低年級情境教學與思維發展

李真

摘要：低年級教學應尤為注重情境教學。情境教學的實施，注重學生思維能力的發展。指向思維發展的低年級情境教學嘗試有：創設問題情境，在“發問”與“解答”中激發思維動機；創設想象情境，在“關聯”與“表達”中培育形象思維；創設推理情境，在“判斷”與“思辨”中發展邏輯思維。

關鍵詞：小學語文；情境教學；思維發展

情境教學，是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，拉近學科教學與學生現實生活的距離，觸發學生的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。低年級教學基于學生年齡的特點，應注重情境教學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對低年級情境教學的相關內涵與作用也作出具體要求：“引導學生在語文實踐活動中，根據具體交際情境，清楚得體表達、有效傳遞信息，滿足交流溝通需要”“引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”“創設真實而富有意義的學習情境、凸顯語文學習的實踐性”等。達成這些要求，離不開思維的支持。如果說情境教學是低年級語文教學的生命場，那么思維發展就是低年級情境教學的核心力。

一、創設問題情境，在“發問”與“解答”中激發思維動機

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，能有效引發學生的思考，激發學生的思維動機。創設問題情境，就是要激發學生的提問意識，提升學生的提問能力，讓學生敢提問、會提問，能提出真問題、重要問題，進而在“解答”問題的持續思考中切實化“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。創設問題情境開展教學，教師可嘗試以“發問”與“解答”為主線指引學生，激發學生思維動機，促使學生積極思考。

例如，統編小學語文二年級下冊的童話故事《開滿鮮花的小路》講的是鼴鼠先生不小心把長頸鹿大叔寄來的花籽漏在了地上，形成了一條開滿鮮花的小路。故事結尾贊美道：“這是多么美好的禮物??！”課堂上，教師指導學生識字習詞、初讀課文后，問學生：“讀了課文，你能提出一個問題嗎？”課堂瞬間冷場，持續一兩分鐘后，幾個學生慢吞吞地嘗試舉手發言：“為什么是開滿鮮花的小路？”“開滿鮮花的小路在什么地方？”此類問題顯然不是關鍵問題，甚至是無關緊要的虛構問題。見學生眉頭緊鎖、面露難色，教師隨即創設情境：“讀著課題——開滿鮮花的小路，你眼前出現了怎樣的畫面？我們身邊有無數條小路，與文中的這條小路相比，哪條更特別？現在，你身處這樣開滿鮮花的小路上，有什么想知道的？”學生陷入思考。過了一會兒，他們的話匣子打開了，一個接一個問了起來：“為什么這條小路上會開滿鮮花？”“是誰在小路上撒下了花的種子嗎？”此時提出的問題顯然與課文的關聯更為緊密，更有助于把握與理解課文內容。不過，僅從課文標題出發提問，還有些片面，沒有深入課文內容。于是，教師再設問題情境：“這條鋪滿鮮花的小路讓刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太以及小松鼠、小刺猬、小狐貍們快樂無比，可見這真是一條美好的小路！對于這條小路，你還有讀不懂的地方嗎？”停頓片刻，一個學生站起來說：“老師，課文最后一句說‘這是多么美好的禮物啊，全文都沒有提禮物，那這里的‘美好的禮物是什么呢？是誰送給誰的呢？”這個問題引起了大家的共鳴，教室里立馬響起了掌聲?？梢?，大家都覺得這個問題提得好。順勢而教，接下來的課，教師就以“美好的禮物”引導學生圍繞核心問題“美好的禮物是什么？它是誰給誰送的禮物？生活中還有哪些特別美好的禮物呢？”來品讀課文，思考解答。至此，合理的問題情境，再次激活學生的思維。他們在積極主動的問題“解答”中品讀課文，持續思考，逐漸理解了關鍵內容——“美好的禮物”是長頸鹿大叔送給鼴鼠的一包花籽。在此基礎上，他們自我追問“為什么這是美好的禮物呢？”，并針對課文內容合作交流，明白了“雖然這些花籽被漏掉在小路上，但最后長成了鮮花，鋪成了一條繽紛的小路，給小動物們帶來了快樂，所以這是美好的禮物”。

二、創設想象情境，在“關聯”與“表達”中培育形象思維

低年級學生好奇心強，喜歡想象，以形象思維為主。結合低年級語文教材中編排的很多童話故事類、詩詞類文章，教師要積極引導學生結合已有經驗，在“關聯”與“表達”中充分想象語言文字所描繪的形象，發展形象思維。想象情境的創設，可以是圍繞教學內容設計的重要學習任務情境，也可以是鏈接學生學習生活實踐的生活大情境。下面針對不同的文本題材，闡釋在童話故事想象情境、詩歌想象情境中培育學生形象思維的思路。

（一）在童話故事想象情境中培育形象思維

童話故事是學生想象力生長的搖籃，對于學生形象思維的發展具有極為重要的作用。創設童話故事想象情境，就是借助童話故事類課文情境，設計具體的想象任務，指引學生以關聯與表達的方式，創造性地想象。

統編小學語文二年級下冊的《沙灘上的童話》是金波先生寫的一篇童話，展現了一群孩子在沙灘上修筑城堡、編織童話的情景。文中游戲與想象交融，生活故事里套著童話故事，充滿童趣和歡樂。教學中，學生自由讀課文、分享完感受后，教師課件出示金色的沙灘，配上音樂，創設了這樣的情境：“孩子們在沙灘上非?？鞓?，他們的想象很奇特，也吸引著我們走向沙灘。瞧，我們現在也在這美麗的沙灘上，撿貝殼，壘沙堡，編故事，演童話……快樂無比。你想編出怎樣的故事，或演出怎樣的童話，將這快樂傳遞給更多人呢？”接下來，教師把課堂讓給了學生，鼓勵學生在這美麗的童話想象情境中放飛想象，在想象中“玩”，在想象中“思”，在想象中“學”。有的學生觀察插圖，關聯自己玩搭城堡的游戲、編童話故事的生活場景，先后想象出“有一個美麗的皇宮，皇宮里有一個善良的國王和七個美麗的公主，但是也居住著一個惡毒的王后和巫婆……”“這座城堡住著帥氣的王子和美麗的公主，有一天，公主突然失蹤了……”等童話故事場景；有的學生抓住文中的關鍵詞，邊讀邊想象，續編出“那個兇狠的魔王把公主用鐵鏈牢牢地拷住……”“公主已經幾天幾夜沒吃飯、沒睡覺了，太可憐了……”等情節。學生想象故事內容，聲情并茂讀故事；想象故事場景，繪聲繪色講故事；想象“心中”的故事，饒有趣味地編故事；想象身處故事情境，活靈活現演故事。故事里有想象，想象創生故事；語言在情境中生長，思維在情境中迸發。

（二）在詩歌想象情境中培育形象思維

詩歌本就是依靠情境來表現情節，表達情感的。詩歌教學是難點，但教師如果能夠根據文體特點，創設想象情境，科學指導學生想象，則有利于學生理解內容。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是統編小學語文二年級下冊的一首兒童詩歌，課文內容與學生生活實際距離較遠。教學中，我化零為整，化繁為簡，創設了這樣的情境：“雷鋒叔叔是照亮我們心靈的一盞燈，他的一生雖然短暫，卻是那么閃亮；他一生幫助了無數人，溫暖了無數人。他是我們永遠的榜樣。你們對雷鋒叔叔有哪些了解？今天，我們就一起去尋找雷鋒叔叔的足跡?！痹诖饲榫持?，我引領學生在詩中“尋覓”：圍繞“雷鋒叔叔，你在哪里？”，關聯“蒙蒙的細雨”“長長的小溪”“路上的荊棘”等關鍵詞句，聯系生活，想象雷鋒在惡劣環境下助人的場景；關聯“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”等行為動作，想象雷鋒助人時的不畏辛苦；關聯“哪里需要……就出現在哪里”等典型句型，想象還會在哪里見到雷鋒的身影……學生模仿課文的表達形式，用自己的話描述想象的畫面“沿著高高的山路，我尋找雷峰叔叔的足跡，瞧，他又加入了工程隊，和工人們逢山開路呢”“雷鋒叔叔，你在哪里？山路說：昨天，他曾路過這里，背起受傷的戰友，拖著沉重的腳步！瞧，那深深的腳印，就是他留下的足跡”……借助詩歌想象情境，在形象思維的培育中，讓學生的想象能力與語言能力相融共生。

三、創設推理情境，在“判斷”與“思辨”中發展邏輯思維

邏輯思維一般是小學中高年級學習中需要培養的思維方式，那低年級學生是否需要注重培養邏輯思維呢？答案是肯定的。教育心理學家潘菽有過這樣的闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求?！钡湍昙壗滩闹芯幣帕瞬簧僭⒀怨适?、哲理故事，往往包含著需要學生理解、感悟的道理。有的道理顯而易見，學生一讀便知，也有的道理藏于故事中，需要學生結合生活和所學去領悟、辨別。此時，就需要教師創設推理情境，指引學生在判斷與思辨中理解和體會，發展邏輯思維。

例如，統編小學語文二年級下冊《小馬過河》一文講述的故事學生都很熟悉，讀懂淺層的道理比較容易，但要讀深讀透潛藏的道理，還需要教師科學指引。為了充分調動學生的學習積極性，教師先依托“了解課文內容，分角色讀課文”“借助關鍵詞推敲揣摩，趣味講故事”“結合生活體驗，合作交流悟道理”三個學習任務，引導學生有梯度地開展合作學習，初步感知文本內容，進而在此基礎上創設推理情境：“故事中，老牛和松鼠對小馬說謊了嗎？是不是在生活中我們什么事都要自己去嘗試，不能相信別人的話？作出你的判斷，說說你的理由?！焙苊黠@，這一推理情境是對學生邏輯思維能力的考驗，要求學生先結合自己的已有認知和生活經驗作出判斷，然后在判斷與思辨中有邏輯地表述自己的理由。一開始，學生的思考卡殼，不敢判斷，不會判斷。此時，教師借助推理情境點撥學生：“我們一步一步來看，你覺得故事中的老牛和松鼠對小馬說謊了嗎？”學生異口同聲地回答：“沒有?！薄澳銈兓卮鸬萌绱丝隙?，老師相信你們一定有自己的理由，說來聽聽呢！”學生結合自己的理解，認為老牛和松鼠都是根據自己的經驗來告誡小馬的，所以他們是真誠的，沒有說謊。立足學生的判斷，教師對推理情境做了拓展：“那么結合自己的生活實際想一想，哪些事我們可以去嘗試，哪些事我們不能去嘗試？小組來辯論一下，你是覺得別人的話不可信，什么事都要自己試一試，還是覺得別人的話可以完全相信，什么事情都可以聽別人的?！笨赡苁且驗榈谝淮谓佑|辯論，學生一開始的表達還不太明確，教師便不斷補充和點評。漸漸地，學生融入了情境，充分聯系生活經驗判斷推理，表達出了“我覺得并不是所有的事都要去嘗試，我們現在還小，很多事情很危險，是不可以去嘗試的。比如我們不會游泳，肯定不能嘗試下河。課文中的老馬知道水有多深，所以才讓小馬自己去嘗試的”“如果自己有足夠的經驗和自信，確定不聽別人的話也可以辦成事，那就可以不聽。不過很多情況下，別人的經驗可以幫助我們從很多方面去分析問題，讓我們看事情更全面，是有用的，也要學會聽別人的勸告”等觀點。從中可以看出，適當地設置推理情境，牽引學生在情境中判斷、思辨、傾聽、補充，充分地思考之后，即使是低年級學生，也會逐漸“開竅”，有理有據地說看法。此時，他們的邏輯思維，已悄悄生發；言語表達，已在漸漸生長。

指向思維發展的低年級情境教學中，知識學習和能力發展轉化為情境化的問題與任務，促使學生在具體情境中主動發現、思考、探究、合作、分享。在此過程中，他們的學習方式得到了轉變，思維和語言共同發展，實現了素養與能力的整體提升。

參考文獻：

［1］ 陶行知.陶行知談教育［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2015.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 崔巒.憑借統編教材，發展學生思維［J］.小學語文教師，2020（9）.