湘西州職業院校EOP 課程開發實踐探索與創新特色①

鄧 平

（湘西民族職業技術學院，湖南 吉首 416000）

在提倡職業院校英語教育加快改革步伐的背景下，教育部先后頒布了《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》和《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》，分別從語言、文化、思維、學習四維一體明確闡述了不同層次的英語學科核心素養。這些方案計劃和課程標準促進了職業院校中、高職英語課程的深化改革，也為當前課題組開展的湘西州職業院校職業用途英語EOP（English for Occupational Purposes）課程開發與實踐指明了方向。針對新經濟形勢下湘西州產業結構優化升級，行業企業發展對職業技能人才的英語需求以及湘西州職業院校學生的職業英語學習個性需求，湘西州職業院校EOP 課程開發旨在強化全州職業院校學生的職業英語應用能力，滿足其在職場中的涉外溝通需求，同時堅持德技并修，以符合社會發展及當地區域經濟發展需求。

一、湘西州職業院校EOP 課程開發需求分析

Richterish（1972）首次提出“需求分析”的概念。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）在此基礎上又將“需求分析”基本劃分為“目標情境需求分析”和“學習需求分析”?；谛枨蠓治隼碚摬⒔Y合中國職業教育英語課程現狀，課題組開展的湘西州職業院校EOP 課程開發在“目標情境需求分析”（即湘西州區域經濟發展需求）以及“學習需求分析”（即湘西州職業院校學生的學習個性需求）方面進行了調查分析和有效對接。

（一）區域經濟發展需求分析

湘西州全稱湘西土家族苗族自治州，不僅是湖南省唯一一個少數民族自治州，還是國家和湖南省“精準扶貧脫貧攻堅”的主戰場。2020 年，湘西州八縣市全部脫貧摘帽，區域經濟取得跨越式發展。至此，湘西州行業企業迅猛發展、產業結構優化升級、高科技術日新月異，給湘西州勞動力市場和職業技能人才帶來了更多的就業機會，但也對當地職業院校及其職業英語教育提出了更高要求?；谀繕饲榫承枨蠓治隹蚣?，湘西州職業院校EOP 課程開發小組立足區域經濟發展需求，制訂了問卷設計，并對湘西州代表性企業和畢業生就業實習單位（企業類型涵蓋事業單位、國企、私企、合資、外資多種類型）進行了問卷調查、實地走訪或電話采訪，分析社會市場需求、行業企業發展和職業崗位EOP 具體需求，確保EOP 課程開發的適用性和前沿性。

（二）學習者需求分析

目前湘西州全州職業院校共29 所，包括1 所高等職業院校（湘西民族職業技術學院）和28 所中等職業院校（含縣教師進修學校）。其中，高中階段中等職業學校22 所（公辦中職12 所、民辦中職10 所）。湘西州職業院校EOP 課程的學習者需求分析主要針對湘西民族職業技術學院和22 所高中階段中等職業學校的學生。通過匿名調查問卷結合個別訪談形式，了解湘西州職業院校EOP 課程學習者的客觀需求和主觀需求，具體包括目前學生的英語語言水平、現有英語課程實施后的反饋信息（集中于課程體系和“三教”問題）、學校是否開發相關EOP 課程以及學生對EOP 課程的情感態度和學習目的、對EOP 課程內容、學習方法、教學模式、考核方式等方面的期望，確保EOP 課程開發的實用性和有效性。

二、湘西州職業院校EOP 課程開發實踐探索

有了明確的指導思想和理論依據，依托湘西現代職教集團，本課題組由各相關專業英語教師牽頭，組建了多元參與、校企合作的湘西州職業院校EOP 課程開發團隊。核心成員包括職業院校相關專業英語教師、相關專業帶頭人或教研室主任、專業課授課教師以及企業相關主管領導或企業技術骨干。

（一）研究準備階段

課題小組召開會議、明確分工，確定調研方向和對象，擬定問卷調查和訪談提綱。調研對象主要分為三類：校企合作的企業相關主管領導或企業技術骨干、湘西州職業院校相關專業授課老師（含專業課教師和英語教師）以及學生（含畢業生）。針對調研對象分別擬定了三套問卷調查和訪談提綱。

（二）調查研究階段

課題小組成員實地開展調查，盡可能收集第一手相關資料。通過對校企合作的企業相關主管領導或企業技術骨干進行訪談，了解相關行業發展、人才結構現狀以及人才需求，企業工作崗位對職業資格證、職業能力與英語應用能力的具體要求。通過對相關專業授課教師（含專業課教師和英語教師）發放調查問卷和進行個別訪談，了解相關專業現狀及發展趨勢，以及從專業和行業的發展角度對相關專業EOP 課程開發的需求和建議。通過向湘西州職業院校學生發放調查問卷，了解學生目前的英語水平、對當前英語課程的反饋信息以及對EOP 課程的期望。

（三）實施研究階段

通過對調研結果進行系統分析，在湘西州區域經濟發展特色和趨勢研究的基礎上，因地制宜構建湘西州職業院校EOP 課程開發初步方案，主要包括課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程組織與實施、課程評價四個基本要素。同時，湘西州職業院校EOP 課程開發團隊協同湘西州職業院校、企業、專業課教師和英語教師從相關專業人才培養、課程體系、教學模式、評價手段、師資隊伍、實訓基地等方面采取了一系列措施進行深化改革，并且共同開發出具有湘西州特色的職業用途英語EOP 教材和相關課程資源。

（四）總結分析階段

根據實施研究階段反饋信息，對湘西州職業院校EOP 課程開發與實踐情況進行總結分析。在理論探索與實證調查的基礎上，從湘西州實情出發，因地制宜構建基于區域經濟發展需求的湘西州職業院校EOP 有效課程體系，探索出湘西州職業院校英語教育與區域經濟協調發展的具體對策。

三、湘西州職業院校EOP 課程開發創新特色

在理論研究與實踐探索的基礎上，湘西州職業院校EOP 課程開發團隊因地制宜構建了基于區域經濟發展需求的湘西州職業院校EOP 課程體系，具有鮮明的創新特色。

（一）現代職教集團引領

由湘西職院牽頭、湘西州委州政府統籌規劃，政、行、校、企多元參與的湘西現代職業教育集團于2018年掛牌成立，現已發展到包括8 個縣市政府、湘西高新區、40 多家企業和州內外14 所職業院校。湘西現代職業教育集團的引領，不僅推動了湘西州職業教育的集團化發展，促進了校企合作產教融合，還加強了全州中、高職職業教育的有效銜接。湘西州職業院校EOP 課程團隊正是以湘西現代職業教育集團為依托，與集團內部的職業院校和相關企業進行了深化合作，不僅解決了湘西州職業院?！?+3”中高職分段培養中的英語課程銜接問題，還推動了校企在人才培養方案修訂和課程資源庫開發的深度合作。

（二）課程教學模式創新

在課程教學上，湘西州職業院校EOP 課程團隊踐行“工學結合、產學結合”的指導思想和推動“線上+線下混合式教學”新模式的改革，因地制宜構建了“項目模塊化”課程教學以及基于“雨課堂”的混合式教學模式?！绊椖磕K化”課程教學是以項目任務和崗位工作流程為基準，圍繞目標、任務、場景、運用與檢測五個維度，對EOP 課程教學內容進行了梳理和重新整合，與職場需求、實際崗位和工作流程進行無縫鏈接，在提高學生英語語言實踐應用能力的同時，還加深了他們對職業理念、職業責任和職業使命的理解，真正做到了活學活用、學以致用。而基于“雨課堂”的混合式教學模式，通過“雨課堂”這款簡易且免費的教學軟件，將復雜的現代信息化技術融入師生最熟悉的PPT 和微信中，不僅讓教師的信息化教學變得輕松簡單，更是解決了湘西州大部分職業院校教師在教學條件設備落后以及教學資源有限的條件下也能實現“線上+線下混合教學”的困境，切實提升EOP 課程教學效果和質量。

（三）課程智庫資源多元

對接新課標要求，湘西州職業院校EOP 課程團隊正全力打造數字經濟時代下湘西州職業技能人才全民提升職業英語素養的“湘西州校企共建共享動態EOP課程智庫”，具體涵蓋了EOP 文本資源、EOP 數字化媒介資源、EOP 教學設備資源以及特色資源，其中已建特色資源囊括了行業資源、區域資源（包括區域特色、地方文化、民族文化等）和生活資源三大領域。同時，深挖各專業EOP 課程的思政元素，自然融入各EOP 課程內容中，特別是職業道德、職業法規相關內容，積極引導學生提升職業素養、職業道德，做到知行合一。目前，課程團隊協同湘西州校企已開發出系列EOP 數字化校本教材以及網絡學習空間在線精品課程，采用專題微課、PPT 課件和電子教案、動畫、視頻、音頻等多種媒介形式，努力打造“開放、共享、優質”的動態EOP 課程智庫。

（四）第二課堂活動豐富

以湘西現代職業教育集團為核心進一步匯聚政、校、企多元育人的合力，湘西州大部分職業院校開始實施創新“產業園區+標準廠房+職業教育”辦學模式，并將農業特色產業園區、工業集中區、湘西州旅游景區、國際雙語幼兒園等作為學生的實習實訓基地和第二課堂。另外，湘西州民族傳統文化資源豐富且“非遺”項目眾多，湘西州職業院校的第二課堂活動不僅有“非遺大課堂”系列活動、民間采風、參觀展覽、社會實踐、研習活動等，還有各式各樣的學生社團活動。在湘西職院，學生可以加入苗繡社、苗鼓社、舞獅社等具有湘西民俗文化、人文特色的學生社團，也可以自主選擇參加每周一至周四下午課外時間的“非遺”項目體驗活動，如苗族蠟染、土家織錦、踏虎鑿花等。湘西州職業院校EOP課程也正是通過這些形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，讓學生能夠“樂中學、做中學”，讓職業英語教育和湘西民族傳統文化學習之路充滿無限樂趣。

（五）多元評價綜合考評

湘西州職業院校EOP 課程評價采用“多元評價綜合考評”，可以概括為“評價主體多元化”和“評價方式多維化”。多元評價主體包括教師評價、學生自評、學生互評、企業專家評價以及用人單位評價。多維評價方式意指采用客觀性評價和主觀性評價、過程性評價和終結性評價、線上評價和線下評價相結合的方式多維開展?！岸嘣u價綜合考評”學生的EOP 課程學習效果，不僅重點考查學生的職業英語應用能力，還強調關注學生對EOP 課程的學習態度、過程表現、學習策略以及自主學習能力等情況。

（六）崗課賽證融合貫通

湘西州職業院校EOP 課程團隊致力于建構與完善湘西州職業院?！皪徴n賽證”綜合育人機制，不僅注重學生在語言知識與職業技能方面的融會貫通，同時引領學生在“語言、文化、思維、學習”四項英語學科核心素養方面的全面發展。EOP 課程的設計都要求與實際崗位緊密銜接，通過實際工作流程和典型工作場景，布置項目學習任務，創設真實工作情境，充分發揮校內、外實訓基地，注重學生英語應用能力與職業能力的全面融合。同時，鼓勵湘西州職院院校英語教師和學生積極參加教育廳、外研社、高教社舉辦的各項英語技能競賽來開闊眼界、磨礪思維，以賽促教、以賽促學。在此基礎上，一方面校企合作共建教師企業實踐基地和“雙師型”教師培養培訓基地，促進湘西州職院院校英語教師的職業發展；另一方面積極響應職教外語委的號召，鼓勵學生在獲得大學英語等級證書的同時，積極獲取實用英語交際職業技能等級證書等，實現“課證融通”對接國際化技術技能人才外語職業能力標準。

四、結語

湘西州職業院校EOP 課程開發團隊依托湘西現代職教集團，協同“政、行、校、企”共同構建湘西州EOP 課程體系，不僅編撰了系列EOP 課程教材，開發出“湘西州校企共建共享動態EOP 課程智庫”，還在實踐探索過程中注重特色創新，有效促進了湘西州“產教融合、產學合作、中高職有效銜接”的英語課程深化改革，收到了廣泛好評。不過由于湘西州職業院校EOP 系列課程開發時間尚短，目前僅在旅游英語課程、學前教育英語課程、電子商務英語課程上取得了較大成果，其他專業EOP 課程還在持續開發和完善中。