基于主題意義的小學英語單元整體教學研究

王燕

摘 要：為提升小學英語教學質量，更好地培養學生的核心素養，文章運用經驗總結和案例分析等研究方法，簡要介紹了主題意義和單元整體教學兩個核心概念，指出基于主題意義的小學英語單元整體教學對學生核心素養的發展具有積極影響，并歸納了“解讀教材，確定主題”“立足主題，設計目標”“整合資源，有效教學”“巧設作業，梳理所學”“組織實踐，提升素養”等基于主題意義的小學英語單元整體教學策略。

關鍵詞：小學英語；主題意義；單元整體教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0032-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）多次提出“主題意義”這一關鍵詞，并在介紹“加強單元教學的整體性”的教學建議中提出，

教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。在《課程標準》的指導下，筆者積極研究基于主題意義的小學英語單元整體教學策略，并取得了一定的研究成果。

一、核心概念

（一）主題意義

主題意義是指一個主題的內涵和價值。在一段語篇中，作者或說話者會通過語言信息傳遞自己的觀點、態度和價值判斷等。在教材的每一個單元中，編者都會圍繞一個主題整合教學內容，這些教學內容關聯緊密，前后呼應，可以讓學習者在整合看似分散的學習材料期間獲取學科基礎知識，了解單元傳遞的價值理念。在《課程標準》的指導下，學生在圍繞主題意義展開探究期間，需要參與到學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習和運用活動中?？梢哉f，主題意義探究活動有助于學習者內化語言知識，提升思維品質，發展文化意識。

（二）單元整體教學

單元整體教學是指教師通過深入解讀、分析教材，確定單元主題，并結合學情和教學目標通過調整教學順序、補充教學活動等途徑搭建起由單元主題統領的教學單元的教學模式[1]。這一教學模式重在讓學生把握單元各語篇的主題，感知單元語篇之間的關聯性，加深對單元主題的理解，有助于學生將零散知識點整合到單元主題中，提升學生的學習效率。

二、基于主題意義的小學英語單元整體教學策略

在分析“主題意義”和“單元整體教學”兩個核心概念的基礎上，我們發現，有效引導學生參與基于主題意義的單元整體學習與探究活動，有助于學生核心素養的發展。因此，教師可以通過開展基于主題意義的小學英語單元整體教學，推動學生取得理想的學習成果。下文將結合人教版英語五年級（上冊）教學案例介紹基于主題意義的小學英語單元整體教學策略。

（一）解讀教材，確定主題

在教學過程中，教師需要系統、全面地解讀教材，掌握與單元主題相關的各板塊內容的主要信息，歸納單元不同板塊語篇的主要內容。通過這種方式，教師可以確定單元主題，為后續教學活動的開展奠定基礎。在實踐中，教師可以通過思維導圖或表格記錄教材解讀成果，直觀呈現單元各板塊語篇的聯系，降低單元主題探究難度。

以Unit 2 My Week為例，教師可以在組織單元整體教學活動前系統解讀教材，梳理提取出各個語篇的主要內容，并將單元語篇進行分類，最終確定本單元的主題——“學習與生活的自我管理”（如圖1）。由此，教師便可以組織學生有效展開探究活動，使學生取得良好的學習成果。

（二）立足主題，設計目標

明確的教學目標有助于教師更好地確定教學方向。結合《課程標準》，教師可以從核心素養的四個主要維度設計單元目標，在單元目標的指導下培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。需要注意的是，在設計教學目標期間，教師既要使學生深度挖掘單元主題意義，又要確保教學目標符合學生的認知水平，在提升學生綜合素質的同時，避免給學生施加過大的學習與思考壓力[2]。

以Unit 4 What can you do？為例，教師可以將主題確定為“介紹自己能做與不能做的事情，讓他人認識自己”?？紤]到五年級學生已經具備了一定的英語學習經驗，教師可以適當提高對學生的要求，但部分學生的英語基礎較弱，所以，教師應為學生提供適當的指導和幫助?；诖?，教師可以將單元教學目標確定

如下：

語言能力目標：通過適當補充教學資源，組織練習活動，讓學生掌握以下內容：（1）掌握“What can you do？”“I can ...”“I can't ...”等句型，初步體會can的用法；（2）掌握與愛好、特長相關的詞匯，如dance、sing、do kung fu等；（3）掌握play的部分用法

（后接球類名詞，不與冠詞連用；后接樂器，與定冠詞連用）；（4）初步學習寫郵件的方法；（5）形成討論自己或他人能做、不能做的事情的能力。

文化意識目標：通過與音樂、體育學科教師合作強化學生對琵琶、二胡等傳統樂器和中國功夫的認識，培養學生的文化自信。

思維品質目標：（1）指導學生通過圖片推理生詞、短語和句子內涵，提升學生邏輯思維。（2）引導學生在書面表達活動中有條理地傳達信息。

學習能力目標：（1）強化學生學習興趣。（2）培養學生預習、復習的習慣。（3）讓學生主動收集課外與“興趣”“特長”相關的詞匯和短語，更全面地介紹自己“能做”和“不能做”的事情。

（三）整合資源，有效教學

教師應該在教學期間結合單元主題和單元教學目標，合理整合單元整體教學資源，有效開展教學工作，推動學生有效學習[3]。一方面，教師可以適當調整教學順序，讓學生有效參與單元整體深度探究活動。另一方面，教師可以適當補充與教材內容相關的微課，拓展閱讀材料，如趣味故事、游戲等，讓學生在課內外學習活動中高效、深度解讀教材語篇，提升語篇解讀能力，強化對單元主題意義的理解。

以Unit 5 There is a big bed為例，本單元的主題為“生活自理與衛生習慣”，教師可以結合這一主題組織單元整體教學活動。在實踐中，教師可以從以下角度整合資源：

1.調整教學順序

教師可以先引入Read and write板塊的短文（短文指出Mr Jones搬到新家后發現房子凌亂、不干凈，因而希望得到Robin的幫助，與其共同清理房間），自然引入“There be”這一單元關鍵句型，讓學生初步了解“生活自理與衛生習慣”這一主題，為后續學習活動的開展奠定基礎。在此基礎上，教師可以基本按照教材的順序組織其他板塊的教學活動，讓學生按照“干凈整潔的房間→干凈整潔的房子及周邊環境→保護自然空間的環境”的順序解讀單元材料，挖掘單元主題意義，

形成積極參加勞動、構建良好衛生環境的意識。

2. 補充教學資源

為培養學生的課前預習習慣，提升學生根據圖片提示推理陌生詞匯、短語和句子含義的能力，教師可以在課前為學生補充教學資源，輔助學生有效開展課前探究活動。如針對Part A Let's Learn板塊內容，教師可以在課前分享導學清單，分享“鐘”“自行車”等圖片及與圖片信息對應的詞匯，請學生結合圖片推理詞匯含義。而針對Part B Let's talk板塊的對話，教師可以在導學清單中摘抄對話中的部分句子并進行標記：

There are so many picture here.

There are so many plant here.

There are lots of flower in it.

由此，教師可以在補充資源的輔助下，啟發學生整合There be這一句型的應用要點，確保學生能有效運用單元重點語法知識。

（四）巧設作業，梳理所學

教師可以巧妙設計作業，讓學生在完成作業的過程中梳理單元學習成果，建構知識體系[4]。具體來說，

教師可以引導學生整合不同課時的學習材料，建構單元知識體系，也可以啟發學生挖掘單元不同語篇的異同，加深學生對單元主題意義的解讀深度，還可以指導學生適當探究課外知識，拓寬單元整體學習視野，提升學生的學習效率。

以Unit 6 In a nature park為例，本單元的主題為

“熱愛自然”。學生需要在單元學習期間了解更多與

“nature park”相關的知識。在單元教學期間，教師可以設計如下類型的作業：

1. 預習與復習結合的作業

在教學Part B前，教師可以組織學生開展預習活動，讓學生查找Part B語篇的生詞，并將其與Part A中的單元重點詞匯整合到一起。為培養學生將詞匯有效分類的意識，幫助學生更好地建構詞匯知識體系，教師可為學生提供如下提示：

There is / arein the nature park.

There is / arenear the nature park.

There isn't / aren'tnear the nature park.

由此，教師便可以有效幫助學生梳理單元詞匯，讓學生形成熱愛自然環境、人與自然和諧相處的意識。

2. 啟發學生綜合分析單元語篇的作業

在完成Part A、Part B教學后，教師可以設計綜合分析這兩部分教材內容的作業。具體來說，教師可以引導學生繪制一幅手抄報，通過圖片、詞匯和短文簡單介紹單元描述的公園的內部情況及周邊環境。在此期間，學生需要找出不同語篇之間的聯系，如Part B Let's learn引入了發生在村莊附近的對話：“—Are there any lakes on the mountain？ —Yes， there is one.”而Read and write板塊的短文提出：“There is a lake near the village. There are many ducks on the lake.”教師在引導學生分析這兩個語篇期間，便可以讓學生更好地確定湖泊、山和村莊的位置，并畫出湖泊上的景色——湖面上有很多鴨子。

教師巧妙設計作業，可以讓學生有效梳理單元語言知識，使學生在學習期間自然感知單元主題意義，形成欣賞自然之美、保護自然環境、人與自然和諧相處的意識。

（五）組織實踐，提升素養

在單元教學期間，教師可以適當組織學生參與實踐活動，讓學生在實踐中提升對單元主題的理解，通過單元整體教學提升學生的核心素養[5]。教師可以根據單元主題、單元教學內容的特點，合理設計實踐活動，加深學生對所學材料的認識。

承接上例，教師在完成Unit 6 In a nature park教學后，可以組織實踐活動：參觀當地風景較好、環境幽靜的公園。在準備環節，教師可以將學生劃分為多個小組，讓學生之間互相影響，提升觀察公園風景和公園周邊環境的效果。在學生完成觀察公園的任務后，教師可組織學生通過編創對話、寫短文或英語劇本等途徑，介紹自己參與實踐活動的成果，在幫助學生鞏固“Are there any ...”“Is there a / an ...？”等單元重點句型的同時，讓學生通過實踐活動進一步強化對自然的喜愛之情，并及時發現一些不文明的現象，如亂丟垃

圾、隨意采摘花朵等，探索解決方案，提升綜合能力。

三、結束語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要讓學生參與基于主題意義的單元整體探究活動，有效感知單元主題，挖掘單元主題意義，構建結構化知識體系。在實踐中，教師可以通過解讀教材明確單元主題，圍繞主題確定教學目標。在此基礎上，教師可通過整合資源、巧設作業、組織實踐等活動讓學生參與單元整體學習活動，提升學生的學習效率，發展學生核心素養。

參考文獻

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許麗萍.“雙減”背景下基于主題意義引領的小學英語單元整體作業設計與優化[J].名師在線，2022（34）：4-6.

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