“六環節”高效復習課堂的構建與思考
——以八年級上學期的期中幾何復習課為例

廖莉麗

南京師范大學鹽城實驗學校 224700

八年級上學期的期中幾何復習課時安排一般為三個課時，“六環節”高效復習課堂的構建旨在引導學生查漏補缺，形成知識結構，在探究解題策略與領悟思想方法的同時，提高解決問題的能力.

復習內容與素材

（一）復習內容

本次復習課的內容包括“全等三角形”“軸對稱圖形”“勾股定理” 三個章節.其中的知識要點有：全等三角形的性質、全等三角形的判定方法、線段垂直平分線的性質、角平分線性質、尺規作圖、等腰三角形的性質與判、等邊三角形的性質與判定、勾股定理及其逆定理、勾股定的應用.

（二）復習素材

如圖1所示，在Rt△AEB和Rt△AFC中，∠E=∠F=90°，BE=CF，BE與AC相交于點M，與CF相交于點D，AB與CF相交于點N，且∠EAC=∠FAB.圖中有幾對全等的直角三角形？為什么？

圖1

預設答案因為∠EAC=∠FAB，所以∠EAB=∠FAC，因為∠E=∠F=90°，BE=CF，根據角角邊定理，得△AEB≌△AFC，所以AE=AF.因為∠EAC=∠FAB，∠E=∠F=90°.根據角邊角公理，得△AEM≌△AFN，所以圖中有兩對全等直角三角形.

問題改編（1）圖中有幾對全等三角形？為什么？（2）除上述全等三角形的結論外，還有其他結論嗎？（3）若連接BC，AD，那么直線AD與直線BC有何位置關系？（4）當∠CAD＝30°時，△ABC是什么形狀的三角形？為什么？（5）當∠CAD＝45°時，線段AG與BC有何數量關系？為什么？（6）已知AC=13，CF＝12，∠C＝∠NAC，如何求ME的長呢？

教學過程

（一）原發式質疑

師：圖1中有幾對全等三角形呢？為什么？

生：圖1中有4對全等三角形，分別是△AEB≌△AFC（已證），△AEM≌△AFN（已 證），△ABM ≌△ACN，△BDN≌△CDM.因為△AEB≌△AFC（已證），△AEM≌△AFN（已證），所以AC=AB，AM=AN，因為∠MAN公用，根據邊角邊公理，得△ABM≌△ACN，因為△AEB≌△AFC（已證），△AEM ≌△AFN（已證），所以∠C＝∠B，AC=AB，AM=AN，所以MC=BN，因為∠CDM=∠BDN，根據角角邊定理，得△BDN≌△CDM.

設計意圖筆者把“圖1中有幾對全等的直角三角形？為什么？”換成“圖1中有幾對全等的三角形？為什么？”，由此得到了原發性問題，課堂上再由原發性問題出發，通過筆者的啟發引導，學生的思考探究與交流，鞏固了全等三角形判定方法的知識.

（二）關聯性追問

師：觀察圖1顯示的圖形，你還能得到什么結論呢？

生：相等的線段包括：AE=AF，AM=AN，AC=AB，MC=BN，BE=FC，EM=FN，DM=DN，BD=CD，BM＝CN，DE=DF；相等的角包括：∠EAM=∠FAN，∠EAN=∠FAM，∠E=∠F，∠EMA=∠FNA ＝∠CMD=∠BND，∠CME=∠BNF=∠DMA=∠DNA，∠CDM=∠BDN，∠CDB=∠MDN，∠C＝∠B.因為DE=DF，AE=AF，所以AD是線段EF的垂直平分線，所以AD平分∠EDF，平分∠MAN，平分∠EAF.

筆者重點引導學生關注為什么AD平分∠EDF，為什么到角兩邊距離相等的點在角平分線上，要限制在角的內部？學生通過小組討論發現，如圖2所示，在角的外部也存在到角兩邊相等的點，但這個點不在這個角的平分線上.由此，筆者幫學生梳理了角平分線性質定理及逆定理，明確了這兩個定理的內涵與外延.

圖2

師：如圖3 所示，連接BC，觀察圖形，直線AD與線段BC有何位置關系？試證明你的猜想，并說明證明依據.

圖3

生：直線AD垂直平分線段BC，因為AC=AB，所以△ABC是等腰三角形，因為AD平分∠CAB，根據等腰三角形三線合一，得AD垂直平分線段BC.

生：直線AD垂直平分線段BC，也可以這樣證明，因為CD=BD，AC=AB，根據線段垂直平分線定理的逆定理，得點A，D在線段BC的垂直平分線上，根據兩點確定一條直線，得直線AD是線段BC的垂直平分線.

兩名學生從兩個不同的角度證明了同一個結論，筆者借此復習了等腰三角形三線合一的性質、等邊對等角的性質、線段垂直平分線的性定理及逆定理.

設計意圖本環節通過解決兩個關聯性問題，發展了學生的觀察聯想能力、合情推理能力.在學生說明證明依據的過程中，復習了基本定理，通過一道試題兩種證明方法，開闊了學生的思路.在定理的辨析過程中，學生明晰了定理的外延與內涵，經歷了問題的分析與解決的過程，感受到解決問題的基本路徑是歸本溯源.

（三）拓展式延伸

師：（1）當∠CAD＝30°時，△ABC是什么形狀的三角形？為什么？（2）當∠CAD＝45°時，線段AG與BC有何數量關系？為什么？

生：……

設計意圖本環節的兩個問題通過強化條件“∠CAD＝30°”，得到了△ABC是等邊三角形，復習回顧等邊三角形的性質與判定；通過強化條件 “∠CAD＝45°”，得到了等腰直角三角形，復習回顧直角三角形斜邊中線的性質，體現了從一般到特殊的數學思想.

（四）深耕式拓展

師：如圖1所示，已知AC=13，CF＝12，∠C＝∠NAC，如何求ME的長呢？

生：在Rt△ACF中，因為AC=13，CF＝12，由勾股定理，得AF＝=5，因為∠C＝∠NAC，由等角對等邊，得CN=AN，設NF＝x，則CN=AN=12－x，在Rt△ANF中，由勾股定理，得AN2=NF2+AF2，即（12-x）2＝x2+25，解得：x＝因為△AEM≌△AFN，所以ME=NF＝

設計意圖本環節一方面復習了勾股定理，另一方面重點關注解題策略與數學思想.在解題思路方面，求線段的長，常用方法就是利用勾股定理.在數學思想方面，滲透了方程思想與轉化的思想.

（五）開放式拓展

師：欲有結論AD平分∠CAB，原題中的∠E=∠F＝90°還可以換成其他條件嗎？

學生在充分考慮與小組討論的基礎上，提出以下結論，如：∠E=∠F，或∠C=∠B，或者AC=AB，或者ME=NF等.

（六）結構式歸納

通過本節課的學習，我們復習了哪些知識？結合你的學習體驗，請分享其中的思想方法.

學生歸納后，教師板書，這一環節進一步幫助學生完善知識結構，領悟數學思想方法，提煉解題策略.

階段性幾何復習的思考

（一）如何設計復習的問題

設計的原發性問題要具有基礎性、典型性、生成性［1］.原發性問題要源于教材，難度小，能在5分鐘之內完成.設計的問題要能覆蓋復習章節的相關知識，把學生的疑點、易錯點都暴露出來.所謂生成性是指以原發性問題為基礎，拓展延伸出新的問題.新問題可以是質疑原問題、追問原問題，也可以是變式、延伸與拓展類問題.本節課以一道典型題為題根，復習了全等三角形的判定方法，梳理了角平分線性質定理、線段垂直平分線性質定理、特殊三角形的性質等基礎知識，一連串的問題，關聯了教材內容，聯系了思想方法，把原發性問題添加條件生成新問題，體現了問題設計的基礎性、典型性與生成性.

（二）如何選擇復習路徑

幾何的階段性復習可分為六個環節，分別是原發式質疑、關聯性追問、拓展式延伸、深耕式拓展、開放式拓展、結構式歸納［2］.環節一是復習的源頭，通過原發式問題的解決，學生弄清了問題的解決方法、解決問題的依據以及用到的知識.環節二側重于知識的重構，進一步明確知識間的聯系，引導學生提出自己的疑問，解決關聯性問題.環節三與環節四通過強化題根或弱化題根，解決深層性問題，讓學生在一題多解與一題多變中體驗證法的多樣性.環節五以強化學習為重點，突破難點，提升學生的思維品質.環節六是復習課的點睛之筆，學生回顧本節的知識、方法與策略，將這三個方面的收獲結構化，從而培養自身的歸納概括能力.

（三）如何讓復習課堂有生成

要想讓復習課堂有生成需要從四個變化著手：一是問題的設置從追問到質疑，從教師提出問題到學生質疑，引發學生討論，解決學生的疑惑；二是思維從封閉到開放，所謂開放包含三個方面：條件開放、結論開放和方法開放；三是方式從單向到雙向；四是學習路徑從固化到靈活.