小學班主任班級精細化管理策略探究

吳桂梅

摘 要：小學生正處于成長發展的啟蒙階段。在小學教育中，班主任優化改進班級管理工作，有助于班主任引導學生成長、促進學生發展的育人作用的發揮。因此，小學班主任必須將教學重心轉移到精細化班級管理上，對學生實施愛的教育，用愛感染學生，激活學生智慧。鑒于此，文章立足于小學班主任班級管理工作經驗，對新時期小學班主任精細化管理策略展開分析。

關鍵詞：小學教育；班主任工作；班級管理；情感教育；精細化管理

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0091-03

小學生的年齡較小，思想與認知尚未發展成熟，這就需要小學班主任在班級管理中投入更多的精力與心血去打造和諧班級，構建團結集體，營造良好班風，在為學生成長發展創設優越環境的同時，促進學生健康成長與全面發展。從目前的小學班主任班級管理工作開展情況可以看到，部分班主任存在管理理念有所偏差、管理手段有失公正、管理效果不盡如人意等問題。因此，為在立德樹人視域下更好地促進學生發展，小學班主任必須重視精細化班級管理的落實。

一、精細化班級管理的內涵

精細化管理最早是一種工業的管理理念，旨在通過精化管理流程、細化管理制度、規范化管理手段、標準化管理模式的方式提升生產工作效率與質量[1]。精細化管理的主要特點集中在崗位精細化、制度精細化及手段精細化三個方面。在崗位精細化上，需要做到專人專職，提升效率；在制度精細化上，需要做到獎懲分明，提高積極性；在手段精細化上，需要做到緊隨科技進步，實現可持續發展。

隨著近幾年來我國教育事業的發展與進步，這一管理模式也以更為靈活、合理的形式融入我國學校教育的班級管理中。在小學教育階段的班級管理工作中，合理應用精細化管理能夠對學生進行行為約束、習慣培養、三觀塑造及能力培養。精細化班級管理是當前學校教育工作中重要的管理策略，班主任應予以重視。

二、小學班主任實踐精細化班級管理的意義

（一）有助于素質教育的落實

素質教育的提出使促進學生全面發展、個性化發展成為當前小學教育的重要追求[2]。這就意味著，小學班主任要同時關注學生德智體美勞全面發展與個性化發展。這是一項艱巨且復雜的教學工作。班主任只有從學生實際出發，因材施教，才能夠保障學生實現更好的發展。然而，從現如今的小學班主任班級管理工作開展情況來看，多數班主任常因心有余而力不足，難以實現對學生具體情況、真實情況、個性特點的全面掌握。這不僅不利于小學班主任班級管理實效的提升，對素質教育的落實與貫徹同樣也會造成消極影響。而在精細化班級管理中，小學班主任可通過建立精細化學生檔案的方式，全面掌握學生的情況，在提高小學班級管理工作實效的同時，為小學生的成長與發展提供更為堅實的支撐與保障，有效落實素質教育目標。

（二）有助于促進學生協調發展

由于長期受應試教學思想的影響，部分小學班主任在實際的班級管理工作中常會將學生的學習成績視為重點，而忽視學生非智力因素的發展。這不僅不符合素質教育提出的促進學生全面發展的教學宗旨，還違背了當前“雙減”政策所倡導的“減負增效”教育理念。新時期，班主任在小學班級管理工作中合理實踐精細化班級管理方略，可在與學生進行溝通與密切交流的基礎上，更好地了解學生的智力發展需求與非智力發展需求，在協調好兩者關系的同時，助力學生協調、可持續發展。

三、小學班主任班級精細化管理策略

（一）建立精細化學生檔案，追蹤學生發展情況

小學班主任班級精細化管理工作的開展需要從精細化管理學生做起。班級是由一個個學生個體組成的大家庭，而每個學生個體都是獨立的，有自身的個性與獨特性。小學班主任如果在班級管理工作中以“一刀切”的方式對學生進行管理，就不可避免地會出現抑制學生個性成長與發展的問題，班級管理效果也會因此受到影響。因此，為在新時期教育背景下做好班級管理工作，班主任可以通過建立精細化學生檔案的方式密切追蹤學生的發展情況[3]。

不同于傳統的學生檔案，精細化學生檔案除可用于追蹤學生各科成績變化外，也可記錄學生綜合能力與思想道德素質的發展情況。這不僅能更好地反映學生的發展情況，還有利于班主任實施更有針對性與實效性的班級管理策略。

教學案例：在對三年級小學生開展班級管理工作時，筆者發現學生普遍存在衛生習慣不好的問題，主要表現在自己的座位垃圾遍地、作業本污漬遍布、儀容儀表臟亂等方面。這不利于學生講衛生良好生活習慣的形成，對學生的身心健康成長也會產生不好的影響。對于學生普遍存在的這一問題，筆者建立了“我要成為衛生小標兵”的學生精細化成長檔案。

首先，利用班級主題班會對班級學生的衛生習慣問題進行總結，并利用多媒體設備為學生直觀展示了“病從口入”的動畫視頻，讓學生認識到保持衛生的重要性。其次，為每個學生分發一張成長卡片，引導學生將自己的不當衛生習慣記錄在卡片上。再次，筆者鼓勵學生將成長卡片貼身攜帶，當做出衛生行為時，就在成長記錄卡中記錄下來，而當做出不衛生行為時，則要在成長記錄卡上點下一個黑點，記錄活動為期一個月。最后，將學生的成長記錄卡收集起來，通過教師評、家長評、學生互評及學生自評的綜合評價方式對學生的衛生習慣養成情況進行客觀、系統的有效評價。對于表現較突出的學生，筆者對其進行了獎

勵；對于表現相對較差的學生，筆者則通過私下溝通的方式了解了學生情況，并督促學生改正。

教學思考：在為期一個月的衛生習慣養成追蹤中，

幾乎每個學生的衛生習慣問題都得到了改善。通過建立精細的學生檔案，筆者也對本班學生的發展情況與成長情況有了更全面與系統的了解，同時認識到了學生個體之間所存在的明顯差異。認知能力發展較快的學生在衛生習慣糾正上效率更高，而認識能力發展較慢的學生則效率較低。這一精細化學生檔案的建立除了可應用在學生行為習慣養成上，還可遷移運用到學生學習成績提升、思想素質培養等方面上。教師在充分掌握學生實際情況的基礎上，對學生進行更具針對性的教育管理，勢必會取得事半功倍的管理成效。

（二）加強師生的深度溝通，構建和諧師生關系

班主任是與學生密切接觸的教學工作者。班主任的一言一行都會在無形中影響學生的成長發展。此外，小學階段的學生普遍自我認知能力不足，對教師、家長有較強的崇拜感與依賴感，常常會將班主任的教學評價與教學態度視為認知自我的主要依據[4]。班主任如果在班級管理中斥責學生，貶低學生，便會給小學生帶來心理陰影，導致學生自我效能感降低，出現畏懼、害怕心理與不良情緒，難以實現穩定、持續的良性發展。因此，在小學班級精細化管理工作中，班主任必須認識到自身給學生帶來的影響，加強與學生的深度溝通與友好交流，積極構建與打造良好的師生關系。

教學案例：筆者班級有一個叫小旭的學生，這個學生的學習成績并不算優秀，但他十分刻苦努力。由于小旭學習方法不科學，因此總是事倍功半。在一次課間活動中，小旭一反常態，十分生氣地將同桌推倒在地。當同學們問其情況時，小旭同學一言不發。在后續幾天各科教師也向筆者反映小旭同學上課注意力不集中的情況。于是，筆者便私下與小旭同學進行了深度溝通，他向筆者說：“同學們都說我努力學習是在做無用功，最近叫我‘老驢，意思是只會努力學習，但成績始終在原地轉圈?！痹谂c小旭同學進行深度溝通交流后，筆者發現了部分學生學習低效的情況以及班級存在嚴重的分數歧視問題。針對以上問題，筆者先是耐心地開導他：“你的學習態度值得肯定，但學習方法需要改進，這樣才能提高學習效率。班級同學用不恰當的稱呼叫你其實并沒有惡意，只是表達方式不合適，老師也會批評他們?！痹趯π⌒襁M行開導后，他臉上的陰霾仍未完全消散。筆者便借主題班會在班級中開展了“誰是能手”的主題活動，讓小旭在活動中充分發揮自己的優勢并表揚他，號召全體同學向小旭學習。筆者便以此為班級管理契機，鼓勵學生之間成立學習幫扶小組，定期向教師反饋幫扶情況。教師借此機會對學生進行教導，讓學生充分認識到學習成績并不是評判人的唯一標準，規范他們的言談舉止，使其消除內心的分數歧視，為學生樹立“做好學生之前要學會做人”的意識。從此，小旭同學的學習效率逐漸提高，學習成績也有明顯起色，學習態度相比之前更為積極，與同學之間的交往也十分和睦。

教學分析：作為引導學生發展、促進學生成長的班主任，必須留意小學生的心理情況，加強與學生的溝通交流，了解班級管理中存在的問題與不足，展開精細化管理與愛的教育。

（三）提高學生主人翁意識，引導學生自主管理

小學班主任的精細化班級管理是一項艱苦且繁重的教學任務，如果僅依賴班主任的個人力量，會給班主任帶來極為沉重的工作壓力，對管理實效與質量的提升也會造成消極影響。因此，小學班主任若想妥善地做好精細化班級管理工作，協調好“教書”與“育人”

的關系，就必須學會適當放手，為學生提供充分的自主管理機會，在有效增強學生參與班級管理工作積極性與主動性的同時，使學生形成良好的主人翁意識，實現獨立成長與社會性發展[5]。

教學案例：在接手班級管理工作后，筆者便以匿名投票的方式組織學生選舉班干部。在這一過程中，參與班干部競選的學生以演講的方式闡明了自己擔任班干部的優勢，而未參與班干部競選的學生則基于個人意愿與想法為自己心目中的班長、生活委員、勞動委員等投出寶貴的一票。待投票結束后，票數最高者便擔任班干部。在實際的精細化班級管理工作中，筆者也將部分管理工作全權交由學生處理，在一學期后，不僅班級的風氣、氛圍更為融洽，在期末中，筆者所帶班級還在優秀班級評選中榮獲了“金冠班級”的稱號。

教學分析：在精細化班級管理工作中，適當將管理權力與任務下放到學生手中，能夠有效減輕班主任的管理壓力與負擔。此外，學生在自主管理、處理問題、完成任務的過程中，自我管理能力與自主服務能力也會得到相應的鍛煉與提升。

四、結束語

總而言之，班主任是班級中的重要人物，除了要具備扎實的教學知識與過硬的教學能力外，還肩負促進學生健康成長、引導學生全面發展的使命。小學生的年齡普遍較小，且他們的成長環境不同，這就使學生個體之間存在較大的差異。這在某種程度上加大了小學班主任的班級管理難度。因此，為在推動小學教育改革進步的同時，更好地落實素質教育，實現立德樹人的根本任務，新時代的小學班主任就必須重視對精細化班級管理措施的實踐應用，并加大情感教育的投入，以愛感染學生，以愛教育學生，在有效提升小學班級管理實效的同時，更好地推動學生實現全面發展與健康成長。

參考文獻

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