工匠精神融入高職教育的路徑探析

田 平,黎蘇曉,張 玲,李陽露

(1.湖北工業職業技術學院;2.湖北工業職業技術學院 馬克思主義學院;3.湖北工業職業技術學院 團委;4.湖北工業職業技術學院 智能工程學院 ,湖北 十堰 442000)

2017年,黨的十九大報告提出:我國經濟已由高速增長階段轉變為高質量發展階段,正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期[1]。大力倡導工匠精神,打造工匠隊伍,是中國經濟從“高速發展”向“高質量發展”的不竭源泉和動力。二十大報告進一步提出:“加快建設國家戰略人才力量,努力培養造就更多大師、戰略科學家、……卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[2]。更是將大國工匠及其精神提高到國家層面,將其置于實現中國從“制造大國”向“制造強國”,走向創新制造、智能制造基礎的戰略高度。

一、工匠精神融入高職教育的現實意義

高職院校培養的正是直接面向生產一線的高技能人才,新時代對高職人才培養質量提出了新的更高要求。以“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”為主要內涵的工匠精神[3],與高職院校的育人目標高度契合,也是建設高質量高職院校的不懈追求和目標。

(一)是新時代黨和國家對人才培養的本質要求

“我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局,心懷‘國之大者’,把握大勢,敢于擔當,善于作為,為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量?！绷暯娇倳泴ξ覈叩冉逃岢龅囊笄衅谕?為我國高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”指明了目標方向、提供了根本遵循。工匠精神的培養,正是培養擔當中華民族偉大復興大任、具有創新意識和精神、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人根本要求。

(二)是新時代培育大國工匠的有效路徑

高素質技能人才、工程師、技能大師、大國工匠等具備的基本素質之一就是工匠精神。大國工匠的培養,需要在高職教育中啟迪工匠思想、傳承大師精神,弘揚大師文化,提高做人修養;需要在社會和實際工作中進一步深化創新思維、強化責任擔當、篤定職業操守、提升工匠精神品質;需要用一生的精力,不遺余力去追求精益求精、精雕細琢的工匠精神,并將其深深根植于內心。高職教育處于培養工匠精神的起點和初期,是新時代培育大國工匠的有效路徑之一。

(三)是新時代推動產業升級發展的有效保障

中國正處在產業升級和轉型的重要發展階段,所需要的不僅是關鍵技術、核心技術的進步、突破和創新,需要大量的擁有高精尖知識的科學家、大國工匠、技能大師的引領,還需要海量的擁有精益求精、一絲不茍、勇于創新的基礎技術技能型人才作支撐,才能使高精尖技術轉化為現實的產品和服務,更加有效地助推產業升級。

(四)是新時代中國向制造強國邁進的內在需求

全球制造業的發展趨勢和中國制造業的發展現狀都表明,中國正在從制造大國向制造強國邁進,產業轉型升級是中國制造業發展的必然要求,這些都離不開大量高級技能人才的支撐?！叭毡揪ぁ薄暗聡毓ぁ钡慕涷灡砻?培養高級技能人才的關鍵在于培育和鍛造“工匠精神”。技術改造、產業升級的目的不僅僅是要帶動產業結構的調整、經濟總量的增長、勞動生產率的提高,其最終目標是要中國實現從制造大國向制造強國的轉變,實現國家的現代化,從而滿足人民群眾對更加美好生活的需求。

二、工匠精神融入高職教育的路徑

(一)強化新時代思想引領,樹立工匠精神新理念

從傳統文化挖掘工匠精神。工匠在中國有著悠久的歷史,體現在中國人幾千年來日常生活的方方面面。中華工匠是中華民族精神的承載者、實現者、體現者,他們的精神品格是中華民族精神品格的重要體現[4]。工匠精神同樣也有著悠久的歷史,在中國的傳統文化觀念中,自古就有著對“匠心”孜孜不倦的追求和發自心靈深處的膜拜。從古至今,這種精益求精的精神品質早已融入中華民族的文化血液。早在春秋戰國時期,就有了諸子百家的墨子百工教育,是中國工匠文化的重要組成部分,已體現了百工教育的人文性、專業性、實踐性和平民性特征,是我國職業教育發展的重要源頭[5]。

從新時代使命重塑工匠精神。歷史在發展,社會在前進,新時代我們賦予了工匠精神以新的內涵。2016年3月,國務院首次將“工匠精神”寫入政府工作報告。習近平總書記指出,“在長期實踐中,我們培育形成了……執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現,是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”[6]。新時代培育和追求工匠精神是社會主義核心價值觀的集中體現,高職院校要通過各種形式、各類典型、各類案例開展工匠精神宣傳教育,幫助師生樹立工匠精神新理念,將工匠精神教育滲透到高職教育各個方面、教育各個環節之中,是高職院校培養高技能合格人才的本質要求。

以人文教育涵養工匠精神。培育工匠精神要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢,高職院校應營造出濃厚的工匠精神氛圍,打造更多關于工匠精神的文化設施,注重人文知識融通,積極搭建平臺、營造氛圍,引導師生在知識交匯中感受文化、拓寬視野。注重藝術文化熏陶和文化實踐錘煉,搭建學生“自我教育、自我管理、自我服務”載體。實施學生綜合素質提升計劃,注重校園體現工匠精神文化設施、環境和活動的打造,形成具有校本特色的工匠精神的品牌。引導學生在親身參與中認識國情、了解社會、接受熏陶、提高認識、加深體會,促進師生對工匠精神的人文涵養。

(二)加強校企深度合作,打造工匠精神協同育人機制

黨的二十大報告指出要推進產教融合、科教融匯[7]。校企合作、產教融合、工學結合,是職業教育作為“類型教育”的重要體現、基本辦學模式,也是辦好職業教育的關鍵所在。工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神?！吧罨Ｆ蠛献?弘揚工匠精神”能夠提高人才培養質量,更好地服務地方經濟和社會發展。

加深學生對企業“工匠文化”的認知。工匠文化本質上屬于企業文化,一個具備良好企業文化的企業,一定存在精準求精、追求卓越的工匠文化。學生在校期間,對社會、對企業接觸的不多,更談不上對企業的生產、經營乃至企業文化有多么深刻的認識和理解,對于大多數學生而言,“工匠精神”的內涵和意義還過于模糊和遙遠。校企合作使得學生有了了解企業的機會,有了與企業師傅面對面交流學習的機會。企業師傅通過授課、展示、示范和講解,讓學生現場感受“工匠精神”對企業生產、經營、效益、聲譽和發展的影響,感受、體會和領悟到“工匠精神”的真諦。

激發學生對“工匠精神”追求的興趣。人對某一事物的興趣不是與生俱來的,與后天的引導、培養與學習密切相關。學生坐在教室里學習理論知識,在模擬實習實訓室進行仿真作業和練習,沒有在真實的生產條件下參與真實的生產、經營、創作活動,很難對“工匠精神”產生深刻的理解和認識,就很難喚起他們的“匠心”意識和興趣,更談不上對“工匠精神”的追求。產教融合、校企合作是職業教育辦學的基本模式,是培養高素質勞動者和技術技能人才的內在要求,也是辦好職業教育的關鍵所在。充分利用“政校行企”多方資源優勢,構建多方聯動的校企合作運行機制,大力開展以企業新型學徒制為主要形式的職業教育,助推高技能人才隊伍建設,保障制造業高質量發展。

創造學生向“工匠大師”學習的機會。在高職院校雖然強調和培養“雙師型”教師,“雙師型”教師也占有相當比例,但從工作量和質量上看,學校的“雙師型”教師與企業的非遺傳承人、大國工匠、能工巧匠、技術能手、技能大師、工藝大師相比還是有一定的差距。在企業,師傅是“工匠精神”的傳授者,學生是“工匠精神”的踐行者,師傅在指導學生時以“匠心”的人格魅力潛移默化地感染學生,將精益求精、創新超越等精神融入指導的全過程,培育學生的“匠心”意識和“工匠精神”,讓學生真實感受到大師的魅力,讓大師成為學生學習的榜樣。

擴展學生“工匠精神”的國際視野。隨著中國改革開放的持續深入,為打造全球經濟一體化,締造人類命運共同體,中國積極倡導了“一帶一路”,在職業教育方面開辦了魯班學院、各類中外合作班等多種形式的合作教育。不管是從職業教育階段,還是從參與國際競爭與合作方面,學生都應具備更加廣闊的國際化視野。工匠精神不是哪一個國家和民族獨有的,而是人類共同的追求和寶貴財富。瑞士的手表、德國的精工、日本的電器無一不是精益求精、追求卓越的典范,加強與國際企業的合作,以開拓的視野和虛心的態度,學習他們的先進技術,取長補短,才能使我們的工匠精神更具有國際意義,才能使產品質量更加精細、工藝更加精美。

(三)深化育人模式改革,推進工匠精神與專業課程融合

在專業建設中貫通工匠精神。和本科院校的學科相比,高職院校更注重專業的開發與建設,專業更貼近崗位,專業知識更貼近崗位技能,高職院校在創新型人才培養過程中,要建立科學的專業課程體系、專業人才培養方案、核心課程設計,引導師生嚴格遵守專業標準規則,精益求精地完成教學與學習任務。應當充分認識到在專業課程中融入工匠精神的重要性,對專業的學習要貫穿專業的知識、專業的素養、專業的精神。從學生入校的專業教育、開學典禮,到每門課程的學習和考核,都要向學生灌輸愛學校、愛專業的思想,要將匠心意識、工匠精神貫穿到學習的各個環節。

在理論教學中滲透工匠精神。課堂是學生接受工匠精神教育的主渠道,在教學中,教師應改變傳統教育理念和教學模式,突出高職學生認知行為特點,科學制訂教學計劃,優化課程思政和思政課堂內容,在課程教學中注意將工匠精神融入到教學內容之中。結合專業和課程特有的技術、技藝或非遺文化,在不斷提高學生創新意識和創作能力的同時感受到技術、技藝的魅力,提升對“匠心”的崇敬之心,傳承“工匠精神”。

在實踐課程中踐行工匠精神。經過理論教學工匠精神的滲透,學生已經對工匠精神的內涵有了基本的了解,但還缺乏對工匠精神在生產實踐中重要作用的充分認識。通過實踐課程的延伸,既可鞏固理論知識,提升學生的動手能力,擴展學生的專業視野,還可進一步提升學生對工匠精神的認識,進而激發學生對工匠精神價值的追求,產生成為技能大師和大國工匠的動力。在教學設計中,教師要結合專業和課程特點,結合課程思政,充分融合企業用人標準、職業資格認證標準和專業教學標準,引導學生在實踐教學和項目教學、任務教學過程中養成良好的專注力和堅持不懈的精神,引導學生對重要細節加以關注,讓學生在實踐中不斷感受、體會和踐行工匠精神。

在工學結合中淬煉工匠精神。工匠精神的培養、工匠意識的建立、對大國工匠的追求,是通過理論教學、實踐教學和社會實踐反復錘煉和提升的過程,是一個長期的過程,不可能一蹴而就。需要在“學中做”和“做中學”過程中不停地灌輸企業先進文化、工匠精神內涵,培養百折不撓的精神、精益求精的品質,反復磨練,固化學生對工匠精神的認識,切身感受到工匠精神的無窮魅力和巨大力量。

(四)實施“崗課賽證”融合,培育“追求卓越”的工匠精神

“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業教育高質量發展的重要舉措,也是創新人才培養模式、深化產教融合的重要載體,同時也是培育學生“知行合一”工匠精神的重要舉措。

專業課程,為培養工匠精神提供理念。專業緊密對接的是社會需求和崗位核心能力,持續深化產教融合、校企合作,對相關專業課程要與行業企業共同擬定人才培養方案,構建基于行業企業真實情境的崗位典型工作任務、工作情境的課程體系,共同開發融入工匠精神的校本教材,共同實施對學生的專業教育。學校在編制專業人才培養方案時,要充分征求和聽取行業企業意見和建議,將工匠精神的培養納入教學方案。教師在教學過程中,要將典型工匠精神案例、大國工匠人物、企業技術能手先進經驗等納入教學內容,將思想品德教育、工匠精神教育納入理實教學的始終,將工匠意識在理論教學階段就深深的嵌入學生腦中,融入學生的心中。

工作崗位,是培育工匠精神的重要場所。在一般的模擬實習實訓教學中,由于可以重復進行,可以推倒重來,可以不計成本,缺乏嚴謹和精益求精的態度,學生的“匠心”意識就會降低。而在真實的生產環境中,一切都要計成本,不僅要達到產品合格,更要追求完善完美,品質最好最優。推倒重來,就意味著失敗,意味著成本的增加,匠心意識和工匠精神的可視化、成果化就使工作崗位成為學生追求精益求精的重要場所。

技能大賽,是鍛造工匠精神的重要平臺。以賽促學,以賽促教,做到專業全覆蓋、師生全參加,是高職院校培育工匠精神的重要手段。各級各類大賽均以“精、細、新”為追求目標,標準高,要求嚴,不僅檢驗學生基礎操作水平,也最考驗選手心理素質、現場調整能力,不論是哪類項目都“匠心藏于指尖”。通過大賽,這些技能不僅停留在“會做”的層面,更需要選手做精、做新、做到極致。這些大賽對于高職院校技能人才的培養有著巨大的引領作用,它促使高職院校把過往比賽的經驗總結到課程和實訓中,把技能大賽賽項標準轉化成技能人才培養標準,把大賽的創新思維和工匠精神融入案例和實訓教學,大大促進人才培養質量的提高。

專業證書,是檢驗工匠精神的重要成果。專業證書也叫職業資格證書、職業等級證書、專業技能證書等,在現代高度競爭的職場環境中,擁有專業技能證書已成為衡量個人能力和競爭力的標準之一。在各級各類職業證書的考試中,都將職業道德納入考試內容,因此專業證書也是衡量學生專業精神、職業精神、敬業精神和工匠精神的重要標志和檢驗學生是否具備專業職業素養的重要標準。

(五)強化教師引導作用,打造具有工匠精神的師資隊伍

工匠精神,是一種職業精神,它是職業道德、職業能力、職業品質的體現,是從業者的一種職業價值取向和行為表現[8]。學生工匠精神的培育,需要一大批“言為士則、行為世范”“心有大我、至誠報國”理想信念的好老師,自身品德高尚,是理論上能講、實操上能做的工藝大師。

以大師教導為方式傳承工匠精神。在培養學生工匠精神的過程中教師起著關鍵的作用,教師是立教之本、興教之源,一個好老師不僅可以傳道授業解惑,更是學生成長過程中心靈成長的引路人、精神品格的塑造人、工匠精神的培育人。要想培養學生有工匠精神,教師首先應具有工匠精神。教師的工匠精神,一是要提高認識,主動培育。自古以來,教師的職責就是傳道授業解惑,其中,道就具有道理、道德、品質、精神等方面的涵義,主動引導、傳承大師精神、工匠精神是教師義不容辭的職責和義務。二是積極發揮技能大師、大國工匠的“傳、幫、帶”作用,在技術創新、技藝傳承、項目引進、競賽指導等方面對教師的指導作用,弘揚勞模和工匠人才的示范引領作用,努力營造具有匠心文化的校園氛圍和精益求精的敬業風尚。

以“雙師”建設為引領培育工匠精神?！半p師型”教師具有深厚的專業理論基礎,具備扎實的專業實踐功底,具有豐富的一線工作經驗,有較好的教育教學掌控能力,“進得了廳堂,下得了廚房”,既是提升高職院校人才培養質量的關鍵,也是高職院校核心競爭力的重要體現?！半p師型”教師隊伍的來源、規模、類型和結構不同,對培養學生的工匠精神會帶來不同的影響。在“雙師型”師資隊伍的結構上,應采用專兼職相結合的方式,這些兼職教師,有效改善了學?！半p師型”教師結構,密切了校企合作關系,強化了工學結合的過程,創造了培養學生工匠精神的條件,體現了職業教育的鮮明特色。在“雙師型”教師的培養途徑上,專職教師應采用崗位練兵、專業證書考試、到企業掛職任職、到車間實習等多種方式,也可以與企業技師、大國工匠建立長期聯系,以建立穩定的機制。

以“大師工作室”為平臺錘煉工匠精神。技能大師指某一行業(領域)技能拔尖、技藝精湛并具有較強創新創造能力和社會影響力的高技能人才[9]。這些技能大師根據國家有關規定,經相關部門批準,成立各具特色的大師工作室,推廣絕技絕活、開展技術攻關創新和高技能人才培養。這些大師工作室所開展的工作與高職院校的人才培養和社會功能高度契合,成為”傳幫帶“青年教師,彌補高職課堂教學的不足,彰顯職業教育的專業特色,傳承和培養師生工匠精神的重要平臺?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇眰鞒袆谀＞?發揮工作室帶頭人的引領示范作用,在創新實踐中組織開展業務、技能培訓,重點培養青年人才、提升師生技能水平,開展技術攻關,立足解決實際中技術難題,傳承工匠技藝。

工匠和工匠精神,中國自古就有。新時代,我們更需要大批富有愛國情懷的能工巧匠,更需要體現時代特征和意義的工匠精神。中國要崛起、要富強,要實現從中國制造向中國創造的轉變,要實現中華民族的偉大復興和人民對更加美好生活的追求,必須重拾工匠品質,重塑工匠精神。在這些方面高職院校承擔著不可替代的重要功能,發揮著積極的作用。