淺談中學英語閱讀教學中學科核心素養的培養

石翻紅

中學英語教學中閱讀教學作為重要的組成部分，是培養學生學科核心素養的有效載體，也是培養學生英語學習能力和閱讀理解能力的重要途徑。因此，教師要深刻認識閱讀教學的重要意義，重視制定相應的策略，實現核心素養的培養。在中學英語教學中，教師還要從英語學科教學的特點以及學生學習需要出發，對教學策略和教學模式進行完善，從而提高核心素養的培養效果。要想更好達成這樣的目標，教師首先要針對當前中學英語閱讀教學中存在的問題進行分析。

中學英語閱讀教學中存在的問題

忽視核心素養的培養

閱讀教學作為中學英語重要的組成部分，不僅是促進學生閱讀理解能力發展，培養學生英語學習能力的重要橋梁，更是培養學生核心素養的有效手段，只有教師深刻認識閱讀教學的重要性，在閱讀教學活動中發揮閱讀教學的載體作用，才能夠培養學生的關鍵品質與必備能力。但從實際情況來看，當前的中學英語閱讀教學中，很多教師更多受應試教育理念的影響，關注學生的應試成績和應試技巧。這導致部分教師在閱讀活動中，僅關注學生是否掌握了英語語法和英語字詞句等內容，沒有將核心素養的培養融入英語閱讀教學中來。這弱化了學生的學習體驗，也導致教師的教學目標不夠明確。

閱讀教學方法單一

在中學英語閱讀教學活動中，教師要從多個方面出發，結合英語閱讀教學的內容及特點，制定多樣化的教學策略，以滿足英語教學的需要，滿足核心素養培養的需要。因此，教師在英語閱讀教學活動中，要從新課程改革理念出發，以多樣化的教學方法豐富課堂，整合教學資源。但從實際情況來看，當前中學英語閱讀教學中，由于一位教師往往要同時任教多個班級的英語教學，這導致教師的教學任務繁重。另一方面，由于教學內容重復，教師的教學方法也趨向于單一，沒有根據不同班級學生的學習情況對教學方法進行優化。

沒有尊重學生主體地位

在中學英語閱讀教學活動中，教師只有充分尊重學生的主體地位，才能更好分析學生的學習需要，立足于核心素養培養，將課堂從教師為中心向為以學生為中心轉化，在這樣的課堂教學活動中，教師更加注重學生的感受，更加關注學生的體驗。但從當前中學英語教學的實際情況來看，仍有部分教師忽視學生的主體地位，沒有根據核心素養培養下學生的實際需要確定教學內容。大多數情況下教師決定了學生的學習內容，也決定了學生的學習方法，這導致學生在學習活動中缺少參與感，學生在課堂中沒有積極與教師展開交流，從而導致課堂氛圍沉悶，學生的學習效率不高，核心素養培養的目標也難以達成。

中學英語閱讀教學中核心素養培養的重要性

首先，在中學英語閱讀教學中培養學生的核心素養是新課程改革理念提出的基本要求。新課程改革理念提出以來，明確要求培養學生的核心素養，立足于學生的終身成長與關鍵品質對學生進行培養，實現學生的終身發展。在中學英語閱讀教學中關注學生的核心素養培養，體現了新課程改革的基本內涵，在教學中實現了面向全體學生的教學方式，將素質教育理念落實到了學生學習的各個環節中，既轉變教師的教學觀念，也幫助教師更好地創新教學方法。

其次，中學英語閱讀教學中培養學生的核心素養能夠促進學生多種能力的發展。中學英語核心素養的內涵要求培養學生的學習能力，發展學生的語言能力，關注學生思維品質，培養促進學生文化品格?；谶@樣的核心素養培養，要求教師以英語閱讀教學作為載體，融入與之相應的教學資源，并且采取與之對應的教學方法?；诤诵乃仞B的內涵，針對性地培養學生的多樣化能力，也能夠更好地展現英語學科的育人功能與價值。

最后，中學英語閱讀教學中培養學生的核心素養，有利于促進英語教育教學改革。在英語閱讀教學活動中，教師為了更好培養學生核心素養，要對教學方法進行優化創新，構建更為完善的基于核心素養培養的教學模式。這樣的教學模式推動了英語教育教學改革，提高閱讀教學的質量和效率，更能夠提高核心素養的培養效果。

中學英語閱讀教學中學生核心素養培養的有效策略

精選閱讀教學的素材與資源

為了在中學英語閱讀教學中更好地培養學生的核心素養，在教學活動中教師要合理選擇英語閱讀文本，以滿足學生的學習需要，從而有的放矢向學生滲透核心素養。要達成這樣的目標，教師要認識合理選擇英語閱讀文本和素材的重要性，在此基礎上做好英語閱讀素材和英語閱讀文本的篩選工作。在篩選這一環節，教師要緊扣課程，教材內容從課本教材入手，選擇與課本教材內容難易適中的英語閱讀文本材料，這樣才能施以有效的閱讀教學活動，達成核心素養的培養要求。其次，教師在選擇英語閱讀文本資源與素材，這一過程中要注重課內與課外的結合。在課堂教學活動中，教師緊貼課程教學內容教學生掌握正確的英語閱讀方法，培養正確的英語閱讀習慣，在此基礎上引導學生由課內向課外拓展，使學生能夠在課內外閱讀相結合的過程中發展多樣化的能力，從而掌握英語學科核心素養所需要的關鍵品質和必備能力，進一步培養學生的英語學科核心素養。

實施差異化的分層次教學

中學階段的學生身心發展具有差異性和不平衡性，在閱讀教學活動中學生表現出了不同的閱讀水平，學生的英語閱讀能力也各有高低，這樣的身心發展特征使得學生的英語核心素養形成也存在不同程度的差異。這就要求教師在中學英語閱讀教學活動中，能夠根據學生的身心發展差異實施差異化的分層次教學，這樣既能夠滿足不同學生的學習需要，也能夠使核心素養的培養，更具有針對性和指向性。要達成這樣的目標，教師在英語閱讀教學活動中，要加強與學生的溝通交流，借助訪談、談話或者測試等一系列工作，了解學生的英語閱讀水平，掌握學生的英語閱讀現狀，在此基礎上把學生進行層次劃分，然后根據不同學生的能力水平制訂相應的英語閱讀任務，提出相應的培養目標，這樣才能更好在英語閱讀教學中實現核心素養的滲透。在這一過程中，教師還可以將深層次的教學與小組合作教學相結合，把不同層次的學生組合成學習小組，在英語閱讀教學中組織學生以小組為單位展開學習與探索。在這樣的小組活動中，學生能夠形成相互學習的帶動機制，也能夠針對英語閱讀文本的內容以及重點展開深入而廣泛的交流，從而使學生在相互學習的過程中共同進步，這樣才能夠通過差異化的層次化教學，有效實現對學生英語學科核心素養的培養。

教會學生正確閱讀方法

學生在英語閱讀學習的過程中掌握正確的英語閱讀方法，能夠提高英語閱讀的效率，更能夠幫助教師提高英語教學的質量，這樣，基礎核心素養的培養才能落地。在這一過程中，教師首先要分析學生當前的英語閱讀現狀，了解學生的英語閱讀方法和閱讀習慣，在此基礎上進行針對性地引導，使學生更好地提高學習效果，也能夠更好地培養學生英語學科核心素養。具體來說，教師在英語閱讀教學中要培養學生的思維能力和信息提取能力，使學生能夠在英語閱讀中快速地獲得關鍵信息，這一過程也是培養學生思維品質和學習能力的重要手段。其次，在英語閱讀教學活動中，教師還要著重培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生能夠在閱讀活動中有效培養學習能力，達成核心素養培養目標。具體來說，在英語文本閱讀活動中，教師要鼓勵學生以正確的方法進行閱讀，并且加強課外閱讀。首先，引導學生先進行泛讀，然后自主設置問題，在此基礎上通過精讀對設置的問題進行討論交流。然后，教師還要引導學生養成及時總結和分享的習慣，學生在總結與分享這個過程中能夠表達自己的困惑，通過幫助學生解決這些問題，以核心素養作為切入點引導學生解決這些問題與困惑，從而更好實現核心素養的培養。

積極運用多元教學方法

教學方法對于初中英語閱讀教學至關重要，教師要結合英語閱讀教學的內容和學生的學習需要切入多樣化的教學方法，這樣才能夠更好培養學生的核心素養。在這一過程中，教師要結合新課程改革，在教學活動中創設自主合作探究的學習氛圍，開拓學生的思維，幫助學生養成思維品質，發展學生的學習能力。另一方面，教師還要將英語閱讀教學與學生的生活經驗相聯系，在這一過程中整合學生的生活元素，搭建教學情境，關注學生的文化品格養成，使學生能夠塑造正確的價值取向。

英語閱讀教學活動中，教師還要具備信息化和現代化的教學思維，結合新課程改革的理念，推動初中英語閱讀教學的現代化和信息化發展，從而更好實現核心素養培養。一方面，教師在英語閱讀教學活動中要具備“互聯網+教學資源”的教學思維，能夠通過互聯網的應用整合更多的教學資源，滿足學生的學習需要，推動英語教學個性化發展的同時實現核心素養培養。另一方面，教師還要具備“信息技術+教學方法”的思維，應用信息技術優化英語閱讀教學。例如，在英語閱讀教學活動中，教師可以運用微課進行教學，從而幫助學生更好突破教學的重難點。另外，教師還可以利用微課構建翻轉課堂。翻轉課堂不僅能夠突破教學的重難點，更能夠使學生在英語閱讀活動中發展良好的自主學習能力，從而促進學生學習品質的培養。在翻轉課堂教學模式下，以微課為學生推送自主學習任務，讓學生為接下來的重難點突破奠定基礎，這樣既培養了學生的學習品質與思維能力，也能夠為核心素養的融入奠定堅實的基礎，從而有效實現核心素養培養目標。

綜上所述，在中學英語閱讀教學中培養學生的核心素養是新課程改革的核心內容。教師應當在英語閱讀教學中充分認識培養學生核心素養的重要意義，在此基礎上深入分析英語閱讀教學中存在的問題，在實際的教學活動中合理選擇英語閱讀文本，進行差異化、層次化的教學，并且拓展多元化的教學方法，這樣才能夠使英語閱讀教學滿足學生需要，與此同時實現對學生核心素養的培養。

本文系2021年甘肅省教育科學“十四五”規劃專項課題“基于核心素養背景下中學生英語閱讀與寫作能力提升方法的思考與研究”（GS[2021]GHB1217）系列成果。