開放式、分層次多模塊的《藥物化學實驗》教學體系的構建與實施

劉西梅，盧寶陽

（江西科技師范大學藥學院，江西 南昌 330013）

1 前言

藥物化學是藥學領域中一門核心的基礎學科，涉及到藥物的開發、合成、性質探究及藥物分子與生物體系作用關系等諸多方面。實驗教學是藥物化學教學中必不可少的環節。傳統的《藥物化學實驗》課程教材，主要以驗證性實驗為主；經典化學方法較多，現代藥物合成的新方法及先進分析技術以及各種先進儀器使用較少；實驗中用到的樣品和儀器都是由老師預先準備好，學生“照單抓藥”，從而導致很多同學只知機械化操作，不主動思考，嚴重阻礙了學生創新能力的培養和知識體系的更新[1-4]。而且，教學內容和教學模式往往千篇一律，抑制了學生的個性發展，并導致其缺乏創新動力，亟需進行改革[5，6]。

針對現有《藥物化學實驗》課程的問題，本研究提出并構建了一種以培養學生創新意識和創新能力為主的開放式、分層次多模塊的新教學體系，致力于提升該課程的教學效果，提高學生培養質量。

2 教學體系的構建與實施

本研究針對當前國家對培養高級專門應用型人才的迫切要求，以提高學生動手能力和實踐應用能力為目標，提出了如圖1 所示的《藥物化學實驗》課程新型教學體系與模式。

圖1 開放式、分層次多模塊的《藥物化學實驗》教學體系的構建思路

2.1 構建開放式的教學體系

《藥物化學實驗》是一門應用性很強的課程，為避免實驗教學脫離實際，本研究實施了如下開放性教學措施：

（1）院企合作制定實驗教學大綱。教師邀請知名藥企的研發技術人員協助制定實驗大綱，使培養的學生真正符合市場的需求。

（2）走出去，把課堂搬到企業。教師帶領學生到知名藥企的研究部門和質量監控部門參觀學習，部分內容在其藥品研發中心現場教學。例如，工程師先主講幾個理論學時，然后將課堂搬到生產一線，在企業技術人員的指導下，實地進行實踐學習，鞏固提升學生的實際操作技能和具體場景下解決問題的能力。

（3）請進來，邀請企業研發人員來課堂授課。積極邀請生產一線的技術人員進課堂給學生做專業報告，開拓學生的視野。

（3）實驗室開放。（a）階段性開放：實驗室在非教學時段，由教師統一安排，選擇一定的項目，由學生預約，集中開放，強化學生實際技能訓練；（b）提高性開放：教師對學生開放科研工作室，讓學生根據興趣參與到科研課題的研究中來，使實驗教學內容實現三結合（基礎與前沿結合、理論與實踐結合、教學與科研結合），也進一步實現對學生的科研啟蒙，并為后期畢業論文工作的開展奠定基礎。

2.2 采用分層次多模塊的教學模式

本模式注重學生對課堂教學的參與度及學習的創新性、主動性等，將教學內容整合并根據不同階段的需求，設計成多層次多模塊的實驗教學體系。通過層層深入，由淺及深的教學，充分激發學生的學習興趣，全面培養他們主動思考、敢于創新的意識和能力。

（1）第一層次：基礎理論和操作技術的訓練。教師在課堂上利用開放性的實驗室平臺，在預先進行基本原理教學的前提下，指導學生以實驗項目為核心進行基本實驗儀器的使用方法和操作規范，幫助學生建立嚴格規范的習慣、實事求是的態度和安全的意識，為今后從事藥學類專業工作打下堅實的基礎。

（2）第二層次：分組或獨立設計方案能力的培養。教師指導學生開展分組或獨立實驗，培養學生合作的意識及綜合利用所學知識開展實際實驗的能力。其中，對一些復雜程度較高或對操作技能要求較高的實驗，教師要引導學生以小組形式開展提前的討論；對一些創新意識較高、實踐能力較高的學生，教師要給與充分的信任，在安全性得到保障的前提下，鼓勵學生獨立開展操作。不管是哪種組織形式，教師都不能置身事外，要充分參與到對實驗設計方案的把關和探討過程中，啟發并引導學生完成實驗并撰寫出規范嚴格的實驗報告。

（3）第三層次：課堂訓練和創新實踐。教師通過課堂中的實驗訓練，發現具有較高培養潛力的學生，積極推薦其利用學校施行的導師制的有利機會，進入到教師的研究項目中去，有針對性的選擇實驗題目，為未來從事繼續深造或培養基本的研究能力奠定基礎。

2.3 精選教材，改革教學內容

本模式適應高等教育發展改革的趨勢，嚴格按照專業建設的要求，以國家級規劃教材為基礎并參照中國藥典所列標準的要求，并充分結合藥學類專業的實際情況進行實驗教學內容的設置。同時，適應現代藥物化學理論和技術等各領域的進展，每隔1-2 年就對教學內容進行補充或修訂，以更好地適應當今知識快速更新的需要。

2.4 分階段推進，改革教學方法

本模式將行為引導教學法應用到《藥物化學實驗》課程中，從以下四個階段開展教學。

（1）第一階段：授課教師首先根據教學大綱和教學內容安排實驗命題，然后由學生進行預習，做好課程上開展實驗的前期準備，包括但不限于文獻資料的查閱、收集、整理及對實驗方案和流程的學習和設計，并提前準備好所需的藥品試劑和儀器設備等，從而推動學生積極主動地思考和參與到實驗題目的創新和實踐中來。

（2）第二階段：授課教師根據學生人數情況對他們進行分組，后安排他們進行分組討論，重點放在對實驗方案合理性、可行性、和安全性等的論證上，最后將小組商議確定的方案寫成書面報告交老師審核，從而培養學生的交流意識、邏輯思維、懷疑精神，以及合理規劃利用資源的能力。

（3）第三階段：學生主動完成實驗前的準備工作，自己動手配置各種溶液、搭建調試各類反應裝置、分離裝置等，然后在授課教師的監督下開展實驗，從而培養學生的規范化實驗操作與識錯改錯和承壓能力。

（4）第四階段：授課教師對各位同學的實驗進行檢查，分組對實驗效果進行歸納、總結和點評，最后大家集中討論，共同討論分析實驗現象、查找結果成敗的內在原因、并認真總結對實驗的體會和后續改進建議，從而鞏固實驗效果。

2.5 全過程評價，改革考核方法

本模式通過建立一套嚴謹科學的考核制度，以期公正公平合理地反映學生的實際動手能力和創新水平，激發學生學習的主動性，提高其科研素質。實驗考核重在考核學生的操作技能、思維創新水平等綜合能力，而這些方面很難從單一的實驗報告寫作成績中反映出來。如果過于依賴實驗報告紙面上的成績，有可能會導致學生挖空心思地編湊數據、復制抄襲等，以獲取更高的分數。為了更加科學的反應學生的綜合水平，最終的考核應該囊括實驗預習、準備、提問、操作、報告等全過程的多個方面，從而實現對學生的多方位評價。例如，為反映學生的真實水平，本模式強化了實驗預習和獨立操作的考核力度。實驗成績的組成包括：預習（20%），提問（10%），平時操作（30%），報告（25%）和期末操作考核（15%；獨立完成一項實驗，并給出完整的數據分析結果），從而全面檢驗學生對實驗課理論內容的掌握程度及實際實踐情況。通過科學合理地改革考核方法，本課程的教學效果得到較大的提升，增強了學生對課程的重視程度，提升了他們主動開展創新性學習的積極性。

3 結論

總之，本研究通過采用開放式的實驗教學，并明確了培養目標，彌補了書本理論和生產企業實際狀況脫節的不足，從而提高了教學質量，達到了培養應用型人才的目的；通過充分調動學生自身的學習積極性，并因材施教，使學生對所學知識能夠融會貫通，從而有助于培養學生創新意識和實踐能力；通過構建新的科學的實驗教學體系，提升了學生就業質量和工作能力；通過提升教師自身的實踐和知識水平，提高了教學質量。未來，該開放式、分層次多模塊的教學體系及其實踐模式有望與現在產業學院發展、校企合作、創新創業活動等結合，為應用型理工科人才的培養提供參考和借鑒。