關于思政教育的具項活動，如案例討論、項目活動、參觀學習、聆聽講座、交流心得等，其主題元素可以依據節日、世界公宣主題、國家公宣主題等內容，作為活動設置的參考項，讓學生以小組的形式，對社會事實、熱點話題進行討論，改變學生“兩耳不聞窗外事”的心態，讓學生在思政課實踐教學中逐漸提升個人思想覺悟，成為勇于承擔社會擔當、關心國家發展、心系民族命運的現代優秀人才。同時，在思政實踐課教學中，教師也要發揮個人的多元化作用，在主導教學的過程中，應當眼光長遠，不能只停留于說教的層面上，在為學生設計各類型的學習任務及實踐任務的同時，也需要參與到學生群體中，與學生成為“學習共同體”，積極融入具體的實踐環節中，以身作則帶動學生的思政素養發展，潛移默化地在教學中實現立德樹人的教學目標。

（二）構建多維立體的思政課實踐教學體系

完善科學、立體多元的思政課教學體系，是有序高效開展實踐教學的基礎保障，能夠迅速且有實效地解決眼下高職思政實踐課中的多類問題，能夠為學生的思政素養和綜合素質發展提供更有力的保障。

1.構建多維度的實踐教學目標體系

高職院校思政課實踐教學目標應設立在大學生的社會主義信念和馬克思主義信仰中，引導學生從思政實踐課中進一步堅定踐行社會主義核心價值觀，通過職業化、生活化、社會化的教學模式，讓學生摒棄只做好“職業人”的想法，讓學生認識到自己是社會主義的建設者和接班人這一重要的思想。引導高職生建立責任感、信念感，樹立起“四個自信”“四個意識”以及立德樹人和理想信念等。只有以這種教學理念去建立教學目標體系，才能夠保證思政實踐課教學的宏觀性，學生通過不同的思政體系不斷地完成知識內化，能夠構建完善的知識結構，形成多元化的邏輯思考能力，能夠進一步塑造世界觀、人生觀以及價值觀，從而達到改造主觀世界的境界，進一步提升綜合素質。

2.多元化設計教學內容，豐富形式

思政課實踐教學除了課內的教學和課堂外的實踐，還應當衍生出多元的教學內容及知識交流體系。首先，教師應當豐富以課內實踐為基調的實踐教學路徑，在課堂上除了基本的知識理論傳授外，教師還應當開展演講、辯論、比賽、討論等多樣化的實踐活動，讓學生在不同想法的碰撞中實現取長補短和優勢互補。除此之外，還需要發揮校內學生組織的作用，通過團委、學生團體、學生會等部門，推動思政課實踐教學的開展路徑，以“聯合行動”的形式，進一步促進思政課實踐教學的開展，提升思政課實踐教學的影響力。其次，要建立趨于穩定且高效的校外實踐基地，拓展實踐教學。高職生受制于時間的安排以及學科類型的不同，在開展思政課實踐教學的過程中會影響效率，學校和教師應當通過“校企聯合”的形式，與社會上各類機構達成合作關系，建立穩定的校外實踐基地，這樣能夠極大地提升學生的自我管理水平，強化實踐的覆蓋率，在長期的校外實踐中，教師能夠逐步積累經驗，完善實踐計劃，思政課實踐教學的實效性也會隨之增強。最后，教師應在教學當中不斷摸索如何將思政課實踐教學與專業實踐進行完美的融合，在專業課程中潛移默化地滲透思政理論內容，避免實踐教學中“過于刻意、生硬”地展示思政教學元素，造成學生學習體驗感下滑，影響教學效率。

（三）建立完善的保障機制

在實際的思政課實踐教學中，教師需要面向不同專業的學生群體，所以如果只依靠思政教師和相關教學部門就想完成系統化的思政課實踐教學是不可能的，需要教務處、學生處、團委以及各個教學系和專業系形成教育合力，通過齊抓共管來完成思政課實踐教學。想要達到這一效果，就需要統籌規劃，由相關負責人自上而下進行層次清晰、分工明確、責任到位的布置和安排。另外，還需要兼顧思政課實踐教學展開所需要的經費、物料、相關人員等資源，由統一領導負責統一解決、統籌，由專職教師進行統一管理、運用。形成一個以專業部門為核心，多個部門合作共進的保障體制，組織之間互相幫助、幫扶，提升思政實踐課的開展效果，促進學生的進步和成長。

三、結語

在高職思政課實踐教學中想要提升教學實效，教師要了解當前教學中存在的問題，通過多元化的教學方法改變當前教學中存在的問題，以多元化的教學路徑重塑高職思政課實踐教學體系，讓學生能夠在思政學習中獲得更加優質的學習體驗，逐步完成個人綜合素養的提升和強化，促進高職思政教育的進步和發展。