國際視域下老年教育現狀與啟示

侯松巖，劉臣

（國家開放大學，北京 100039）

一、引言

根據聯合國1956年發布的《人口老齡化及其社會經濟后果》確定的劃分標準，當一個國家或地區65歲及以上老年人口占總人口比例超過7%時，則意味著這個國家或地區進入老齡化社會；1982年維也納老齡問題世界大會確定，60歲及以上老年人口占總人口比例超過10%，則意味著這個國家或地區進入老齡化社會（顧德偉，2015）。聯合國發布的《2019年世界人口展望》顯示，預計到2050年，全世界65歲以上老年人口占比將增長到16%（佚名，2019a）。而世界衛生組織的一組數據顯示：截至2020年，全球60歲及以上人口已超10億人，在全球78億總人口中的占比為13.5%；預計到2050年，全球60歲及以上人口將達到近21億人（World Health Organization，2021）。這意味著，屆時全球老年人口將翻一番?？傊?，無論按照哪一種標準來劃分，目前全球已總體進入老齡化時代。

基于這一人口結構現實，多年來聯合國一直關注老年人口的生存狀況，倡導各國政府努力提高老年人口的生活質量，從而實現1995年在哥本哈根通過的《社會發展問題世界首腦會議行動綱領》提出的“建立不分年齡人人共享的社會”。教育能使老年人成為社會發展的重要貢獻者，他們會因為接受教育而改善自身、服務社會。因此，宜將老年教育納入各國和地區的相關政策和項目中。聯合國教科文組織呼吁，“必須仍以《世界人權宣言》第二十六條規定的受教育權為基礎，而且必須將其拓展以涵蓋終身接受優質教育的權利”（姚榮，2021）。老年教育作為終身教育的最后階段，宜做到不讓任何一個有學習需求的老年人落下，同時確保學習質量。

二、問題的提出

在我國，自20世紀80年代起，各級政府開始關注人口老齡化問題，老年教育逐步誕生。1983年，山東省紅十字會創辦了我國第一所老年大學（張紅兵 等，2021），此后，各地老年教育方興未艾。2019年11月，中共中央、國務院發布的《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》提出，要“構建老有所學的終身學習體系”，將老年教育作為終身學習體系的重要組成部分，并提出了創新發展老年教育、擴大適老產品和服務供給，以及構建老有所學的終身學習體系等要求?！督逃?019年工作要點》提出，要辦好繼續教育，加快推進學習型社會建設，大力發展非學歷繼續教育，積極推進老年大學建設（中華人民共和國教育部，2019）。這些舉措凸顯了我國政府對老年教育的重視，也反映出辦好老年教育要突破以往以娛樂性、保健性為主的辦學思維。

第七次全國人口普查數據顯示，截至2020年，我國65歲及以上人口占全國總人口的13.5%。有學者預測，到2035年，我國65歲以上人口占比將接近22%，到2050年將接近29%（杜鵬 等，2021）。為應對老齡化社會的各種問題，2021年，黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，要“建設高質量教育體系”，“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”，并首次將積極應對人口老齡化上升為國家戰略。面對龐大的老年人口規模，如何通過發展教育充分發揮老年人口潛力，使之在健康養老的同時能夠繼續為社會服務并做出貢獻，這是擺在當今老年教育工作者面前的重要課題。2021年11月發布的《中共中央、國務院關于加強新時代老齡工作的意見》提出，依托國家開放大學籌建國家老年大學?！八街?，可以攻玉?！睘榱烁玫鼗I建國家老年大學，非常有必要了解和借鑒國外相關國家老年教育實踐。

三、國外老年教育發展現狀

為全面了解世界各地老年教育辦學模式，本研究選取了世界上13個有代表性的國家和地區作為研究對象，具體包括：亞洲的中國、日本、印度尼西亞、馬來西亞、印度，以及中國香港地區；歐洲的西班牙；北美洲的美國和加拿大；大洋洲的澳大利亞；非洲的博茨瓦納、加納和肯尼亞。

（一）東亞老年教育發展現狀

本研究在東亞選取了中國、日本，以及中國香港地區作為研究對象。人口老齡化是我國今后較長一段時間的基本國情。第七次全國人口普查數據顯示，截至2020年，我國60周歲及以上老年人口達到2.64億人，占總人口的18.7%。自20世紀80年代以來，我國相關地方政府開始關注老年教育，并成立了老年大學。此外，利用開放大學體系提供老年教育是我國發展老年教育的一個重要策略。2015年，國家開放大學成立老年大學，此后各地開放大學紛紛設立老年大學或老年教育機構。近年來，我國政府高度重視人口老齡化問題，并從國家政策層面對老年教育進行規劃。如前所述，《中共中央、國務院關于加強新時代老齡工作的意見》明確指出，將老年教育納入終身教育體系，依托國家開放大學籌建國家老年大學。這一方面體現了國家對老年教育的重視，另一方面也說明以開放教育的形式為老年群體提供教育得到了政府的重視。

2019年，中國香港地區60歲以上老年人口為132萬人，占香港總人口的18.4%，預計到2039年，香港老年人口將達到252萬人，在香港總人口中的占比將上升至33.3%。香港地區目前的人口發展趨勢表明，這種增幅將持續至少30年①https://www.censtatd.gov.hk/sc/scode190.html#section3.。由于地理位置有限、人口相對較多、土地價格昂貴等諸多原因，香港特區政府沒有建立專門的第三年齡大學（即獨立的老年大學），而是鼓勵教育機構實施“長者學苑計劃”，為老年群體提供教育服務。自2007年起，香港先后有8所高?！謩e是香港都會大學、香港城市大學、嶺南大學、香港教育大學、香港理工大學、樹仁大學、珠海學院，以及香港科技大學——獨立創辦了長者學苑。除此之外，香港各地中小學與非政府組織也聯合創辦了多所長者學苑。經過近15年的發展，全港成立了近190所長者學苑②https://www.elderacademy.org.hk/tc/aboutea/index.html.，其范圍覆蓋九龍半島、香港島和新界的18個行政區，每個行政區都相繼建立了多所長者學苑。依托中小學和高校創辦長者學苑的優勢是，老年學生群體可以選擇在家門口的機構學習，而不必勞頓奔波去固定的機構。這非常符合老年學生群體的特點。

日本是當今世界人口老齡化比較嚴重的國家之一，據日本內政和通信部統計局數據：截至2020年，日本65歲及以上人口占比為28.7%，遠超老齡化程度位于全球第二的意大利（其老年人口占比為23.3%）；預計到2040年，日本65歲及以上老年人口在總人口中所占比例將提升至35.3%（United Nations.Department of Economic Social Affairs，2019）。日本屬于發達國家，因此非常重視利用教育來應對人口老齡化問題。日本放送大學是一所致力于為尋求繼續教育的老年群體提供終身高等教育的機構。放送大學的一個主要特征是能夠通過廣播電視的形式授課。這是老年學生群體最易獲得的學習方式，可以實現隨時隨地學習，且其學習費用遠遠低于校園學習。因此，與年輕學生相比，日本老年學生更傾向于選擇通過放送大學學習。日本放送大學的教學內容并不是僅僅局限于休閑類課程，而是還有讓老年人繼續深造使之接受更高層次教育的課程。日本放送大學的一個顯著特點是，50歲以上的學生占學生總人數的40%左右。放送大學相同專業的學生所學課程完全一樣，并沒有區分老年人與年輕人。目前，日本放送大學正在考慮如何為80歲以上的老年人開設專門課程（孫平 等，2021）。這說明，通過放送大學學習已經成為日本老年人比較重要的學習方式。

（二）東南亞老年教育發展現狀

本研究在東南亞地區選取了馬來西亞、印度尼西亞和印度作為研究對象。

數據顯示，截至2019年，馬來西亞總人口3 260萬人中，60歲以上人口占比由2018年的10.0%上升到10.3%。據預測，到2030年，馬來西亞60歲以上人口占比將超過15.0%（佚名，2019b）。馬來西亞政府已經開始注重老年人的福祉和生活，并采用終身學習的方式為老年人提供教育。2012年，馬來西亞成立了第一所第三年齡大學，為退休和半退休的老年人提供各種休閑學習項目，使這些老年人有機會在友好和非正式的環境中繼續接受教育、參加社會交往和培養興趣愛好，從而實現自我可持續發展。為了給老年學生群體提供更多的教育機會，馬來西亞開放大學增設了學習項目，采取開放入學政策。為保證老年學生群體能夠接受高層次教育，大學對老年人的先前經驗進行認證，并為其提供經濟支持等學習支持服務，以鼓勵更多的老年人能夠接受高層次教育，從而繼續為社會做出貢獻。

社會發展使人的壽命更長。截至2012年，印度尼西亞老年人口占總人口的比例近10%；預計到2050年，這一比例將達到21.4%（戴克 等，2022）。新冠肺炎疫情發生后，印度尼西亞老年人的學習模式主要包括四種：第一種，利用互聯網技術在線學習；第二種，把不同年齡段的學生組織在一起學習，促進老年人與年輕學生的代際交流，減少雙方的年齡代溝，其目的是鼓勵老年人在不同的地方和組織中積極參與活動；第三種，在社區中開設學習中心，為老年人開展活動和交流提供場所；第四種，印度尼西亞的特布卡大學在通過評估后，整合各種學習資源、學習方法和學習活動，組建自主學習小組，為老年學生繼續接受教育提供支持服務。

聯合國人口報告顯示，印度的人口老齡化快于預期，截至2019年，印度65歲以上人口占比尚低于5.0%，但到2050年，這一數據將增至13.8%，接近15.9%的平均水平（佚名，2019c）。與世界其他國家和地區一樣，印度的老年人口也面臨健康、經濟和社會等方面的挑戰。隨著老年人口增加，印度政府認識到了這部分人口所帶來的紅利，因此積極為這一人群創造終身學習的機會。印度的終身學習所涉及的領域主要包括：法律意識與法律知識；社會福利和社會保護措施，其可以幫助老年人了解可以從中受益的社會保障措施和社會保護服務；財務素養，其可以幫助老年人了解銀行業務、稅收優惠、保險計劃以及其他金融服務，使其日常生活不必過度依賴他人；健康教育，這是幫助老年人預防和應對突發急癥并進行自我照顧的有效方法，能夠幫助老年人獲得提升健康水平的解決方案；數字化素養，這也可以說是新冠肺炎疫情暴發以來老年人群所面臨的新的技能要求。由于行動受限、渠道有限、資源短缺等原因，處理好日常生活對于許多獨居老年人來說是一種挑戰。家政支持、日用品獲取、看護服務、醫療服務等，成為部分老年人日常生活中的難題。由于很多老年人很難通過數字化方式獲取諸如高血壓、糖尿病等疾病的日常治療藥物，因此，印度非常重視提高老年人的數字化素養，使他們能夠積極、獨立地生活，應對孤獨問題。

（三）美、澳老年教育發展現狀

人口老齡化問題在北美和澳大利亞也很顯著。隨著第二次世界大戰后“嬰兒潮”時代出生的人口步入老年階段，美國的老年人口也將快速增長。截至2021年，美國3.28億人口中，16.5%（即5 400萬人）為65歲以上人口；預計到2030年，65歲以上人口將增至7 400萬人（卜曉明，2021）。近年來，加拿大老年人口也在不斷增長，占總人口的比例逐漸上升。2021年，加拿大65歲以上老年人口有700多萬人，占加拿大總人口的19.0%；到2025年，每5個人中就有1個年齡超過65歲；到2059年，這一比例可能會達到25.0%（Statistics Canada，2021）。截至2020年，澳大利亞人口總數為2 568.7萬人，其中65歲以上人口為416.47萬人，占總人口的16.0%。預計到2027年，澳大利亞65歲以上老年人口將達到520萬人①https://zhuanlan.zhihu.com/p/436583398.?？傮w來看，北美和澳大利亞的人口老齡化問題都比較突出。

為應對老齡化問題，北美發達國家和澳大利亞積極采取措施，其中利用教育為老年群體提供服務已有半個多世紀的歷史。在這些國家里，第三年齡大學和社區老年教育比較普遍。例如，截至2018年，澳大利亞比較活躍的第三年齡大學超過300所，其中比較活躍的老年學員遍布城市和農村地區，總數近10萬名，占澳大利亞所有注冊大學生總數的10.0%（Lamb，2019）。澳大利亞的第三年齡大學開設的課程涵蓋各個學科領域，包括語言學、政治學、土著文化、繪畫、瑜伽、刺繡、計算機技術等。而加拿大的社區教育比較盛行，很多社區開設了娛樂性的課程供退休后的老年群體學習。除此之外，自2015年以來，美國、澳大利亞、加拿大的一些傳統高校開始致力于提供老年教育，其中以美國的東密歇根大學、加拿大的曼尼托巴大學、澳大利亞的昆士蘭大學為代表。這些高校依據現有的老年教育相關國際標準框架，改善教學環境和設施，創造年齡友好的學習環境，從而吸引更多的非傳統學生群體。

（四）歐洲老年教育發展現狀

歐洲老齡化現象比較嚴重，如意大利、西班牙、英國、法國等均已相繼進入老齡化社會。同其他老齡化國家一樣，西班牙國家層面和地方政府都積極致力于為老年人提供教育以更好地發揮老年人的作用。利用技術接受學習在西班牙老年群體中發展迅速。一項針對西班牙65～74歲老年人的調查顯示，利用技術接受學習的老年人口比例從2006年的5.1%增加到2020年的69.7%①https://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925528782&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout.。正因為如此，西班牙的開放大學能夠獲得老年學生群體的廣泛信賴和認可。例如，自2015年以來，西班牙加泰羅尼亞開放大學的65歲以上學生人數逐年增加，甚至出現了90～100歲的高齡學生。老年學生在開放大學的學習選擇呈現多樣化發展趨勢，從單一課程學習到學歷課程學習均有分布，其中學士學位課程的學習人數最多，此外也有少量老年學生攻讀碩士學位。

（五）非洲老年教育發展現狀

聯合國統計數據顯示，近年來全球老年人口增長最快的地區是北非和西亞，其次是撒哈拉沙漠以南非洲地區。據預測，到2050年，撒哈拉以南非洲地區的老年人口將從2019年的3 200萬人激增至1.01億人（United Nations.Department of Economic Social Affairs，2019）。盡管非洲地區未來可能是世界上老年人口最多的地區之一，但是很多非洲國家目前尚未進入老齡化社會。不過，很多非洲國家在教育領域已經開始為應對人口老齡化做準備。這些國家均從政府層面制定了相應的教育政策，以關注和促進成人教育的發展。例如，博茨瓦納的國家培訓政策、國家職業教育政策和青年政策等，都對成人教育做出了規定。加納政府出臺了一系列保護第三年齡群體權益的法律和規定，如《共和國憲法》（1992年）、《2010—2013年加納共同增長和發展議程》、《國家人口政策》（1994年修訂）、《2003年國家健康保險法》（第650號法案）、《國家社會保障戰略》，以及退休收入保障政策、老年人保健政策和生計賦權扶貧政策等（Ashirifi et al.，2022；Kpessa-Whyte，2018）。在肯尼亞，政府尚未關注60歲以上人口的受教育問題，但是已經出臺了許多致力于推動成人教育和繼續教育發展的舉措。在高等教育領域，以馬西諾大學為代表，通過提供晚課和周末課程的方式，為成人學習者提供教育支持服務。這些非洲國家雖然沒有專門關注老年人的教育問題，但是已經開始通過國家政策引導、高等教育實踐，關注成人繼續教育的發展。

四、國外老年教育實踐對我國發展老年教育的啟示與借鑒

本文所述13個國家和地區大部分已經進入老齡化社會。為應對老齡化所帶來的問題，這些國家和地區積極發展老年教育，一方面緩解人口老齡化所帶來的社會問題，另一方面為繼續發揮老年人口的作用而積極努力。而在非洲，雖然許多國家和地區目前尚未進入老齡化社會，但相關政府已經開始從國家宏觀政策層面對老年教育或成人教育加以重視。無論是亞洲、歐洲、大洋洲已經進入老齡化社會的國家和地區的老年教育實踐，還是非洲尚未進入老齡化社會國家和地區的老年教育或成人教育實踐，我國在發展老年教育的過程中，均可以從中吸收和借鑒有益經驗。

（一）關于各類教育機構應如何提供老年教育

1.開放大學如何提供老年教育

自1969年世界第一所單一模式開放大學——英國開放大學成立以來，全球各地相繼成立的開放大學就被賦予了在任何時間、任何地點、以任何方法、向任何人提供教育的使命。開放大學有責任和義務推進作為終身教育的最后階段和其中的必要組成部分的老年教育。從日本的放送大學、西班牙的加泰羅尼亞開放大學、印度尼西亞的特布卡大學、馬來西亞開放大學以及中國香港地區的都會大學推進老年教育的實踐可以看到，這些開放大學里并沒有設立專門的老年教育學院，其課程對所有年齡段的學員統一開放。這種趨勢一方面排除了對年齡的歧視，另一方面促進了老年學生群體與青年學生群體之間的交流。這種面向老年人的課程設置和安排也說明，在這些國家和地區，老年教育不再局限于社區或老年中心提供的娛樂性教育，而是開始向學術教育和技能教育轉型。我國開放大學老年教育的課程設置目前尚有待改進。以國家開放大學為例，其老年教育的課程設置僅有不到10年的時間，并主要集中于書法、繪畫、唱歌、旅游等娛樂性教育內容。未來相當長一段時間內，我國老年人口將越來越多。我國開放大學可借鑒國際社會的開放大學實踐案例，將非學歷課程和學歷課程統一向老年人開放，從提供娛樂性教學內容為主逐漸向除此之外還加入學術性課程轉變，幫助老年人通過繼續學習提升技能、發揮余熱。

2.傳統大學如何提供老年教育

通過研究不難看出，老年教育走在前列的發達國家，其傳統大學已經紛紛開始發展老年教育。這些大學在發展老年教育方面注重參照國際通行標準。比如，愛爾蘭的都柏林城市大學參考世界衛生組織的年齡友好城市項目，倡導建立了年齡友好型大學項目和網絡，并于2012年推出年齡友好型大學的十項標準：第一，鼓勵年長者參加包括教育與研究項目在內的所有核心活動；第二，促進個人退休后的事業發展，為希望追求“第二事業”的人提供支持；第三，滿足老年學生多樣化的學習需求，包括對各層次學歷追求的需求；第四，促進代際學習，鼓勵各年齡段人士共同學習并分享經驗；第五，擴大在線學習機會，為老年學生拓展學習路徑；第六，在高等教育機構中加強對老年群體學習需求的研究；第七，促進人們更好地理解人口長壽紅利以及老齡化給社會所帶來的日益復雜與多樣化的影響；第八，使年長者有更多機會了解和參與大學的各種衛生健康項目以及藝術和文化活動；第九，與大學退休人員社區積極聯系與互動；第十，確保與代表年長者利益的組織機構進行定期對話（Dublin City University，2012）。以上十條標準是當前國際社會中較為適合傳統大學采用的準則，在實踐中也被很多大學廣泛應用和采納。例如，在美國，已經有包括哈佛大學在內的50多所傳統高校加入了該年齡友好型大學網絡，致力于為老年群體提供教學服務。我國高等教育機構宜嘗試了解該年齡友好型大學網絡，并從中吸收和借鑒有益經驗。

3.設立獨立的老年大學

設立獨立的老年大學也是為老年學生群體提供教育的一種選擇。世界上許多國家，包括本研究所提到的中國、澳大利亞和馬來西亞等，均設立了獨立的老年大學。這類大學由政府設立，不附屬于任何機構，以提供休閑娛樂性質的課程內容為主，為退休或半退休的老年人提供學習的場所和機會。例如，在澳大利亞，自20世紀70年代起，政府設立了100多所第三年齡大學，擁有10萬余名老年學員（鐘良，2021）。目前我國正在依托國家開放大學籌建獨立的國家老年大學。在數字化時代，國家老年大學以“互聯網+老年教育”為主要服務模式。在發展上，國家老年大學踐行積極老齡觀，探索康養學游一體化融合發展的老年教育模式；在教育上，國家老年大學運用包括人工智能等前沿技術在內的信息化手段，為老年學習者提供多場景、多終端的學習支持服務；在運行體制機制上，國家老年大學聯合各類教育機構與社會力量，為全社會老年人提供多種學習機會。國家老年大學在滿足老年群體接受多樣化教育需求的同時，也注重培養和激發老年人的再就業潛力，為社會人力資源開發開辟新路徑。除此之外，國家老年大學也通過探索養老服務產業，致力于為老年人的健康養老創造條件。

（二）關于為老年人提供何種教育內容

1.提升老年人數字化素養和技能

隨著數字時代的發展，老年人在學習和生活中不可避免地會接觸到信息技術。新冠肺炎疫情暴發后，老年人群所遭遇的數字鴻溝問題更加引發了社會關注。日本放送大學在對老年學生的調查中發現，這部分學生對于使用以互聯網為載體的信息技術手段進行學習的態度比較消極。因此，在當前社會背景下，設置幫助老年學生提升數字化素養和技能的課程至關重要。為了幫助老年學習者順利學習，印度尼西亞的特布卡大學建立了針對老年學生的友好教學生態系統，培訓和提高老年學生的信息技術素養和技能，幫助他們適應通過信息技術提供教育的方式。在印度，提升老年人的數字化素養和技能已經被列入第三年齡終身教育的主要學習領域?；ヂ摼W、物聯網等技術的飛速發展，必然會對我國的老年教育帶來深刻影響，幫助老年群體提升數字化素養和技能以使其更好地接受教育勢在必行。

2.為老年學生群體開發和設計微證書項目

與年輕學生追求學歷、學位不同，老年學習者大多更青睞可以自由選擇的短期課程。正因為如此，具有靈活性、不受時間限制的微證書課程在老年學生群體中受到廣泛歡迎。早在2006年，馬來西亞就開始從政府層面推出《微證書指南》，鼓勵公立大學和私立大學開發和設計微證書課程，在推動終身教育的同時，確保大學課程能夠跟上數字社會發展潮流。從2019年起，日本放送大學為老年學生群體設計方便學習的微證書課程，并在網絡上直播課程講座，建立了網上微證書學習系統。老年學生通過學習取得規定的學習成績后，就可以獲得系統頒發的數字徽章，進而獲得結業證書。澳大利亞教育部官員也表示，微證書可以幫助那些無法接受傳統高等教育的成年人獲取替代性的學習機會，它解決了人們接受教育面臨的兩個最大障礙——時間和成本（佚名，2021）。

我國在發展老年教育的過程中，可借鑒這些國家的經驗，開發和設計靈活自由的微證書課程，鼓勵老年人在享受娛樂教育的同時，通過學習微證書課程吸收知識并提升相關技能。如此既可以滿足老年人的學習需求，又不拘泥于冗長的學術學習，符合老年人的生理和心理特征。

3.對老年學生群體的先前工作學習經驗進行認證

各國和地區逐漸發現，越來越多的沒有學歷的成人希望通過繼續學習提升學歷，這其中也包括老年群體。因此，許多國家和地區開始嘗試通過先前學習經驗認證，來為此類人群提供教育機會。先前學習經驗認證通過對個人先前經由正規教育和工作經驗獲得的知識進行評估，為有工作經驗但缺乏正式學歷的個人提供在高等教育機構繼續學習的機會。馬來西亞教育部門在這方面進行了積極的探索。2016年，馬來西亞學術資格鑒定局建立了先前學習經驗認證機制和先前學習資格認證框架，通過建立國家學分制度，認可求學者的先前工作經驗，為老年人繼續進行學歷學習提供機會。馬來西亞開放大學作為該學術資格鑒定局的合作伙伴，率先在老年群體中推出了先前學習經驗認證機制，吸引了許多老年學生繼續學習。我國可在目前“學分銀行”制度的基礎上，在先前工作經驗認證方面進行大膽嘗試。雖然很多老年人并沒有通過接受正規教育獲得相應學歷學位，但通過對其工作經驗進行認證，一方面可以打破老年學生群體接受學歷教育的壁壘，另一方面也可以鼓勵更多的老年學生接受更高層次的教育?？傊?，我國可以嘗試通過先前工作經驗認證，進一步完善我國的老年教育體系。

五、結束語

隨著世界各國家和地區逐漸進入老齡化社會，老年人口的教育問題得到了越來越多的關注，許多國家和地區的傳統高校和開放大學等高等教育機構，都在積極探索為老年學生群體提供更多的教育機會。不同國家和地區的老年教育實踐為我國發展老年教育提供了有益借鑒。我國人口眾多，老年群體規模龐大，未來可以依托不同的高等教育機構，為老年人提供多樣化的教育方式。通過發展老年教育，一方面可以讓老年人在安享晚年的同時獲得繼續教育的機會，另一方面也可以幫助老年人更好地發揮余熱，為社會做出貢獻。在智能技術快速發展的數字時代，以靈活便捷的方式提升老年人的數字化素養和技能，是幫助老年人更好適應數字社會發展的重要選擇。