新課標背景下初中語文群文閱讀教學議題設置的依據與策略

◎丁 元

現行的初中語文教材中每一篇課文都經過精心挑選，均是文質兼美的文章，無論是在立意取材、布局謀篇還是在遣詞造句方面都各具特點，具有很強的示范性。這就決定了語文閱讀教學的重點在于如何創造性地理解和運用這些個別的、有代表性的材料，更好地發揮育人的功能，而不是“眉毛胡子一把抓”。新頒發的《義務教育語文課程標準(2022版)》指出，教師應“從核心素養的形成和發展的內在規律出發……緊密結合語文教材內容，構建開放多元的教學資源體系”[1]。筆者認為，語文教師構建開放多元的教學資源體系就需要在發散中尋求聚焦，在散碎中實現整合，對教材進行科學合理的整合、重組。群文閱讀教學是實現課文整合、提升語文課堂效益的重要教學方式，它是師生圍繞一個議題或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成知識習得和情感態度價值觀培育的過程。這里的一個或多個議題不僅是群文閱讀教學的主線、中心，還是群文閱讀的出發點、歸宿和內在邏輯支撐，它將分散的信息串聯在一起，使群文閱讀內容結構化，使學生閱讀探索有規可循。這樣看來，語文教師開展群文閱讀的前提就是設置好議題。那么，語文教師在開展群文閱讀教學中如何設置議題？筆者結合自己多年的教學實際略談群文閱讀教學議題的設置策略。

一、從群文閱讀教學的意義看議題設置的價值

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。從這個角度來說，語文教師的重要任務就是利用好手頭上的教材，充分發揮教材的優勢和整體效應，切實提升學生的“雙基”能力，提高學生的語文核心素養。教育部語文課程標準專家組成員崔鸞認為，群文閱讀進入課堂，是對傳統單篇閱讀教學的沖擊，是對單純的、分析內容的閱讀教學的挑戰，是給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風。作為一種新的課堂閱讀教學形式，群文閱讀教學不同于單偏閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學，不僅注重學生在閱讀各種文章的過程中獲取意義，還側重于數量和讀取速度的培養，以培養學生重組、延伸、評估和創造等多樣化的高水平閱讀能力。于澤元教授認為：“議題就是一組選文中蘊含的可以供師生展開議論的話題，它是貫串文本的關鍵，是群文閱讀的向心力、凝聚力，是開展課堂討論的核心?！盵2]群文閱讀的議題具有靈活性和不確定性，選文和組織方式是多樣的，這就給予了學生更加充分的自主閱讀時間和范圍，學生圍繞教師所確定的議題，主動經歷分析、概括、比較、想象、聯想、推理、判斷等思維活動，得出屬于自己的結論。這樣的學習過程，類似于寫作論文的過程，是一個培養高級思維能力的過程。

此外，在群文閱讀教學中，群文閱讀的議題所連接的文本是多元的、開放的，不僅限于課堂內已經確定的結構化的多文本。為了對議題形成更加豐富的認知，學生在課堂外會尋找更多的文本進行閱讀；對于某些議題的探究也會引出其他關聯的議題，從而讓學生的探究一直延續到課外。這樣的閱讀教學拓展了傳統課堂教學的時空范圍，契合了“雙減”政策提質減負的精神要求。同時，當學生將閱讀任務帶回家同家長一起完成時，也就把家庭教育和學校教育緊密地聯系到了一起，有助于實現家校合作育人，提升學校育人質量，改善家庭親子關系。

二、群文閱讀教學確立議題的依據

群文閱讀教學的文本量多，必然會導致課堂的主導者——教師，無法在“碎片化”閱讀教學中帶領學生對每一篇文章熟讀精思、細嚼慢咽，而是要花大量的時間引導學生進行自主探究、比較分析。要打破這樣的局面，教師在群文閱讀教學中合理設置議題就顯得尤為關鍵。議題的設置必須符合語文學科的內在邏輯和教學規律，進一步來說，就是要落實好語文課程標準的要求，用好語文教材。

(一)緊扣語文課程標準育人目標

新頒布的《義務教育語文課程標準(2022版)》完善了培養目標，具體來說，就是“全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求”[3]。同時，《義務教育語文課程標準(2022版)》強化了課程育人導向，“將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求”[4]。語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標?！读x務教育語文課程標準(2022版)》將學生通過語文課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力概括為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”，并將總目標設置為包括聽說讀寫能力提升，思維能力、創造力、審美力培養，情感態度價值觀教育在內的九個方面內容。

語文課程標準中的培養目標規定了語文學科教育要培養的人的基本規格和質量標準，是語文學科教育活動的出發點和歸宿。它明確了學生語文學習未來的發展方向和預定的發展結果，指導語文教師如何從事教育活動。無論是教育內容的確定，還是教育方法的選擇，都必須受培養目標的制約，為培養目標所決定。語文課程目標是根據學生身心發展的規律和語文學科的內在邏輯，通過一定的課程實施，完成一定的語文學科教育任務和教學計劃，使學生期望達到培養上的程度或標準，它是總的人才培養目標的具體體現。我們知道，課程標準是教學內容設計的整體框架，一般情況下，教師的教學內容設計不能逾越這個框架。因此，《義務教育語文課程標準(2022版)》完善的培養目標、提出的課程目標就成了群文閱讀教學議題設置的“主心骨”。也就是說，教師在開展群文閱讀教學時，要把語文課程標準中提出的培養目標和課程目標作為議題設置的首要依據，緊扣語文課程的育人目標，準確把握教學重點、難點，決不能舍本求末。

(二)語文教材是確定議題的基礎

教材是課程標準實現的載體和依據，是將課程標準和學生發展聯系起來的橋梁。教材是教師的“教”和學生的“學”的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具?，F行的語文教材集中了眾多專家、學者的專業智慧，它是語文學科知識的精華，是根據教育目的、語文學科內在邏輯和學生身心發展規律與認識特點，專門研制和編寫的文本，適合于相應特定階段的學生學習。群文閱讀教學是閱讀教學的一種重要方式，廣義上來說，群文閱讀教學的議題必須是適宜的、可議論的、不虛空的。狹義上說，議題首先得是學生感興趣的，是符合學生認知規律和心理發展特點的，不能脫離學生的年齡與學習基礎。在進行群文閱讀教學時，教師不再是一堂課或多堂課教學一篇課文，所選擇的課文也并非全部都來自教材。但從本質上說，教材在教學中的地位和作用，以及教材本身所具有的適宜學生學習的特點，決定了群文閱讀教學的出發點還是語文教材，所以議題的選擇最終一定要來源于語文教材。

總體而言，在開展群文閱讀教學之前，教師要根據語文教材的特點、年段閱讀訓練的目標，以及學生的學習需求來確定好群文閱讀的議題。當然，要求教師依據語文教材確定議題，并不是讓教師把所有的議題都局限在語文教材之內，有些群文閱讀教學的議題也可以不從教材課文中產生，而是來源于課堂教學實際，來源于學生的學習需要。缺乏指向的、隨意性議題容易給學生帶來學習負擔，這就要求教師對教材中的內容進行整合和凝練，提煉出有聚焦的、以滿足學生解決問題需要的議題，從而提升閱讀教學的品質。

三、群文閱讀教學議題設置的策略——以古詩詞為例

群文閱讀教學是一種有助于思維整合發展的教學方式。群文的議題，是群文閱讀教學的“魂”，考慮到教材課文體裁多樣、內容豐富的特點，下面就以古詩詞為例，探尋教師設置群文閱讀教學議題的具體策略。

(一)參照單元主題確定議題

以單元為單位編排課文，是語文教材編寫的一大原則。語文教材每一個單元中多包含主題相同或是類似的文章。在以教材為基礎開展古詩詞群文閱讀教學時，教師可以參照單元主題來設置議題，這樣既可以通過教學豐富教材中的單元主題內容，又可以帶領學生多角度地深度剖析文本。以語文教材七年級上冊第一單元第四課古代詩歌教學為例，這一課要學習的內容包括《觀滄?！贰堵勍醪g左遷遙有此寄》《次北固山》和《天凈沙秋思》四首古詩詞。由于第一單元的主題是“四季美景”，在開展群文閱讀教學時，教師就可以將議題設置為“通過觀察、圈點四首古詩的相同特點，學習詩歌詩人如何通過借景抒情的表達手法寄托自己的情感”。教師也可以基于比異方式確定議題，如開展不同季節景與詩人情感之間的關系群文閱讀探究活動，分析季節變化或景物變化是否會對詩人的心境產生影響，并向學生提供一些類似的古詩詞，以便學生更好地形成從特殊到一般的規律認識，加深對單元主題中心思想的理解。

(二)根據文本特質確定議題

首先，語文教材選編的古詩詞，有不同的體裁類型，如懷古詩、詠物詩、寫景詩、戰爭詩、行旅或閨怨詩、送別詩、抒情詩和敘事詩等，教師可以以詩歌的文本體裁作為群文閱讀教學的議題。其次，每一篇古詩詞都有其不同的寫作背景，作者要表現的內容、表達的情感等都有所不同，甚至相同作者在不同時間段所創作的相同體裁的詩詞，其所表達的情感也會不同，所以教師可以以詩歌的創作背景、作者的經歷、詩歌表達的內容和情感等作為群文閱讀教學的議題。最后，在研讀一篇古詩詞的過程中，教師會生發出不同的想法或主題，因此可以以其中的一個想法或主題為議題，自選古詩詞作為群文閱讀教學的素材。比如，研讀《楓橋夜泊》一詩，教師可以從詩中生發的“愁緒”這一主題出發，選擇徐再思的《水仙子·夜雨》、蔣捷的《一剪梅》、李煜的《虞美人》組成群文，圍繞“別樣的愁緒”這一議題進行群文閱讀教學。

(三)結合閱讀困惑尋找議題

學生的閱讀困惑是影響文本理解的關鍵因素，而閱讀困惑又大都源于文本的特殊性給學生帶來的閱讀困難，比如陌生的文體體裁、獨特的行文表述、深邃的情緒抒發、缺失的背景資料、學生的薄弱語文經驗等。學生閱讀困惑中蘊藏著群文閱讀教學議題生成的無限可能。一個基于解決閱讀困惑的議題更能引發學生的學習興趣，讓學生生發有價值的思考，更能促進學生的結構性知識體系的形成，促進師生思維的飛躍發展，提升閱讀的品質。再以語文教材七年級上冊第四單元的古詩詞《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固下》《天凈沙·秋思》為例，從《觀滄?！窐祟}中“觀”字出發，我們會產生“誰觀滄海？”“觀到了什么？”“為什么去觀滄海？”等困惑。這樣的困惑可以激發學生的好奇心，促使他們主動走進詩歌中尋找答案，進而引發學生探尋整首詩寫作背景和解讀文本線索的興趣?！堵勍醪g左遷龍遙有此寄》中“左遷”和文章有關系嗎？這個動詞做出了背景的鋪設，正是因為王昌齡被貶，才有了子規哭啼、楊花落盡、展露愁心?！洞伪惫躺较隆分小按巍弊钟杏脝?？原來它提供了本文情感的來源?！按巍钡囊馑际窃?、停留。既然停留，又為什么硬要走呢？走的煩惱與畫面的樂觀之間的矛盾是否可以斷定他的情感方向呢？《天凈沙·秋思》的“思”揭露了感情基調。思念的深度、程度是怎么樣的？一個“思”字道出了詩歌情感的核心。這些困惑成了群文閱讀教學的核心問題，議題也就這樣自然生產了。