黨校青年教師專業成長共同體的構建實踐與探索
——以H黨校青年教師成長共同體為例

□劉 璐

近年來，為了建設一流干部教育培訓機構，全國各級黨校都從高等院校擇優錄取了一批高學歷青年教師。這些青年教師有理想有抱負，文化水平高，有創新意識，是黨校教育未來的希望。但作為黨校新人，與黨校教育的崗位特殊要求相比，還是存在一定差距。對青年教師來說，要實現專業成長，切實提高教學科研能力，還需要獲得更多引領與幫助。當前，國內外高校大多引入專業學習共同體旨在通過合作共享的方式來促進教師專業發展。構筑黨校青年教師專業成長共同體也是整合有利資源推動黨校青年教師在盡快提升在基本素養、專業能力、知識、態度等各方面水平，促使黨校青年教師實現良好的職業發展。本文以省直分?！扒喙の鼻嗄杲處煂I成長共同體構建為例，探索建立適合黨校實際的青年教師成長共同體，促進黨校青年教師盡快成長為優秀的黨校教師。

一、黨校青年教師對構筑專業成長共同體的訴求

青年教師從大學到黨校，從學生到教師，身份角色發生深刻轉變。黨校教育的特殊定位與要求，讓黨校青年教師個人專業成長并不能依靠“閉門造車”就輕易實現，甚至會出現職業發展困境，而當已有的經驗、技能、知識日益變得“力不從心”時，對于加強外界的聯系、共享信息與資源的訴求也會更為強烈[1]，通過專業成長共同體來更快地實現對于自身教師職業能力的提升與發展。

(一)學科訴求：從術業專攻到博覽群書。進入黨校的青年教師大多都是高學歷，畢業于專業院校，但不同于學科分類專業化的大學，從事學習的是對于單一專業領域內的深耕細作，黨校的雖然也有學科分類，但都要以黨性教育為重點。無論宣講經濟理論還是文化、法律知識都離不開黨的基本思想和基本理論，調查研究也離不開基本國情與社會實際。黨校需要專業理論深厚的“專家”，也需要具備貫通其他學科的能力，先專而后博。

此外，黨校學員的多元化也決定了黨校教師要成為一個多學科都要有所涉獵的教員。黨校學員主要是公務員、各單位以及國企事業單位的領導干部，因為來自各行各業，從事不同的工作，對于政策理論的學習也會從不同的學科領域進行思考與分析，而作為黨校教師就不能單一具備某一專業的知識儲備，而是要增強自身知識的廣度。

(二)教學訴求：從理論分析走向社會實際。黨校的教學不同于專業院校的教學，它更要求內容的嚴謹和完整的邏輯，更加注重理論聯系實際的能力。

對于嚴謹性而言，初次進行黨課教學對于黨校青年教師都是比較緊張的。這不僅是因為第一次開啟課堂教學，而是本身黨課的宣講是嚴謹的，不能有詞句使用的錯誤和毫無根據的圖片，更不能用詼諧幽默的語氣去教學。這首先對于青年教師來說就要更為認真地備課，同時也需要專業教師嚴格地審核課件、教案。

對于宣講黨課而言，不是側重于做理論研究與理論分析，也不能對著文件照本宣科，而是要秉承理論聯系實際的原則結合社會實際講清楚黨的基本理論，講清楚理論蘊含的深刻內涵及意義，講清楚具體實踐內容。許多黨校青年教師自身具備深厚的理論研究能力，卻缺乏了解社會實際，講課時帶入一些專業名詞或者進行專業理論內容的分析頭頭是道，但卻缺乏實際工作經驗。專業名詞只有專業人士才能聽懂，黨課宣講也會變成理論堆砌，雖然很有深度但對學員來說卻是紙上談兵。黨課教育要落地，要通俗易懂，而過分專業的刨根問底適用于科學研究或者學術交流，并不適合黨課宣講。

因而黨校青年教師教學上不僅要在備課上更為嚴謹，也要關注社會實際，打好理論聯系實踐的基本功。構筑教師專業成長共同體的意義就是整合更多資源進行共享，為青年教師增加社會實踐、社會調查的鍛煉機會。

(三)科研訴求：從問題批判到問題解決。剛從大學里走出來的青年學者大多都有很強的批判精神，因為在大學的理論研究需要有批判性的思維才能讓研究具備更多的可能性。然而黨校要從事的科研很多都是如何立足國情省情市情落實好黨的政策理論，更加強調的是怎樣解決問題，側重于實踐方面的研究。

進行問題解決的研究需要更多的社會調研，從實踐中總結經驗，制定解決方案。這些不僅僅是在圖書館閱讀文獻就可以解決的，更需要以團隊組織進行社會調查，科研會有更高的效率。而在解決問題的過程中也需要更為全面的考慮，共同體的學習可以彌補個體的不足，糾正個體的偏差，進而促進個體的發展。

教學性的比較主要考察例題呈現方式和引導學生思考兩個方面．例題多樣化的呈現方式（文字、圖表、符號），會對學生數學問題解決產生深刻影響[10]，因此，例題表征形式的多元化非常重要．引導學生思考主要關涉教材如何啟發、點撥、導引學生去發現問題、分析問題并解決問題．其比較結果如表4所示．

二、黨校青年教師專業成長共同體構筑基本架構

黨校是干部教育培訓的主陣地，黨校教師面對的不是思想文化水平一致的普通學生，而是各行各業有豐富工作經驗的領導干部。黨校教師不僅需要自身政治素養過硬，專業理論扎實，也需要更為豐富跨學科專業知識，以及對社會實際的了解與把握。這就需要集體的智慧與力量，構筑教師專業成長共同體來實現青年教師的職業發展。

(一)黨校青年教師專業成長共同體理論內涵。共同體本身為社會學概念。國外學者將其引入教育領域提出教師專業成長共同體，指出通過組織教師合作參與、實施與反思的共享學習有利于促進教師專業發展[2]。通過合作和共享方式促進教師專業發展，這是一種立足實踐、融入實踐的組織模式，有助于教師隊伍的高質量發展。

黨校青年教師成長共同體是依據黨校的特殊定位以及對黨校教師的要求，以提升黨校青年教師專業成長為目標而建立的，關注教師在教育和教學中遇到的實際問題，通過信息共享、資源整合、團隊學習，實踐演練，專家指導，協作互動、評估反思等多種形式的活動形式來實現個人發展的相互促進和進步[3]。

共同體的構筑可以基于單個單位，也可以是多個黨校單位互聯互通。參與主體是青年教師，但參與者可以不僅僅是青年教師，還可以包括老教師、黨校行政人員以及學員來構成共同體。共同體的核心就是實現青年教師自我發展、互助發展，團體發展，幫助每個青年教師制定適合個體差異的專業成長計劃，圍繞教學備課、調查研究、信息交流、常規活動等，每次根據實際情況制定專題，組織集體學習或開展活動。青年教師自愿選擇參與或者旁觀，秉持學習并分享的原則，形成教師共同體成員的日常工作與學習的方式。

(二)黨校青年教師構建共同體實踐案例。H黨校作為H省委黨校下屬的省直分校，近年來由于老教師退休較多，連續兩年通過統一招聘吸納了許多年輕教師，40歲以下青年教師已經占到全體教師人數的一半。因此為了促進青年教師的快速成長，在黨校內部成立了青年教師成長共同體組織，以實現個體職業發展和共同發展為目標，主要通過資源共享—集體學習—崗位練兵—評價反饋四個方面內容開展活動。一是根據黨校宣講需求確定學習主題，進行讀書交流，資源知識共享學習。二定期召開青年教師講課評比，征文比賽，校內課題申報，鼓勵青年教師積極參與。三是由校內經驗豐富老教師以及青年教師之間進行評析反饋，對當前青年教師在課件制作、教案撰寫、授課方式、論文撰寫以及科研方面的現狀和存在的問題進行合理的評估并給出建議。青年教師成長共同體組織目標就是為青年教師提供更多展示自我、提升專業能力的平臺與機會，幫助青年教師在反復的學習與鍛煉中更快成長，更有效率地提升專業能力，更好更有效地做好黨課宣講、干部教育培訓工作。

青年教師成長共同體也會定期召開研討會，針對每位青年教師在教學科研方面存在的問題進行分析研討，通過協商對話制定相應解決方案，幫助每位教師制定適合自我的職業發展規劃。

通過在青年教師成長共同體的共同學習，青年教師互幫互助，學習工作效率極大提高，在多次讀書交流會、崗位練兵中提高了授課能力，相互組成課題組共同申報課題或者撰寫論文提高科研水平。在每年的職稱評審、優質課評選以及課題申報中，青年教師不僅是積極主動的參與者，更是職位晉升或者榮譽獲得者。這對于黨校整體師資質量的提升也有非常大的作用。

圖1 教師成長共同體活動流程

當然由于人數環境限制，黨校目前成立的青年教師成長組織規模也較小，活動內容有限，制度也不夠完善。黨校青年教師專業成長共同體還需要更多實踐探索，才能真正幫助黨校青年教師盡快實現職業的良好發展，為黨校理論宣講培養更多的優秀人才與骨干力量。

三、黨校青年教師專業成長共同體構建的實踐路徑

黨校青年教師專業成長共同體的構筑是以黨校的特殊定位與對黨校教師的要求為依據，以提升青年教師的專業成長為目標，以團體合作的方式，以學習、共享、交流、反思為主要內容，充分運用信息技術，針對個人差異化發展提供專業規劃，引導和激勵黨校青年教師盡快成長為“政治強、業務精、作風好”優秀黨校教師，成為黨的理論宣傳骨干力量。

(一)以提升政治素養為核心構筑專業成長共同體。黨校教育具有政治性，黨校教師必須要“政治強、作風好”。因而強化政治修養是青年教師個人專業成長的終生必修課。這也是黨校青年教師專業成長共同體構筑的專有特色。

而提升政治修養不是速成的，應當在共同體中日復一日的理論學習與實踐活動中領悟精髓要義。而共同體的構筑就是為青年教師提供理論與實踐的平臺。從深化理論學習入手，組織開展政治理論、馬列經典原著、四史教育以及黨中央最新文件的學習交流；從作風建設入手，以黨規黨紀開展對照檢查，批評分析；從落實黨的方針政策為出發點，開展下基層調研，進社區考察等實踐活動。所有活動的組織開展不僅僅需要不同專業的青年教師學習共享理論知識，更需要團隊協作的互評互助，共同協商，發現問題并解決問題，才能不斷提升個人的政治素養，自己閉門造車的學習達不到良好的效果。

宣講黨課不是對著文件照本宣科。提升政治修養是黨校對教師的要求，只有真正信黨，愛黨，忠誠于黨的黨校青年教師才能真正對黨性教育有深刻的認識和理解，才能真正有理有據、理論聯系實踐地講好黨課。

由于黨校青年教師來自不同專業，而黨課的宣講不僅需要個人基本專業的理論功底，更需要廣博的跨專業的知識，共同體的構筑正是不同專業青年教師相互學習，取長補短的重要途徑。

(二)以老帶新，以新促老：團隊化教研實現“業務精”?！耙岳蠋隆钡哪Ｊ绞屈h校培養青年教師的主要途徑。黨校老教師對于備課的熟練度、專業詞句的運用更為得心應手。特別是黨課需要嚴謹，教案需要嚴格地審核。青年教師由于教學經驗不足往往會先從老教師的專題課講起，和老教師組成備課組，由老教師制定教學大綱。

黨校青年教師成長共同體延續這一做法并豐富其中做法。通過建立備課組，教案審核組，制定備課計劃、聽課評課制度、專題論壇制度、案例(課例)研究制度等共同備課。但備課組需要充分發揮青年教師的主觀能動性，特別是實踐性強的現場教學課，而不是完全由老教師主導，青年教師應當先提出自己的備課思路與方案，并分享交流自己的想法，最后由老教師把關修改。共同體應當是相互促進的整體，個體的想法和理解應當充分地經過對話、協商、分享與互動[4]。每位教師都應當看到他人獨特的思想。共同體是一個科學民主，求真務實的團體，“以老帶新”可以升級為“以老帶新，以新促老”。

(三)依托現代信息網絡構筑專業成長共同體。中央黨校和各級省委黨校都開辦有黨校教師進修，對于黨校青年教師是非常寶貴的專業成長機會。但對于基層黨校特別是區縣級黨校，學習名額特別少，有的是因為名額把握在市級黨校手中，有的是地區的青年教師非常多，加之新型冠狀病毒感染疫情肆虐，使得這類寶貴學習機會更為稀缺。

因而構筑黨校青年教師專業成長共同體一定要運用好互聯網資源。通過互聯網打破時間空間上的壁壘，實現各級黨校青年教師的互聯互通，實現各級黨校青年教師和老教師的互聯互通。青年教師通過線上教學，記錄學習工作日志，撰寫教學科研心得體會，互相分享有效信息，既能互相借鑒經驗教訓，也能互相監督管理，促使青年教師明確自我發展方向，引領青年教師實現自我專業成長道路。

(四)激勵與領導：職業的長遠發展。黨校青年教師只有在反復的講課實踐中才能逐步成為優秀教師。只有為青年教師的成長提供更多的鍛煉機會，才能促進青年教師的長遠發展。

專業成長共同體不僅僅是學習交流分享的平臺，也應當建立起青年教師展示自我的平臺。共同體應當制定針對青年教師的考核標準，組織青年教師間的課程考評，比賽。讓青年教師主導校內專題課宣講任務，并把優秀課程推廣到對外課程培訓。實踐出真知，長才干，只有反復地學習與磨煉才會實現專業的成長。

專業成長共同體構筑不僅僅是教師的共同學習實踐，更多的還在于引領青年正確的職業觀與價值觀。共同體應當是溫暖的，青年教師相互信賴與相互尊重的充滿理性學習與感性關懷的組織[5]，更是激勵每一位黨校青年教師對自己職業保持長久的熱愛與信心。

四、結語

帕爾默《教學勇氣》的書中談到，“任何行業的成長都依賴于他的參與者分享經驗和誠實的對話”。通過黨校青年教師專業成長共同體的構筑，可以關注到每位青年教師，在共同的認知，共同的愿景下，在集體的教學與教育中，促進青年教師的專業成長和教師的共同發展，為黨的理論培訓工作培養更多優秀的人才與骨干力量。