高中語文情境框架設置與課堂活動推進

樂川椽　劉杰

摘要：在新一輪高中新課改推進下，情境式教學已成為當下語文課堂的熱點。實際操作中，情境式任務的設置與推進卻面臨各種各樣的問題，本文試以《阿房宮賦》的情境式教學為例，就如何在情境框架設計上體現出真實感、突出學科性，抓準教學核心任務，課堂活動的重點如何與情境緊密聯合等問題，嘗試做一些有效探索。

關鍵詞：情境框架 學科意識 單元任務 活動設計

隨著教學改革的深度推進，在新課標和新教材的雙重助力之下，情境式教學已逐漸深入語文課堂。所謂的情境式教學，實際上是教師通過創造某種真實的學習場景，將課文分解成不同的任務或問題，讓學生以特定的身份，去解決實際具體的問題，從而培養他們學習技能和解決具體問題的能力。簡言之，情境式學習是一種課文的沉浸式學習，學生的角色、需要解決的任務或問題是在這一情境下產生的，學生所習得的能力也是在具體情境下培養的。

然而，在實際教學中，不少一線教師在設計情境式教學時，會遇到諸多挑戰。例如，如何依文創設出非同質化的學習情境，如何通過情境活動來達成學生語文學科能力的提升，如何幫助學生通過此次學習旁通此類知識的學習，等等。要想在新課標背景下較為成功地實現高中語文情境式教學，在筆者看來需要注意以下兩點：1.語文課堂上的活動情境必須是語文的；2.情境下的活動設計要踩準“單元任務”和“學習提示”。

一、情境創設不僅要真實新穎更要有學科意識

《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》明確指出“真實情境”在語文課程教學中的重要地位——“真實、富有意義的語文實踐活動情境，是學生語文學科核心素養養成、發展和表現的載體”。[1]這就要求一線教師在課堂教學中要創設真實的情境，還要能凸顯出語文學科的特點。除此以外，為了讓學生的課堂學習能夠高效優質完成，課堂上開展的各類情境學習活動還需銜接自然，層層深入。以《阿房宮賦》為案例，就此情境創設進行課堂教學實例分析與探索。

1.真實有趣的情境框架

“好的情境要能切入學生的生活，讓學生有感”，[2]與學習內容高度適配的場景，能夠自然地激發學生學習的興趣并引導他們進行自主探究。但學生對知識的理解，受他們的認知水平和生活社會背景的影響。因此，教師在創設情境大框架時不僅需考慮課文、知識點和情境的貼合度，還須以學生的認知水平為起點，觀照現實社會生活。

《阿房宮賦》情境框架示例：

隨著疫情防控政策的調整，各地的旅游業開始復蘇。某市旅游局計劃趁此機會，推出主題為“聽聽歷史的聲音——跟著書本去旅行”旅游策劃活動，現面向社會征集方案。某中學一學生看到此公告后，對阿房宮這一歷史遺跡很有興趣，于是向同學們尋求幫助，一同完成“跟著書本去旅行——阿房宮策劃案”。

經歷過三年疫情防控，學生對疫情下的生活深有感觸，對旅游深懷渴望，“跟著書本去旅行”此類的文旅節目也深入人心。因此，本課的情境框架模擬文旅節目，讓學生從策劃者的角度去探究課文背后的文學特點。

2.具有語文學科特點的情境

不少教師在創設情境時，為了追求“真實場景”而全盤照搬“實際場景活動”。雖然高度真實的課堂情境貼合學生的認知水平和實際生活，但它脫離了語文學科的屬性，失掉了文學的韻味，不符合語文學習的要求。語文學科情境創設應該立足于學科特點，彰顯人文要素，思考文學表達問題。因而，教師要合理刪、改無關的要素，明確教學核心任務，創設能夠切實解決學科問題的有利情境。

《阿房宮賦》情境活動示例：

在初步討論后，方案中主要呈現三個項目，現以這三個項目為基準，請同學們幫助他完成整體方案的設計。

項目一：設計旅游路線，推薦觀覽視角

項目二：設計腳本，打造“歷史重現”聲像區

項目三：思考歷史與《阿房宮賦》，編輯電子交流墻總結詞

本文的教學主要安排了三個活動（項目），由淺入深，從課文的整體解讀到重點段落的細致剖析，從景物描寫到情感探析再到主旨思考，從閱讀到思辨再到寫作，不僅符合學生認知的規律，也體現出語文學科的特點。

每個活動都有具體要求，進一步明確學生思考探究的方向。

項目一“設計旅游路線”要求學生概括并整合景物類型，但“推薦觀覽視角”其實是在引導學生思考景物描寫的角度和技巧。

項目二要求學生通過小組合作討論交流的方式，分析重點段落，提煉關鍵信息。雖然“聲像區”和學生的實際生活有距離，學生易陷入漫無邊際討論的誤區，從而導致課堂活動背離課文重點和學科任務。但此活動新穎有趣，能夠激起學生討論的熱情。因此，通過表格具體列項的方式，將討論內容有序切割，并限定在語文學科的范疇中，避免了課堂討論走向泛化和無序的情況發生。

表格如下：

項目三設計的意圖是將學生的情感指向文本情感，通過寫作的方式讓情感由外在輸入轉為內在輸出，進而深度理解古遺跡的歷史意義和文學意義。

3.連續性和層進式的課堂任務

情境式教學的優勢在于，利用相聯的具有層進的多個活動（任務）驅動學生進行自主探究學習，讓學生在區別于傳統單一課堂的學習環境中，體驗具體真實的社會場景，解決不同難度和向度的問題，獲得系統化的知識與能力，培養正確的情感態度價值觀，發展高階復雜的心智。為保證情境式教學的優勢能充分發揮，課堂多個活動（任務）的推進應是流暢進行的，活動（任務）應是有層次和梯度的。

如果設計的課堂任務只注重完成教學內容，忽視情境聯結情況，則可能會出現任務之間過度生硬、學生難以沉浸其中、課堂斷層和割裂的情況。如此，情境化課堂的效果便會大打折扣。因而，教師在設置任務的時候，需要巧妙構思，以統一情境為脈絡，以不同梯度任務推動課堂深入進行。

《阿房宮賦》三個項目活動環環相扣，銜接自然。第一個項目活動讓學生迅速沉入課文，快速梳理文章脈絡，篩選關鍵詞，整合信息，從整體上把握文章內容。第二個項目活動承上啟下，從文章整體把握迅速到段落精讀，挖掘隱含的深層信息，在杜牧隱晦的表達下發現作者真實的情感態度，并自然地銜接到第三個活動——文章主題的探究與寫作表達。

二、情境活動設計要踩準“單元任務”和“學習提示”

課堂中情境創設和情境下的活動只是幫助學生獲得知識、培養學習能力和提高學科素養的一種方法，而非教學的目的和重點。新課標背景下的語文學科的課堂教學不再是知識點的碎片化學習，而是以學習能力及學科素養的培養為核心下的大單元學習。

1.任務設計要有大單元意識

崔允漷教授提出“只有進行大單元設計，讓教師像學科專家那樣思考，才有利于教師理解學科育人的本質?！盵3]教師在設計學習任務時需要有大單元意識，設計的學習任務要從單篇知識點的傳授，向整體學習能力及學科素養的培養轉變?！栋⒎繉m賦》選自統編版高中語文必修下第八單元，單元的人文主題為“責任與擔當”，屬于“思辨性閱讀與表達”任務群。單元學習任務二中明確指出“本單元的課文從不同角度展現了古人面對國家社會問題時的理性思考”，并要求從理性表達這一角度創作一則短評。因此，項目活動三設計重點在于思辨思考和寫作表達。

項目三：思考歷史與《阿房宮賦》，編輯電子交流墻總結詞

情境：撫摸歷史的痕跡，總有一些東西能夠觸動我們的心靈。游客們在體驗聲像區的“歷史重現”后，見證了阿房宮從“奢”到“亡”快速覆滅的過程，撫今追昔，思緒紛飛，感慨萬千。景點旁設置的電子交流墻可為游客們提供交流的場所，游客可掃描二維碼，編輯文字，上傳自己對于歷史遺跡觀覽后的思考。

任務：其實，根據真實的歷史，阿房宮并沒有真正建成，它建設的目的也并非為了帝王享樂，它也并非是導致強秦速滅的真正原因，但杜牧違逆史實寫下《阿房宮賦》的原因也值得我們深思。請同學們結合真實的歷史編寫一段觀賞總結詞，在電子交流區投放，引導游客們辯證看待歷史，理性思考當下。

2.任務設計可利用學習提示

教材中每個單元的“單元導語”，清楚地闡述了本單元在整個高中學習的地位；每篇課文后的“學習提示”，也清楚地點明學生需要掌握的具體知識、學習能力等。教師在課堂設計時可以借助“導語”和“提示”快速定位教學重點，確定教學內容，設計教學問題。

《阿房宮賦》為第八單元第16課，在學習提示中明確標注出其作為“賦”文體特點及文言中“古今異義”這一學習重點。因此，設計任務時也要將這些內容考慮進去。項目一和項目二都以閱讀文本為主，讓學生在概讀和精讀時理解“賦”體鋪排描寫、夸張揚厲的特點，項目二表格中的“色調與音樂的確定”，其實是基于文本文意和文體風格理解后的再創造，讓學生的思維在和課文內容共振下有更進一步的生成。

當然，高中語文學科情境式教學的成功展開，需要多方面綜合思考。筆者就情境框架和情境活動（任務）這兩方面嘗試進行一些探索，得出以下結論。在情境框架的創設上，關注情境真實、強調學科特點、課堂任務層進式進行。情境活動（任務）設置，需要以大單元任務、任務群要求、學習提示為導向。據此，教師可快速確定課堂重難點，抓準教學方向，創建具體真實有效的情境，設計有梯度流暢的活動（任務）。

附：《阿房宮賦》情境式教學設計及課堂反思

情境創設：

隨著疫情防控政策的調整，各地的旅游業開始復蘇。某市旅游局計劃趁此機會，推出主題為“聽聽歷史的聲音——跟著書本去旅行”旅游策劃活動，現面向社會征集方案。某中學一學生看到此公告后，對阿房宮這一歷史遺跡很有興趣，于是向同學們尋求幫助，一同完成“跟著書本去旅行——阿房宮策劃案”。在初步討論后，方案中主要呈現三個項目，現以這三個項目為基準，請同學們幫助他完成整體方案的設計。

項目一：設計旅游路線，推薦觀覽視角

借鑒杜牧《阿房宮賦》一文，模擬導游的身份，設計一條最佳觀游路線，并推薦最佳觀賞視角。

學生示例：

路線：驪山——宮外/宮墻、二川——宮內——閣樓、廊檐——長橋、復道——歌臺、舞殿——六國宮室——秦國宮殿——寶物放置宮食——農夫宮女生活場所——大殿歌舞處

視角：遠眺——近觀——細察

本環節的設置，在于讓學生迅速沉入課文，快速梳理文章脈絡，篩選關鍵詞，整合信息，從整體上把握文章內容。

在實際操作中，以真實情境為依托，以游客的身份去研讀課文，學生的學習興趣能夠很快被激起，隨即迅速進入角色，搜索關鍵信息，整合思路，并思考景物的最佳觀賞視角，完成任務。同時，他們能根據課文，區分出阿房宮內景物與宮外之景，還能剖析出杜牧在描景時采用的夸張、比喻等手法。

主要存在的問題是，部分同學在選擇景物的時候，難以歸類，于是將所有的景物都單獨列舉出來。教師這時需給予有效指導，強調以場所定景，區別實筆虛筆，例如：宮外宮內、殿內殿外等不同場所能觀覽到哪些景物？也可讓同學們繪制阿房宮平面圖或是思維導圖。

項目二：設計腳本，打造“歷史重現”聲像區

阿房宮因曾遭破壞，且距今久遠，許多景點已失去往日光彩。為了讓游客能身臨其境、感受真實的歷史，優化觀游體驗，同學們計劃借助現代聲像技術，選擇部分景點，打造聲像區，完成“歷史重現”游覽項目。為了保證項目順利的進行，同學們可小組合作，依據課文，提煉關鍵信息，完成聲像腳本相關表格，并簡單闡述設計理念。

可根據表格，完成腳本要素設計。

這一環節要求學生以小組合作形式，完成從“討論”到“呈現”這一過程，每一小組在討論并完成表格后，由中心發言人簡述本小組討論成果。在設計上，本環節的目的在于讓學生聚焦課文中的重要段落，深層挖掘隱含信息，在杜牧隱晦的表達下發現作者真實的情感態度，從而自然地銜接到第三個任務——文章主題的探究。此外，以表格的形式呈現出聲像區腳本要素的設計，可以為學生框定思考內容，明確討論方向。在小組討論時，也能快速劃分個人任務，簡化討論流程，提高課堂效率。

從課堂反饋來看，在上個環節完成度較高的情況下，學生能夠順暢進入重點段落的精讀，并迅速進入有效討論中，課堂的過渡十分自然。在小組研討時，他們能夠充分發揮主動性和創造性，將想象和課文緊密結合，打造心目中的“阿房宮遺景”。小組發言人在闡釋設計理念時，幾乎都觸及到文章背后的深層含義，順勢分析出文章的主題?？梢哉f，各個小組都比較成功地完成了任務。

項目三：思考歷史與《阿房宮賦》，編輯電子交流墻總結詞

撫摸歷史的痕跡，總有一些東西能夠觸動我們的心靈。游客們在體驗聲像區的“歷史重現”后，見證了阿房宮從“奢”到“亡”快速覆滅的過程，撫今追昔，思緒紛飛，感慨萬千。景點旁設置的電子交流墻可為游客們提供交流的場所，游客可掃描二維碼，編輯文字，上傳自己對于歷史遺跡觀覽后的思考。

其實，根據真實的歷史，阿房宮并沒有真正建成，它建設的目的也并非為了帝王享樂，它也并非是導致強秦速滅的真正原因，但杜牧違逆史實寫下《阿房宮賦》的原因也值得我們深思。請同學們結合真實的歷史編寫一段觀賞總結詞，在電子交流區投放，引導游客們辯證看待歷史，理性思考當下。

學生示例：親愛的游客們，在“目睹”了阿房宮曾經的恢弘和王室奢靡的生活，你的心緒也許在“極奢”和“盡滅”的兩極對比中起伏動蕩。今天的我們，有幸生活在一個和平的年代，富足安康。但前人奢靡行徑與悲慘結局，仍在無聲地警示著今人。雖然我們可以通過科技超實還原歷史傳說中金碧輝煌的阿房宮，但真正的目的并非是一睹它往日的風采，而是居安思危，借歷史來警醒當下?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復哀后人也?！薄@才是我們銘記歷史的真正原因。

教師總結：我們總是喜歡回憶，喜歡瀏覽曾經的記憶，歷史留給我們太多可以瀏覽的東西。人生無處不青山，史書萬卷皆家國?；赝涀哌^的路，接過古人的火炬，照亮前行的遠方。每一位中華兒女身上都深藏著愛國的骨血，傳承著興國的基因。這堂課，同學們看似只是在設計著一份“歷史遺跡旅游方案”，實際上是在擔當著民族的復興重任，興利除弊。今天，我們從歷史中汲取養分；今后，中國的藍圖則由我們譜繪。

《阿房宮賦》選自統編版高中語文必修下第八單元，本單元的人文主題為“責任與擔當”，屬于“思辨性閱讀與表達”任務群。因此，在設計本環節時，著重鍛煉學生思考與寫作能力。在錘煉學生語言能力的同時，注意培養他們關注歷史、辯證思考的能力。因此，提出杜牧文中與歷史不合之處，展示相關寫作背景和阿房宮相關史實，促進學生多角度辯證思考。寫作主題需要緊扣新課標與新教材要求，引導學生總結歷史，啟悟當下，培養他們的民族責任感和使命感，發揮“以文育人”的學科意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

[2]鄭婕.好的教學情境有三個標準[J].人民教育，2021（10）.

[3]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）.